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论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
被引量：
19
1
作者
张思武
余海燕
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009年第5期136-144,共9页
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于"专注形式"和"忽视形式"的本质区别,任务途径原理的核心原则——"区别于专注形式的专注形式"可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际...
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于"专注形式"和"忽视形式"的本质区别,任务途径原理的核心原则——"区别于专注形式的专注形式"可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程。前者的课堂活动是"规则型"的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是"非规则型"的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段。任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展。
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关键词
任务型语言学习
交际语言教学
语言能力
交际能力
自然性
真实性
专注形式
忽视形式
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职称材料
论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别--《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
2
作者
张思武
余海燕
《基础教育外语教学研究》
2022年第9期39-46,共8页
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于“专注形式”和“忽视形式”的本质区别,任务途径原理的核心原则--“区别于专注形式的专注形式”可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识...
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于“专注形式”和“忽视形式”的本质区别,任务途径原理的核心原则--“区别于专注形式的专注形式”可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程。前者的课堂活动是“规则型”的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是“非规则型”的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段。任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展。
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关键词
任务型语言学习
交际语言教学
语言能力
交际能力
自然性
真实性
专注形式
忽视形式
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职称材料
中西翻译理论重内容、轻形式的倾向
被引量：
2
3
作者
谢志辉
刘庆
《河北理工大学学报（社会科学版）》
2010年第3期159-162,共4页
任何作品都是内容和形式的统一体,两者是辨证统一的关系。但是,在中国和西方的翻译理论中,都存在着重内容、轻形式的倾向,翻译活动普遍认为就是将原文的信息或内容转换到译文中来,而原文的形式则无关紧要。产生这种倾向的原因是多方面的...
任何作品都是内容和形式的统一体,两者是辨证统一的关系。但是,在中国和西方的翻译理论中,都存在着重内容、轻形式的倾向,翻译活动普遍认为就是将原文的信息或内容转换到译文中来,而原文的形式则无关紧要。产生这种倾向的原因是多方面的,用带有这种倾向的翻译理论来指导文学翻译是不可取的。在翻译中只注重内容的传达而忽视形式的重要性,必然会造成内容的流失,或者译作不能再现原作的文学性和风格特征。
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关键词
中西翻译理论
重内容、轻形式
文学翻译
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职称材料
题名
论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
被引量：
19
1
作者
张思武
余海燕
机构
四川师范大学社科学报编辑部
四川师范大学外国语学院
武夷山旅游职业专科学校
出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009年第5期136-144,共9页
文摘
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于"专注形式"和"忽视形式"的本质区别,任务途径原理的核心原则——"区别于专注形式的专注形式"可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程。前者的课堂活动是"规则型"的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是"非规则型"的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段。任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展。
关键词
任务型语言学习
交际语言教学
语言能力
交际能力
自然性
真实性
专注形式
忽视形式
Keywords
TBL
CLT
linguistic
competence
communicative
competence
naturalness
authenticity
focus
on
form
ignorance
of
form
分类号
H319 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别--《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
2
作者
张思武
余海燕
机构
四川师范大学
武夷山旅游职业专科学校
出处
《基础教育外语教学研究》
2022年第9期39-46,共8页
文摘
不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于“专注形式”和“忽视形式”的本质区别,任务途径原理的核心原则--“区别于专注形式的专注形式”可以全面地深层次阐释这一本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程。前者的课堂活动是“规则型”的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是“非规则型”的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段。任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展。
关键词
任务型语言学习
交际语言教学
语言能力
交际能力
自然性
真实性
专注形式
忽视形式
Keywords
TBL
CLT
linguistic
competence
communicative
competence
naturalness
authenticity
focus
on
form
ignorance
of
form
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
中西翻译理论重内容、轻形式的倾向
被引量：
2
3
作者
谢志辉
刘庆
机构
长沙学院外语系
长沙市田家炳实验中学外语组
出处
《河北理工大学学报（社会科学版）》
2010年第3期159-162,共4页
基金
长沙学院科研基金资助项目CDJJ-08020110
文摘
任何作品都是内容和形式的统一体,两者是辨证统一的关系。但是,在中国和西方的翻译理论中,都存在着重内容、轻形式的倾向,翻译活动普遍认为就是将原文的信息或内容转换到译文中来,而原文的形式则无关紧要。产生这种倾向的原因是多方面的,用带有这种倾向的翻译理论来指导文学翻译是不可取的。在翻译中只注重内容的传达而忽视形式的重要性,必然会造成内容的流失,或者译作不能再现原作的文学性和风格特征。
关键词
中西翻译理论
重内容、轻形式
文学翻译
Keywords
Chinese
and
western
translation
theories
emphasizing
content
but
ignor
ing
form
literary
translation
分类号
H315.9 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
张思武
余海燕
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009
19
下载PDF
职称材料
2
论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别--《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三
张思武
余海燕
《基础教育外语教学研究》
2022
0
下载PDF
职称材料
3
中西翻译理论重内容、轻形式的倾向
谢志辉
刘庆
《河北理工大学学报（社会科学版）》
2010
2
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职称材料
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