目的探讨不同学历、不同学院、不同年级男护生归因方式与职业认同感、学习自我效能感、学习动机的差异及其相互关系和影响。方法采用多维度一多归因因果量表、职业认同感问卷、大学生学习自我效能感量表、学习动机量表对220名男护生进...目的探讨不同学历、不同学院、不同年级男护生归因方式与职业认同感、学习自我效能感、学习动机的差异及其相互关系和影响。方法采用多维度一多归因因果量表、职业认同感问卷、大学生学习自我效能感量表、学习动机量表对220名男护生进行问卷调查，数据录用采用EXCEL，统计学分析采用SPSS15．0 For Windows软件。结果大部分男护生的学业成败倾向于作内控归因（能力、努力）；学习能力效能感高于学习行为效能感；学习内生动机高于学习外生动机；不同学历、学院、年级男护生归因方式、职业认同感、学习自我效能感和学习动机存在差异。结论在护理教育中针对不同学历、不同学院、不同年级男护生，分析相关原因，采取不同的措施，让男护生认识并进行正确有利的归因，进而提高职业的认同感、学习自我效能感、学习动机。展开更多
文摘目的探讨不同学历、不同学院、不同年级男护生归因方式与职业认同感、学习自我效能感、学习动机的差异及其相互关系和影响。方法采用多维度一多归因因果量表、职业认同感问卷、大学生学习自我效能感量表、学习动机量表对220名男护生进行问卷调查，数据录用采用EXCEL，统计学分析采用SPSS15．0 For Windows软件。结果大部分男护生的学业成败倾向于作内控归因（能力、努力）；学习能力效能感高于学习行为效能感；学习内生动机高于学习外生动机；不同学历、学院、年级男护生归因方式、职业认同感、学习自我效能感和学习动机存在差异。结论在护理教育中针对不同学历、不同学院、不同年级男护生，分析相关原因，采取不同的措施，让男护生认识并进行正确有利的归因，进而提高职业的认同感、学习自我效能感、学习动机。
