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威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观
被引量：
7
1
作者
王世岳
陈洪捷
《高等教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期86-92,共7页
洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。&qu...
洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。"全面教育"遵从理性主义知识观,培养人们将一般用于特殊的能力。然而,"全面教育"理念隐含的内部矛盾使得这一乌托邦性质的思想难以实现。通识教育思想继承了"全面教育"理念,而怎样调节与专业教育的关系,如何处理教育中个人利益与整体利益、短期利益与长远利益间的矛盾,则是"全面教育"和通识教育共同面对的基本问题。
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关键词
威廉·洪堡
全面教育
通识教育
专业教育
理性主义
原文传递
“求真”与“求用”之间:通识教育的理念困境及破解
被引量：
2
2
作者
王鑫
《煤炭高等教育》
2013年第6期8-12,共5页
通识教育引入我国已近三十年,国内的各类大学在开展通识教育的过程中都遭遇到了一定程度的困难。为尝试破解目前的困境,需要从理念上厘清通识教育与自由教育和文化素质教育之间的关系,认识到通识教育更加侧重于教育对象的大众性、教育...
通识教育引入我国已近三十年,国内的各类大学在开展通识教育的过程中都遭遇到了一定程度的困难。为尝试破解目前的困境,需要从理念上厘清通识教育与自由教育和文化素质教育之间的关系,认识到通识教育更加侧重于教育对象的大众性、教育内容的多元性和教育方法的通融性。理性主义、民主主义和实用主义是通识教育三张重要的标签。在这三种理念的指引下,我国在推行通识教育改革的过程中应更加注重学生批判性思维能力的训练、探索多样化的通识教育实施途径、开拓通识教育与专业教育互相融合的新渠道,以"存真求用"为指导重塑通识教育的实践模式。
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关键词
通识教育
自由教育
理性主义
精英主义
实用主义
原文传递
巴金的现代性言说及其变迁
3
作者
胡景敏
《河北师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2009年第5期93-98,共6页
20世纪中国知识分子的现代性言说寄寓了这一群体的现代民族国家想象,但是他们以历史理性为根基的各式现代性方案却受到激进革命的无情否定。巴金对现代性的设计热情贯穿了一生,二三十年他主张以无政府暴力革命的方式解决中国问题;文革...
20世纪中国知识分子的现代性言说寄寓了这一群体的现代民族国家想象,但是他们以历史理性为根基的各式现代性方案却受到激进革命的无情否定。巴金对现代性的设计热情贯穿了一生,二三十年他主张以无政府暴力革命的方式解决中国问题;文革后则由历史理性转而强调常识理性,提出以民族理性的建构补激进革命之失,希望重建民族的非意识形态化道德理念,重建民族的伦理想象力。
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关键词
巴金
历史理性
常识理性
现代性话语
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职称材料
从唯名论和唯实论的斗争到物质概念的一般与个别视域反思
4
作者
朱光亚
黄蕾
《安徽电气工程职业技术学院学报》
2012年第2期18-23,共6页
一般与个别的关系是贯穿西方哲学的主线之一,从中世纪唯名论与唯实论的斗争,历经近代哲学经验论和唯理论的对立、康德哲学对二者的调和直至马克思主义的物质概念无不贯穿一般与个别这条主线。唯名论与唯实论的斗争是西方中古哲学的焦点...
一般与个别的关系是贯穿西方哲学的主线之一,从中世纪唯名论与唯实论的斗争,历经近代哲学经验论和唯理论的对立、康德哲学对二者的调和直至马克思主义的物质概念无不贯穿一般与个别这条主线。唯名论与唯实论的斗争是西方中古哲学的焦点,斗争的核心是理性和信仰的矛盾,在斗争中,哲学冲破基督教的束缚进入到近代西方哲学阶段。经验论和唯理论的斗争是近代西方哲学的主题,它们主要围绕知识的可靠性展开争论,与理性与信仰的矛盾一脉相承,理性最终导致近代自然科学的大爆发,引发了关于知识确定性的思考;而信仰的形式在知识确定性思考的课题下转化为先验论。康德调和了经验论和唯理论的矛盾,他接过经验论的怀疑论者休谟的问题,通过先天综合判断建立了他的先验哲学;而黑格尔批判康德哲学的二元化倾向,建立了辩证思维体系,他的哲学被马克思发展,创立了马克思主义哲学。马克思的物质概念,实际上是唯名论、经验论的思维方式在唯物唯心二元对立哲学问题上的反映。
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关键词
一般与个别
唯名论与唯实论
经验论与唯理论
物质
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职称材料
浅谈爱因斯坦
5
作者
曹江陵
杨波
《重庆三峡学院学报》
2001年第6期69-71,共3页
爱因斯坦于1905年提出了狭义相对论,又于1915年创建了划时代的广义相对论,提出时空弯曲的思想,揭示了空间、时间、物质、运动的统一性,几何学和物理学的统一性,发现空间的结构和性质取决于物质的质量及其分布。
关键词
狭义相对论
广义相对论
哲学思想
唯物论
唯理论
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职称材料
题名
威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观
被引量：
7
1
作者
王世岳
陈洪捷
机构
南京大学教育研究院
北京大学教育学院
出处
《高等教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期86-92,共7页
基金
国家青年骨干教师公派留学项目(201706195048)
文摘
洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。"全面教育"遵从理性主义知识观,培养人们将一般用于特殊的能力。然而,"全面教育"理念隐含的内部矛盾使得这一乌托邦性质的思想难以实现。通识教育思想继承了"全面教育"理念,而怎样调节与专业教育的关系,如何处理教育中个人利益与整体利益、短期利益与长远利益间的矛盾,则是"全面教育"和通识教育共同面对的基本问题。
关键词
威廉·洪堡
全面教育
通识教育
专业教育
理性主义
Keywords
Wilhelm
von
Humboldt
Allgemeinbildung
general
education
professional
education
rationalism
分类号
G40-012 [文化科学—教育学原理]
原文传递
题名
“求真”与“求用”之间:通识教育的理念困境及破解
被引量：
2
2
作者
王鑫
机构
南京财经大学教务处
出处
《煤炭高等教育》
2013年第6期8-12,共5页
基金
2012年南京财经大学校级教改课题"南京财经大学通识教育实施成效的实证研究"(JGW1264)
文摘
通识教育引入我国已近三十年,国内的各类大学在开展通识教育的过程中都遭遇到了一定程度的困难。为尝试破解目前的困境,需要从理念上厘清通识教育与自由教育和文化素质教育之间的关系,认识到通识教育更加侧重于教育对象的大众性、教育内容的多元性和教育方法的通融性。理性主义、民主主义和实用主义是通识教育三张重要的标签。在这三种理念的指引下,我国在推行通识教育改革的过程中应更加注重学生批判性思维能力的训练、探索多样化的通识教育实施途径、开拓通识教育与专业教育互相融合的新渠道,以"存真求用"为指导重塑通识教育的实践模式。
关键词
通识教育
自由教育
理性主义
精英主义
实用主义
Keywords
general
education
liberal
education
rationalism
elitism
pragmatism
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
巴金的现代性言说及其变迁
3
作者
胡景敏
机构
河北师范大学文学院
出处
《河北师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2009年第5期93-98,共6页
文摘
20世纪中国知识分子的现代性言说寄寓了这一群体的现代民族国家想象,但是他们以历史理性为根基的各式现代性方案却受到激进革命的无情否定。巴金对现代性的设计热情贯穿了一生,二三十年他主张以无政府暴力革命的方式解决中国问题;文革后则由历史理性转而强调常识理性,提出以民族理性的建构补激进革命之失,希望重建民族的非意识形态化道德理念,重建民族的伦理想象力。
关键词
巴金
历史理性
常识理性
现代性话语
Keywords
Ba
Jin
historical
rationalism
general
rationalism
modernity
discourse
分类号
I206.6 [文学—中国文学]
下载PDF
职称材料
题名
从唯名论和唯实论的斗争到物质概念的一般与个别视域反思
4
作者
朱光亚
黄蕾
机构
南京大学
郑州华信学院
出处
《安徽电气工程职业技术学院学报》
2012年第2期18-23,共6页
文摘
一般与个别的关系是贯穿西方哲学的主线之一,从中世纪唯名论与唯实论的斗争,历经近代哲学经验论和唯理论的对立、康德哲学对二者的调和直至马克思主义的物质概念无不贯穿一般与个别这条主线。唯名论与唯实论的斗争是西方中古哲学的焦点,斗争的核心是理性和信仰的矛盾,在斗争中,哲学冲破基督教的束缚进入到近代西方哲学阶段。经验论和唯理论的斗争是近代西方哲学的主题,它们主要围绕知识的可靠性展开争论,与理性与信仰的矛盾一脉相承,理性最终导致近代自然科学的大爆发,引发了关于知识确定性的思考;而信仰的形式在知识确定性思考的课题下转化为先验论。康德调和了经验论和唯理论的矛盾,他接过经验论的怀疑论者休谟的问题,通过先天综合判断建立了他的先验哲学;而黑格尔批判康德哲学的二元化倾向,建立了辩证思维体系,他的哲学被马克思发展,创立了马克思主义哲学。马克思的物质概念,实际上是唯名论、经验论的思维方式在唯物唯心二元对立哲学问题上的反映。
关键词
一般与个别
唯名论与唯实论
经验论与唯理论
物质
Keywords
general
and
individual
nominalism
and
realism
empiricism
and
rationalism
matter
分类号
B014 [哲学宗教—哲学理论]
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职称材料
题名
浅谈爱因斯坦
5
作者
曹江陵
杨波
机构
重庆三峡学院科研处
重庆三峡学院电子工程系
出处
《重庆三峡学院学报》
2001年第6期69-71,共3页
文摘
爱因斯坦于1905年提出了狭义相对论,又于1915年创建了划时代的广义相对论,提出时空弯曲的思想,揭示了空间、时间、物质、运动的统一性,几何学和物理学的统一性,发现空间的结构和性质取决于物质的质量及其分布。
关键词
狭义相对论
广义相对论
哲学思想
唯物论
唯理论
Keywords
the
special
theory
of
relativity
the
general
theory
of
relativity
philosophy
materialism
rationalism
分类号
O412.1 [理学—理论物理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观
王世岳
陈洪捷
《高等教育研究》
CSSCI
北大核心
2019
7
原文传递
2
“求真”与“求用”之间:通识教育的理念困境及破解
王鑫
《煤炭高等教育》
2013
2
原文传递
3
巴金的现代性言说及其变迁
胡景敏
《河北师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2009
0
下载PDF
职称材料
4
从唯名论和唯实论的斗争到物质概念的一般与个别视域反思
朱光亚
黄蕾
《安徽电气工程职业技术学院学报》
2012
0
下载PDF
职称材料
5
浅谈爱因斯坦
曹江陵
杨波
《重庆三峡学院学报》
2001
0
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职称材料
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