主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育 被引量：63

1

作者 和学新 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第1期65-71,共7页

主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态直接影响到主体性教育的时代价值取向、影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给以科学的解答。

关键词 主体性 主体性内涵 主体性结构 主体性存在形态 主体性教育

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主体性教育视野中的主体性内涵、结构及其存在形态 被引量：19

2

作者 和学新 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第9期5-8,共4页

主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态,直接影响到主体性教育的时代价值取向,影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给予科学的解答。

关键词 主体性 主体性内涵 主体性结构 主体性存在形态 主体性教育

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道德情感:本质、类别与意义 被引量：8

3

作者 高德胜 《当代教育与文化》 2021年第6期1-10,32,共11页

道德情感是伦理学与德育学研究绕不开的问题。人有多种多样的情感,为什么有些情感可以冠以“道德的”?研究者从情感的利他性、情感对象的性质、情感与道德行为的关系等多种角度进行了探索,但很多内在矛盾依然未能得到解决。文章将道德... 道德情感是伦理学与德育学研究绕不开的问题。人有多种多样的情感,为什么有些情感可以冠以“道德的”?研究者从情感的利他性、情感对象的性质、情感与道德行为的关系等多种角度进行了探索,但很多内在矛盾依然未能得到解决。文章将道德情感理解为对善恶问题的好恶反应与态度。在不同道德处境下,作为道德主体的样态也是不同的。在不同主体样态下,对善恶的好恶反应与态度则呈现出不同的性质、类型。在不同主体样态下,也可能存在着性质各异的反道德情感。根据道德情感是对善恶的好恶反应与态度这一定位,可以把道德情感分为“赞善”(赞人赞己)的情感,包括崇敬、感恩、自豪、勇气等;“责恶”(责人责己)的道德情感,包括愤怒、恶心、蔑视、愧疚、羞耻、后悔等;混合性(赞责混合)道德情感,包括同情、宽容、关爱等。道德情感的意义在于其既是道德之端,具有激发、强化道德行动,预防、阻止不道德行动,改正错误、补救过失等作用,自身又可以沉淀、发展成为道德情操与道德德性。 展开更多

关键词 道德情感 反道德情感 主体样态 善恶好恶 道德情感分类 道德情感的意义

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篇章逻辑与内容义旨 被引量：2

4

作者 陈满铭 《阜阳师范学院学报（社会科学版）》 2010年第1期1-5,共5页

自古以来,大家都认为一篇辞章,首重其"内容",而其"形式"是次要的。这虽是正确的看法,却隐藏有相当大的后遗症,即只重"内容",而忽略了对"形式"之重视与研究。本文有鉴于此,便特别锁定辞章中的&q... 自古以来,大家都认为一篇辞章,首重其"内容",而其"形式"是次要的。这虽是正确的看法,却隐藏有相当大的后遗症,即只重"内容",而忽略了对"形式"之重视与研究。本文有鉴于此,便特别锁定辞章中的"篇章逻辑"与"内容义旨"二者,兼顾理论与实际,进行探讨,辨明它们是"内容的形式"与"内容的内容"的关系,以见两者是彼此依存,不可分割的。 展开更多

关键词 篇章逻辑 内容的形式 内容义旨 内容的内容

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从叙事形式中寻找主体——读《叙事形式与主体评价》 被引量：1

5

作者 何旺生 《合肥师范学院学报》 2020年第2期9-12,共4页

江守义的《叙事形式与主体评价》(修订本)特色明显,其文学理论价值也因其特色而凸显。就切入角度而言,从主体评价切入叙事研究,保证了该书从一开始就确立了从形式中寻找主体的宗旨;就论述层次而言,形式层面、美学层面、文化层面的圈层... 江守义的《叙事形式与主体评价》(修订本)特色明显,其文学理论价值也因其特色而凸显。就切入角度而言,从主体评价切入叙事研究,保证了该书从一开始就确立了从形式中寻找主体的宗旨;就论述层次而言,形式层面、美学层面、文化层面的圈层结构呈现出形式和主体的复杂关系;就研究方法而言,文本分析和文化背景相结合、中西比较等方法的运用等让该书彰显出自身的特色。 展开更多

关键词 《叙事形式与主体评价》 叙事学 叙事形式 评价

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历史认识主体研究之缘起与定义之纷争(下)——新时期历史认识论研究学案之一

6

作者 周祥森 《苏州科技学院学报（社会科学版）》 2010年第1期77-86,共10页

历史认识主体研究是新时期中国历史认识论研究的突破点,也是历史认识论研究的重点、核心所在。在新时期以来30年的历史认识主体研究中,历史学者们对这一研究之兴起的内缘、外缘因素的认识,基本上是相近的,差别只在于认识是否全面和侧重... 历史认识主体研究是新时期中国历史认识论研究的突破点,也是历史认识论研究的重点、核心所在。在新时期以来30年的历史认识主体研究中,历史学者们对这一研究之兴起的内缘、外缘因素的认识,基本上是相近的,差别只在于认识是否全面和侧重点不同而已。但是,在历史认识主体概念的内涵和外延界定上,却存在着较大的意见分歧和严重的混乱现象。一个突出的表现是,不少学者不同程度上混淆了概念的前提和命题之间的关系,把历史认识论范畴中的历史认识主体混同于其他语境里的主体。如何科学地界定历史认识主体的内涵和划分它的层次(外延),仍然是一个需要深入探讨的问题。 展开更多

关键词 历史认识论 历史认识主体 历史认识主体形式 存在形态

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实践视野、方法构成与价值取向——论马克思主义基本原理与马克思主义哲学原理的内在关联

7

作者 颜卫青 周茜蓉 朱桢 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2008年第4期132-137,共6页

马克思主义理论学科范式对于马克思主义理论一级学科的确立具有重要的意义。马克思主义基本原理承担建立马克思主义理论学科范式的基本任务。马克思主义理论的学科范式建立在马克思主义的学理支撑之上,其中马克思主义哲学是关键性环节... 马克思主义理论学科范式对于马克思主义理论一级学科的确立具有重要的意义。马克思主义基本原理承担建立马克思主义理论学科范式的基本任务。马克思主义理论的学科范式建立在马克思主义的学理支撑之上,其中马克思主义哲学是关键性环节。马克思主义哲学以实践范畴为核心,通过实践的构成视野、方法论原则与价值取向,系统地表达了马克思主义理论学科范式构成机理。它为马克思主义理论各二级学科之间的内在关联构成完整的整体提供了基本思路。 展开更多

关键词 学科范式 马克思主义基本原理 马克思主义哲学原理 核心精神 历史科学 实践

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人工智能:工具或主体?--兼论人工智能奇点 被引量：19

8

作者 程承坪 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第6期5-12,共8页

人类智能的本质在于思维,思维是意识的表现。意识是神经元复杂系统涌现的结果,意识不遵守物质守恒定理等物质性规定,因而意识属于非物质。人工智能是非生命的物质,它不可能产生意识。就内容而言,作为物质的人工智能不可能模拟非物质的... 人类智能的本质在于思维,思维是意识的表现。意识是神经元复杂系统涌现的结果,意识不遵守物质守恒定理等物质性规定,因而意识属于非物质。人工智能是非生命的物质,它不可能产生意识。就内容而言,作为物质的人工智能不可能模拟非物质的意识。人工智能只能从形式上模拟意识。这意味着人工智能只能模拟思维,却不拥有思维、不能思维。因而,人工智能不可能成为主体,它只能是工具。但随着人工智能从形式上对人类智能模拟能力的提高,部分人工智能可以成为形式上的主体。缺乏意识的人工智能体不可能实现奇点,但人机结合有可能实现奇点。人机结合奇点虽然不会对人类生存构成严重的威胁,但会给现有社会秩序以及人性带来严峻的挑战。 展开更多

关键词 人工智能 人类工具 形式主体 具身认知 非物质 人机结合 奇点

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构式“哪里是A,简直是B”的主观性分析 被引量：10

9

作者 唐贤清 罗主宾 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2014年第4期396-400,共5页

构式"哪里是A,简直是B"表示客观现实中的A与说话者心理预期存在反差,选择B时经常运用比喻、夸张、仿词、对比等修辞手段表达对A的主观评价。构式中"简直"与构式义相和谐并突显了构式的主观性,"哪里是A"... 构式"哪里是A,简直是B"表示客观现实中的A与说话者心理预期存在反差,选择B时经常运用比喻、夸张、仿词、对比等修辞手段表达对A的主观评价。构式中"简直"与构式义相和谐并突显了构式的主观性,"哪里是A"激活了构式的相互主观性。 展开更多

关键词 简直 构式 主观性 相互主观性

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大学教师与中学教师关于《基本不等式》的“同课异构”评析 被引量：11

10

作者 张蜀青 曹广福 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第6期40-43,共4页

介绍和总结了大学教师与中学教师关于基本不等式教学内容的不同设计,比较其异同.无论大学教师还是中学教师都非常注重教学过程中的启发诱导,但是他们的启发方式却明显不同：大学教师注重知识的学科价值与思想内涵,强调思想性的渗透,中... 介绍和总结了大学教师与中学教师关于基本不等式教学内容的不同设计,比较其异同.无论大学教师还是中学教师都非常注重教学过程中的启发诱导,但是他们的启发方式却明显不同：大学教师注重知识的学科价值与思想内涵,强调思想性的渗透,中学教师则注重授课细节,重视解题技巧与落实.通过对这种不同视角的“同课异构”,分析大学教师与中学教师不同的教育理念,进而反思中学数学原理课教学中应该注意的问题. 展开更多

关键词 同课异构 基本不等式 教学理念 教学方法

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北京师范大学中国地理课程思政发展历程与实践探索 被引量：7

11

作者 苏筠 王静爱 《北京师范大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2022年第3期517-522,共6页

“课程思政”是构建全员、全程、全课程育人格局,落实立德树人根本任务的有效途径.本文以北京师范大学中国地理课程为例,梳理课程在百廿建设历史中,德育、思政目标的演进历程.课程新增了人地协调观、生态文明思想等观念塑造,世界眼光、... “课程思政”是构建全员、全程、全课程育人格局,落实立德树人根本任务的有效途径.本文以北京师范大学中国地理课程为例,梳理课程在百廿建设历史中,德育、思政目标的演进历程.课程新增了人地协调观、生态文明思想等观念塑造,世界眼光、科学精神等价值引领,但培养学生“国家认同”的责任使命始终未变.现今中国地理课程以人才培养目标为导向,确立了“同课异构-分类指导”的课程思政实施方案,构建“情境创设-问题驱动”的融入方式和“教师引导-学生生成”的融入路径,将思政教育融入课堂教学、作业实践、学习评价等多个环节,形成“全程融入-拓展延伸”的课程思政立体化模式. 展开更多

关键词 课程思政 中国地理 同课异构 全程融入

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日本行政系统的转换和行政不服审查法的“现代化＂ 被引量：7

12

作者 本多滝夫 江利红 教授 《行政法学研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期3-18,共16页

2014年6月日本修改了《行政不服审查法》,此次修改的主要目的是为了解决以往行政不服审查制度中存在的缺乏公正性的问题。新导入的审理员制度以及行政不服审查会制度促进了公正性的提高,但是仍然存在着审理员的独立性、中立性的制度性... 2014年6月日本修改了《行政不服审查法》,此次修改的主要目的是为了解决以往行政不服审查制度中存在的缺乏公正性的问题。新导入的审理员制度以及行政不服审查会制度促进了公正性的提高,但是仍然存在着审理员的独立性、中立性的制度性确保并不充分、审理员的意见书以及行政不服审查委员会的答复并不能充分拘束不服审查机关的判断等问题。《行政不服审查法》的修改不仅仅是应对不服审查制度在构造上的问题,而且也应当以应对行政系统的转换即以"现代化"作为目的。但是,与事前的行政程序制度以及行政诉讼制度的竞合甚至是抵触,妨碍了行政不服审查制度的"现代化"。妨碍这次行政不服审查制度彻底改革的原因在于各种制度背景之下的传统的概念、思考框架等。而是否能够成功地解决缺乏公正性的问题,取决于审理员以及行政不服审查委员会委员的任用的实践。行政不服审查制度与行政诉讼制度之间的竞合、抵触就会朝着有助于寻求救济者的方向上调整。行政不服审查制度与事前的行政程序制度的竞合、抵触问题依据权利保护与权利救济之间的相互浸透性、补充性,可以通过重置性调整得到解决。 展开更多

关键词 行政诉讼 行政主体与行为形式的多样化 制度间的竞争 制度间的竞合

原文传递

“同课异构”视角下小学语文融合课堂教学策略

13

作者 柳奇君 《宁波教育学院学报》 2024年第4期117-121,共5页

融合教育是我国特殊教育的主流,随班就读是我国融合教育的主要安置形式。课堂教学作为实施融合教育的主阵地,其质量关乎随班就读的质量。“普特融合·同课异构”研讨是普特教师针对同一个教学内容,采用不同的构思、教学方法、设计... 融合教育是我国特殊教育的主流,随班就读是我国融合教育的主要安置形式。课堂教学作为实施融合教育的主阵地,其质量关乎随班就读的质量。“普特融合·同课异构”研讨是普特教师针对同一个教学内容,采用不同的构思、教学方法、设计风格等实施教学,在“同课异构”的视角下观察课例,可以有效剖析目前融合课堂没有关注全体、教学方式单一、评价传统等问题,并从教学目标、教学支持、教学评价等方面提出实施策略,为走向更适宜的融合之路作好铺垫。 展开更多

关键词 “同课异构” 小学语文 融合课堂 教学策略

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主体性教育理念在幼儿教育中的应用 被引量：2

14

作者 庄清珠 《安顺学院学报》 2009年第5期45-47,共3页

幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。主体性是个体全面发展素质的核心。幼儿主体性的发展需要有与之相适应的主体性教育。文章首先阐述主体性教育的内... 幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。主体性是个体全面发展素质的核心。幼儿主体性的发展需要有与之相适应的主体性教育。文章首先阐述主体性教育的内涵,然后从教学形式的主体性和幼儿的主体性生成两个角度来论述主体性教育理念在幼儿教育中的应用。 展开更多

关键词 主体性教育 幼儿教育 应用 教学形式的主体性 幼儿的主体性生成

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基于PBL模式的《二维造型基础》设计专业课程教学研究

15

作者 刘瑶 《鞋类工艺与设计》 2023年第10期144-146,共3页

目前在《二维造型基础》课程运用的PBL教学模式研究较少,传统教学重视构成元素、色彩搭配、图案设计的知识点训练,但缺乏对学生自主学习能力及创新创作能力的培养。PBL教学模式运用于二维造型基础课程中,有利于提高学生的自主学习能力,... 目前在《二维造型基础》课程运用的PBL教学模式研究较少,传统教学重视构成元素、色彩搭配、图案设计的知识点训练,但缺乏对学生自主学习能力及创新创作能力的培养。PBL教学模式运用于二维造型基础课程中,有利于提高学生的自主学习能力,对课程教学模式革新有至关重要作用。 展开更多

关键词 二维造型设计 PBL教学模式 校企双元 同课异构

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“化学键”同课异构教学设计的质性比较与建议 被引量：3

16

作者 孟献华 倪娟 《化学教育》 CAS 北大核心 2017年第5期33-39,共7页

“化学键”教学设计的重点在于合理编排教学内容、创设良好学习情境、提出具有挑战性的问题.以2014年江苏省高中9节优质课的同课异构为载体,从教学内容选取、教学情境设置、教学过程引导等方面进行质性比较.

关键词 教学设计 情境创设 同课异构 优质课

原文传递

“氧化还原反应”同课两讲的教学实录及反思 被引量：2

17

作者 曾友良 周泽宇 曹奉洁 《教育与教学研究》 2015年第7期110-114,共5页

文章从新课导入、概念引入、师生互动、交流讨论四个方面实录了两堂关于氧化还原反应的教学片段,并通过比较,分析这两种课型的教学设计,思考得出三个教学观点:(1)教学的前提是充分了解学生;(2)课堂中应创设条件促进学生知识内化;(3)课... 文章从新课导入、概念引入、师生互动、交流讨论四个方面实录了两堂关于氧化还原反应的教学片段,并通过比较,分析这两种课型的教学设计,思考得出三个教学观点:(1)教学的前提是充分了解学生;(2)课堂中应创设条件促进学生知识内化;(3)课堂评价方式应多元化。 展开更多

关键词 高中化学教学 氧化还原反应 教学设计 教学观点 同课异构

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特殊教育学校教师“同课异构”调查研究——以“广西区培”为例 被引量：2

18

作者 苏铭玉 《成都师范学院学报》 2018年第10期59-64,共6页

特殊教育教师的专业素质是影响特殊教育事业发展的重要因素,而"同课异构"是提高课堂教学质量、促进教师专业成长的重要途径。通过调查了解特殊教育学校教师专业发展现状及"同课异构"活动开展状况,设计满足特殊教育... 特殊教育教师的专业素质是影响特殊教育事业发展的重要因素,而"同课异构"是提高课堂教学质量、促进教师专业成长的重要途径。通过调查了解特殊教育学校教师专业发展现状及"同课异构"活动开展状况,设计满足特殊教育教师差异性需求的培训研究方案。最后根据训后调查结果进行反思总结,提出构建以"同课异构"为主线的实践导向式培训建议,提升特殊教育学校教师课堂教学能力。 展开更多

关键词 特殊教育学校教师 同课异构 课堂教学能力 广西

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“同课异构”课堂教学及其评价 被引量：1

19

作者 郑敬刚 刘莹 赵震 《许昌学院学报》 CAS 2020年第2期39-43,共5页

以八年级地理下册第六章第二节"白山黑水"-东北三省第二节课为例,在三个学校分别开展"同课异构"课堂教学,并对其教学效果进行评价.研究结果表明:三个案例的教学内容设计各有特色,教师的教学方法因材施教,学生的课... 以八年级地理下册第六章第二节"白山黑水"-东北三省第二节课为例,在三个学校分别开展"同课异构"课堂教学,并对其教学效果进行评价.研究结果表明:三个案例的教学内容设计各有特色,教师的教学方法因材施教,学生的课堂学习主动性有一定差异.就三个学校的"同课异构"课堂教学效果而言,专家评价整体效果优良,学生评价整体效果优秀. 展开更多

关键词 同课异构 教学设计 教学评价 初中地理

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同课异构在《基础护理学》集体备课中的应用 被引量：1

20

作者 杨丹丹 王改芳 《中国中医药现代远程教育》 2016年第1期28-29,共2页

目的探讨在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法的教学效果。方法自2013年9月至2014年9月,基础护理教研室在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法,每周教研活动中老师们通过"集中研课——分头备课——集中说课——分头... 目的探讨在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法的教学效果。方法自2013年9月至2014年9月,基础护理教研室在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法,每周教研活动中老师们通过"集中研课——分头备课——集中说课——分头上课并集中听课——集中评课——评课后的反思"过程进行集体备课。结果同课异构下的集体备课有利于发挥教师团队合作精神,优化教学过程,提高了课堂教学质量和效率。结论同课异构集体备课法是一种值得推广的有效方法。 展开更多

关键词 同课异构 基础护理学 集体备课

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