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自主发展与学校促进:高校青年教师教学发展策略探寻 被引量：22
1
作者 姚利民 贺光明 +1 位作者 段文彧 姜竹青 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第2期43-49,67,共8页
高校青年教师是高校教师队伍的主力军,保障教学质量需要青年教师教学发展。自主发展和学校促进是青年教师教学发展的主要策略,前者包括增强教学发展意识,丰富教学知识,提高教学能力,进行教学反思与开展教学研究;后者包括完善教学发展制... 高校青年教师是高校教师队伍的主力军,保障教学质量需要青年教师教学发展。自主发展和学校促进是青年教师教学发展的主要策略,前者包括增强教学发展意识,丰富教学知识,提高教学能力,进行教学反思与开展教学研究;后者包括完善教学发展制度,建立健全教师教学发展机构,推行教学发展项目,改进教学培训。 展开更多
关键词 教师教学发展 教师发展 青年教师 高校
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高校教师教学发展的组织支持——对文华学院教师教学发展中心的案例研究 被引量：8
2
作者 雷洪德 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期31-36,共6页
高校有必要建立教师教学发展中心,对教师教学发展给予组织支持。对文华学院教师教学发展中心的案例研究表明:问题源流、政策源流和政治源流交汇形成合力,加之院校研究成果转化为领导决策,共同促成了该院教师教学发展中心的设立。该中心... 高校有必要建立教师教学发展中心,对教师教学发展给予组织支持。对文华学院教师教学发展中心的案例研究表明:问题源流、政策源流和政治源流交汇形成合力,加之院校研究成果转化为领导决策,共同促成了该院教师教学发展中心的设立。该中心通过选择参与者和专业者,设立文华讲坛、教学工作坊和发展工作坊,开展了一系列主题活动,对教师教学发展发挥了一定的组织支持作用,但也存在资源供给不足、设计不够合理等问题。 展开更多
关键词 高校教师 教师教学发展 组织支持 案例研究
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德国综合性大学教师教学发展:背景、策略与特征
3
作者 张靖佶 吴雪萍 《外国教育研究》 北大核心 2023年第11期70-90,共21页
自19世纪以来,洪堡大学理想中“教学和科研相统一”的核心原则一直深刻影响着世界范围内现代大学的发展。作为现代大学制度的发源地,德国却面临着洪堡理念和学术职业“德国模式”相悖反的局面,大学教师对于教学和科研的认识偏颇,教学愿... 自19世纪以来,洪堡大学理想中“教学和科研相统一”的核心原则一直深刻影响着世界范围内现代大学的发展。作为现代大学制度的发源地,德国却面临着洪堡理念和学术职业“德国模式”相悖反的局面,大学教师对于教学和科研的认识偏颇,教学愿景与实践南辕北辙。在博洛尼亚进程的催化下,德国大学加强对教学质量提升和教师教学发展的关注,并试图通过教师教学发展促进教学质量提升以重校失衡天平。德国综合性大学通过树立研究导向的教学理念、实施能力导向的教学法培训、开发集发展和评估功能为一体的教学证书项目、推动共同体建设和完善监督评估网络等策略开展教师教学发展工作,以观念纠偏带动实践纠偏,通过构建大学教学核心理念引领教师教学发展,突出教师教学发展在学校规划愿景和教师个人职业发展中的地位,明确“研究—能力—质量”教师教学发展活动三维导向,形成了重要工具支撑的系统的教师教学发展体系。其策略选择对于我国研究型大学通过教师教学发展促进教学质量提升具有一定启示意义。 展开更多
关键词 德国 综合性大学 教师教学发展
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高校教师教学发展面临的现实困境与路径选择 被引量：2
4
作者 张存如 《科教导刊》 2018年第12期74-76,共3页
高等教育内涵式发展情景下,教师教学发展是提高人才培养质量的重要途径。自2012年教育部设立国家级教师教学发展示范中心以来,我国高校教师教学发展历经近5年的探索与实践,取得一定成效但尚未实现预期,面临学生不关心、教师不主动、治... 高等教育内涵式发展情景下,教师教学发展是提高人才培养质量的重要途径。自2012年教育部设立国家级教师教学发展示范中心以来,我国高校教师教学发展历经近5年的探索与实践,取得一定成效但尚未实现预期,面临学生不关心、教师不主动、治理结构不完善等现实困境。立足教师教学发展中心,重构基层教学组织,构建以教师教学发展为目标的教学督导体系,形成多层次的教师教学发展网络是可供高校选择的教师教学发展路径。 展开更多
关键词 教师教学发展 困境 路径
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教师教学发展中心绩效评价体系的构建与实践 被引量：1
5
作者 高榆 于宝证 《合肥工业大学学报（社会科学版）》 2016年第5期140-144,共5页
教师教学发展中心作为高校内部新设组织机构,需要科学的评价体系来引导其实现工作的标准化和规范化,以尽早步入稳健发展的轨道,完成组织使命,谋求未来发展。文章针对目前教师教学发展工作中存在的问题,提出了教师教学发展中心绩效评价... 教师教学发展中心作为高校内部新设组织机构,需要科学的评价体系来引导其实现工作的标准化和规范化,以尽早步入稳健发展的轨道,完成组织使命,谋求未来发展。文章针对目前教师教学发展工作中存在的问题,提出了教师教学发展中心绩效评价的理念,分析了教师教学发展中心绩效评价体系的主要内容,并以合肥工业大学教师发展中心为例,对教师教学发展中心绩效评价体系的实践进行了探讨。 展开更多
关键词 绩效评价体系 教师教学发展 教师教学发展中心
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高校教师教学发展中心运行状况调查研究 被引量：109
6
作者 别敦荣 韦莉娜 李家新 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期41-47,共7页
教师教学发展中心作为高校内部的一种新兴组织机构,已初步发展成为一种致力于提升教师教学能力的专门机构。对全国54个高校教师教学发展中心进行问卷调查发现,教师教学发展中心的学术性、独立性、专业性和感召力明显不足,具体表现为中... 教师教学发展中心作为高校内部的一种新兴组织机构,已初步发展成为一种致力于提升教师教学能力的专门机构。对全国54个高校教师教学发展中心进行问卷调查发现,教师教学发展中心的学术性、独立性、专业性和感召力明显不足,具体表现为中心的性质尚未完全展现、建制尚不完备、作用尚不充分、覆盖面尚不够广等。为促进教师教学发展中心尽早走上良性运行的轨道,需要针对上述各问题谋求突破,着力提高其学术性、争取实现独立建制、创新活动内容与方式、加强合作与交流。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 教师专业发展 问卷调查
原文传递
台湾一流大学教师教学专业发展的特征及启示——以台湾大学与台湾清华大学为例 被引量：2
7
作者 杨冬 《现代教育论丛》 2019年第1期64-71,共8页
台湾大学和台湾清华大学实现了从注重教学与科研的单向精进向科教融合的跨越式转变,奠定了世界一流大学的教学之基,并呈现出五大特征:将打造卓越教学视为教师教学专业发展的根本目标、创设提供教师教学专业发展支持与服务的专门机构、... 台湾大学和台湾清华大学实现了从注重教学与科研的单向精进向科教融合的跨越式转变,奠定了世界一流大学的教学之基,并呈现出五大特征:将打造卓越教学视为教师教学专业发展的根本目标、创设提供教师教学专业发展支持与服务的专门机构、基于教师成长社群载体的跨学科的教学交流与合作、以分层分类的方式保障教师教学的个性化发展、教学评价和激励并行的教师教学专业发展制度保障。台湾一流大学教师教学专业发展对大陆地区的启示在于:坚持教学的中心地位不动摇,视打造一流教学为教师教学专业发展之旨归;培育先进的大学教学文化,激发教师教学专业发展的内驱力和自主性;以教师教学发展中心为载体,贯通教师职前与职后的一体化教学专业发展链;实施弹性的教学评价和激励制度,巩固教师教学专业发展的长效制度支撑。 展开更多
关键词 台湾 一流大学 大学教师发展 教师教学专业发展 教师教学发展中心
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高职院校教师教学发展中心建设研究 被引量：1
8
作者 刘亮亮 《河北大学成人教育学院学报》 2015年第3期68-71,共4页
为满足高等职业教育教学改革和技能型人才培养质量提高的需要,高职院校应紧随本科院校,加强校内教师教学发展中心的建设,为教师的专业化和个性化发展提供坚实的高位平台支撑和良好的外部环境支持。运用科学的组织管理模式,在有限的资源... 为满足高等职业教育教学改革和技能型人才培养质量提高的需要,高职院校应紧随本科院校,加强校内教师教学发展中心的建设,为教师的专业化和个性化发展提供坚实的高位平台支撑和良好的外部环境支持。运用科学的组织管理模式,在有限的资源下实现教师教学发展中心的高效运转,走通业性与专业性有机统一的生态化发展道路,提升教师的专业绩效和整体素质。 展开更多
关键词 高职院校 教师教学发展中心 建设
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美国大学教师专业发展研究
9
作者 方晓斌 黄光扬 《南昌师范学院学报》 2015年第1期65-68,共4页
美国大学教师专业发展始于20世纪50年代,经过60多年的发展,积累了丰富的经验。我国的大学教师专业发展应借鉴美国的经验,树立服务的观念,建立健全大学教师发展专门机构,合理定位组织功能,创新大学教师专业发展内容及形式,保证经费的投入。
关键词 美国 大学教师 教师专业发展
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高职教师教学发展中心建设路径及运行模式研究——以湖州职业技术学院为例 被引量：2
10
作者 顾苗丰 《现代教育科学（高教研究）》 2015年第3期116-119,151,共5页
2013年湖州职业技术学院设立了浙江省首家高职教师教学发展中心。该中心在建设路径尤其是运行机制及模式上有所创新。本研究立足于国家对教师教学发展的政策导引,凝聚学校各种教学资源和力量,并以教师教学发展中心为载体,探索形成多元... 2013年湖州职业技术学院设立了浙江省首家高职教师教学发展中心。该中心在建设路径尤其是运行机制及模式上有所创新。本研究立足于国家对教师教学发展的政策导引,凝聚学校各种教学资源和力量,并以教师教学发展中心为载体,探索形成多元化研讨机制、个性化服务机制、指标化评估机制,构建"资源+服务+平台"三位一体的运行模式。 展开更多
关键词 高职院校 教师教学能力 教师教学发展中心 运行机制 实践模型
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