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题名论物理教学中提出问题的水平
被引量：35
- 1
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作者
叶建柱
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机构
温州大学物理与电子信息学院 浙江温州
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2007年第5期58-61,共4页
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基金
浙江省教育科学2004年度规划项目“理科知识创新教学中的逻辑问题研究”(编号SC032)
浙江省教育厅2004年度科研计划项目“逻辑在物理知识创新教学中的应用研究”(编号20040343)
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文摘
在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较高水平的问题应该具有以下特征：较高的知识关联度、较高的预设明确度、较高的信息综合度、较高的思维激活度。
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关键词
物理教学
问题
知识关联度
预设明确度
信息综合度
思维激活度
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Keywords
physics teaching
question
knowledge connection
explicit presupposition
integrated in- formation
deep reasoning
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名隐性衔接机制与篇章的连贯性
被引量：1
- 2
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作者
陈曦
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机构
山西大同大学外国语学院
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出处
《山西大同大学学报（社会科学版）》
2018年第4期87-90,98,共5页
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文摘
语篇的显性衔接机制对语篇连贯的影响已有不少学者进行过研究,而把语境作为研究语篇语义连贯的重要因素,目前还没有提出比较系统完整的理论框架,本文运用语境理论,从形式预设的外指衔接和空环衔接角度分析卡梅伦演讲的语义连贯和语境的关系。
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关键词
显性衔接
形式预设
空环衔接
语境理论
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Keywords
explicit cohesion
formal presupposition
missing link cohesion
context theory
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分类号
H314.3
[语言文字—英语]
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题名语言理解中的预设加工
被引量：2
- 3
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作者
杨琪
蒋晓鸣
周晓林
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机构
同济大学人文学院
上海外国语大学语言研究院
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出处
《心理科学进展》
CSSCI
CSCD
北大核心
2022年第7期1511-1523,共13页
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基金
国家自然科学基金面上项目(31971037)。
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文摘
预设是指以交际双方的共同背景(共享的知识或信念)为前提的、听话者根据特定语言标记(触发标记)及其限定的对象(计算内容)而推理出的非外显意义。例如,“张明又触发标记发表了论文计算内容”引发了“张明之前发表过论文”的预设推论。理解者依赖触发标记通达交际双方的共同背景,并在计算内容上生成完整的预设;随后,理解者连接生成的预设和共同背景,更新两者之间的关系。触发标记范畴、共同背景与预设的关联度、共同背景类型,以及理解者的参与动机会影响不同阶段的预设加工。未来研究可以从三个角度进一步探讨预设加工的认知基础:(1)采用计算建模的方法,量化交际互动中听话者理解预设的过程(如观点采择);(2)采用脑成像技术,揭示预设加工过程的神经基础;(3)以特殊人群为研究对象,检验和修正预设加工的认知模型。
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关键词
语用推理
非外显意义
预设
理性言语行为模型
得体性
触发标记
共同背景
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Keywords
pragmatic inference
non-explicit meaning
presupposition
rational speech-act model
felicitousness
trigger
common ground
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分类号
B842
[哲学宗教—基础心理学]
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