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质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计 被引量：105
1
作者 柳海民 谢桂新 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第11期96-101,共6页
卓越教师培养是时代的要求。卓越教师的理想规格是专业精神朴实高尚、专业知识融会贯通、专业能力卓著出色。卓越教师的培养需要进行有意识、有计划的设计，这个设计包括：培养模式设计、课程结构设计和实践能力训练设计等。
关键词 卓越教师 理想规格 培养设计
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“卓越教师”培养:目标、课程与模式 被引量：63
2
作者 金业文 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2014年第6期35-39,共5页
随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教... 随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用,建立"U-S"合作培养人才模式。 展开更多
关键词 卓越教师 培养目标 课程结构 U—S合作
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卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径 被引量：61
3
作者 王后雄 李猛 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第6期40-46,共7页
卓越教师核心素养是卓越教师在教育教学实践活动中,有效应对真实复杂情境时所具有的必备品格和关键能力。从本质内涵来看,卓越教师核心素养培育体现出了教师培养的价值诉求和教师素养的内在要求。从构成要素来看,卓越教师核心素养包括... 卓越教师核心素养是卓越教师在教育教学实践活动中,有效应对真实复杂情境时所具有的必备品格和关键能力。从本质内涵来看,卓越教师核心素养培育体现出了教师培养的价值诉求和教师素养的内在要求。从构成要素来看,卓越教师核心素养包括高尚的职业道德素养、扎实的学科专业素养、娴熟的教育教学素养、良好的信息诊断素养和持续的学习反思素养。因此,需要不断创新师范教育模式、营造教师成长环境、强化实践协同机制、重视职后能力培训,为发展卓越教师核心素养、推进育人方式改革提供有效路径。 展开更多
关键词 卓越教师 教师核心素养 教师教育 教师专业发展
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内生发展视域下农村小规模学校教师队伍建设 被引量：48
4
作者 曾新 付卫东 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期73-79,共7页
当前农村小规模学校教师年龄老化、优秀教师大量流失、部分学科教师严重短缺。农村教师社会地位低下,经济待遇差,工作任务重,个人发展机会少,工作条件和生活环境艰苦,等等,是造成农村小规模学校缺少优秀教师的主要原因。除了不断提升农... 当前农村小规模学校教师年龄老化、优秀教师大量流失、部分学科教师严重短缺。农村教师社会地位低下,经济待遇差,工作任务重,个人发展机会少,工作条件和生活环境艰苦,等等,是造成农村小规模学校缺少优秀教师的主要原因。除了不断提升农村小规模学校教师的职业吸引力外,变革农村小规模学校教师供给模式是可行的突破口。其核心是地方政府和地方高校合作,为小规模学校定向免费培养本土优秀教师。此外,采取多种方式,提升农村小规模学校在岗教师教学和专业能力,改善农村小规模学校教育质量。包括:充分发挥地方高校和数字教育资源的作用,提供和保障农村小规模学校教师充足和有针对性的在职培训;建立学校联合体内,实行教师校际交流和共享制度。 展开更多
关键词 农村小规模学校 优秀教师 内生发展
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卓越教师的独特素质及其养成之道 被引量：45
5
作者 龙宝新 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期90-96,102,共8页
卓越教师是"三高型"教师,"高动机"、"高眼光"、"高智慧"是其实然内涵,卓越教师造就是助推我国教师教育事业与基础教育事业转型升级的有力抓手。卓越教师的独特素质构成包括深刻的职业情感、特... 卓越教师是"三高型"教师,"高动机"、"高眼光"、"高智慧"是其实然内涵,卓越教师造就是助推我国教师教育事业与基础教育事业转型升级的有力抓手。卓越教师的独特素质构成包括深刻的职业情感、特适型专业知识结构、精敏问题意识、独创教育行动图式与机敏情境智慧。卓越教师造就需要引入一系列非凡之道,即"一体三维"教育、双专业内融教育、基于实践单元的微型教学、"超专业"意识教育与自我发展力教育。 展开更多
关键词 卓越教师 独特素质 养成 “三高”
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“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新——从我国高校培养小学“全科教师”谈起 被引量：40
6
作者 刘尧 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第1期20-24,共5页
教师教育是教育事业的工作母机,有高质量的教师教育,才有高水平的教师队伍。过去,我国教师教育办学层次不断提升,教育体系逐步完善,培养了大批合格教师。现在,社会经济发展对教师的要求,已由量的满足向质的提高转变。为适应社会发展对... 教师教育是教育事业的工作母机,有高质量的教师教育,才有高水平的教师队伍。过去,我国教师教育办学层次不断提升,教育体系逐步完善,培养了大批合格教师。现在,社会经济发展对教师的要求,已由量的满足向质的提高转变。为适应社会发展对教师的新要求,推动教师教育综合改革,全面提升教师培养质量,我国启动了"卓越教师培养计划"。该计划旨在革故鼎新教师教育,解决教师培养的适应性和针对性不强等一系列问题,并不是人们普遍认为的培养卓越教师。 展开更多
关键词 卓越教师 教师教育 培养计划
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基于大数据的卓越教师培养路径探析 被引量：34
7
作者 赵姝 白浩 张瑞敏 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第1期47-53,共7页
教育部2014年正式发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》,各高师院校围绕该意见开展教师教育改革,却难以解决教师教育过程中个性化、全程化培养的问题。教育大数据的发展,为卓越教师培养提供了新的解决思路。文章以教师培养路... 教育部2014年正式发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》,各高师院校围绕该意见开展教师教育改革,却难以解决教师教育过程中个性化、全程化培养的问题。教育大数据的发展,为卓越教师培养提供了新的解决思路。文章以教师培养路径为线索,探讨分析了大数据在优化师范生招生、教师教育课程体系、教学方法、师资队伍、学校管理与就业服务优化、职后教师培训等方面的应用路径,并提出了面向卓越教师培养的大数据中心构建思路,包括建设大数据实体中心机构、开展大数据建模,以实现卓越教师大数据的收集、存储、分析与应用。 展开更多
关键词 大数据 卓越教师 教师教育
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卓越教师专业能力成长的合理性建构 被引量：29
8
作者 祁占勇 《当代教师教育》 2014年第3期42-47,共6页
卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教... 卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教师专业成长过程中,由于未能恰当地处理好卓越教师专业成长过程中知识与能力的关系,存在着将知识与能力等同起来、采用知识的方式来培养能力、能力的内隐性决定了能力没法教等认识上的误区,致使卓越教师专业成长过程中教师专业能力重要性地位的严重缺乏。结合国内外学者对教师专业能力的研究以及依据国家相关教育规章的规定,卓越教师专业能力成长合理性建构的要素可以划分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力等六个方面。 展开更多
关键词 卓越教师 教师专业标准 专业能力 合理性建构
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中小学名师工作室建设的问题与建议 被引量：26
9
作者 胡继飞 《基础教育》 2012年第2期48-51,56,共5页
目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能,即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口... 目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能,即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口关(严格审批)和出口关(成效检测)。工作室的运作模式应是分工合作,信念支持应是集体责任。 展开更多
关键词 名师 名师工作室 学习共同体 教师专业发展
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全科小学教师培养的地方经验及其反思 被引量：24
10
作者 张虹 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2016年第10期46-52,68,共8页
最先在我国西部农村地区得到实践的全科型小学教师培养,总体呈现出"农村导向、免费教育、多科教学、本土培养"的探索经验,并成为地方乡村教师补充的重要创新方式。为推进教育部"卓越教师计划"实施,部分院校开始试... 最先在我国西部农村地区得到实践的全科型小学教师培养,总体呈现出"农村导向、免费教育、多科教学、本土培养"的探索经验,并成为地方乡村教师补充的重要创新方式。为推进教育部"卓越教师计划"实施,部分院校开始试点培养小学卓越全科教师,由此全科教师培养方向逐渐分化为"服务农村"和"卓越引领"的两极走势。围绕这一核心问题又生发出一系列诸如核心素养、培养路径以及培养起点等焦点问题的争论。同时,全科教师在职前培养中亦面临着生源质量不高、学习动力不足、多学科转换困扰、培养目标失真等现实挑战。对此,我们应通过重建目标体系、实施分类培养、凸显课程特色和强化制度建设等途径不断完善全科教师教育制度,推进国家卓越教师培养计划的实施进程。 展开更多
关键词 小学全科教师 卓越教师 地方经验
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优秀教师群体特征与发展机制探究 被引量：21
11
作者 周正 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第5期66-70,共5页
在大规模抽样调查的基础上,本文对中小学优秀教师的群体特征进行了因素分析,发现新时期的优秀教师具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维以及强烈的合作意识。文章进而对优秀教师的发展机制加以探究,并对调查结果进行了... 在大规模抽样调查的基础上,本文对中小学优秀教师的群体特征进行了因素分析,发现新时期的优秀教师具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维以及强烈的合作意识。文章进而对优秀教师的发展机制加以探究,并对调查结果进行了反思。 展开更多
关键词 优秀教师 群体特征 发展机制
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整合技术的卓越教师知识能力结构研究 被引量：19
12
作者 徐鹏 王以宁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第2期89-93,101,共6页
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求到2035年,要全方位的提升教师的综合素质和专业化水平,打造培养数以十万计的卓越教师。该文在学科教学知识(PCK)、整合... 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求到2035年,要全方位的提升教师的综合素质和专业化水平,打造培养数以十万计的卓越教师。该文在学科教学知识(PCK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)和NBPTS的卓越教师知识能力标准的基础上,提出了包含学科视野、通识性知识,学科内容知识、课程知识、教学中的技术知识、教学法知识、反思与职业规划和管理和沟通八个维度的整合技术的卓越教师知识能力结构,并通过大样本量的调查和数据分析验证其合理性及各维度相互关系,提出了建立教师教学反思长效机制、建立教师教育教学实践共同体和培养教师终身学习习惯和意识的卓越教师培养策略。 展开更多
关键词 卓越教师 教学反思 教师学习共同体 TPACK PCK
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基于双导师制的卓越教师培养研究与实践 被引量：17
13
作者 郑柳萍 颜桂炀 吴茜 《宁德师范学院学报（自然科学版）》 2014年第3期294-297,共4页
"双导师制"对培养卓越职前教师行之有效.文章对"双导师制"进行界定,分析基于"双导师制"培养模式实践中存在的问题,从导师管理、课程设置、学业评估体系设置等方面提出优化卓越教师培养的初步构想.
关键词 卓越教师 双导师制 培养
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影响中小学优秀教师成长的因素分析——以30位优秀教师的成长经历为样本 被引量：14
14
作者 王嘉毅 魏士军 《当代教师教育》 2008年第3期32-36,共5页
运用内容分析法,以30位优秀教师为样本,对影响优秀教师成长的因素进行了分析。结果表明:教师的性别、教龄、工作学校类型对优秀教师的成长有影响,入职学历对优秀教师的成长没有影响;自身的学习、不断进行教学反思对优秀教师的成长具有... 运用内容分析法,以30位优秀教师为样本,对影响优秀教师成长的因素进行了分析。结果表明:教师的性别、教龄、工作学校类型对优秀教师的成长有影响,入职学历对优秀教师的成长没有影响;自身的学习、不断进行教学反思对优秀教师的成长具有决定性的作用;网络、教育杂志、教育行政部门的支持对于优秀教师的成长具有很大的推动作用。 展开更多
关键词 优秀教师 教师成长 影响因素
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卓越教师培养背景下专业课程设置调查与建议 被引量：16
15
作者 钟勇为 程思慧 蔡朝辉 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第1期25-32,共8页
本研究以数学与应用数学师范本科专业、英语师范本科专业为例,通过对数百名师生的访谈与问卷调查,以及对相关课程设置文本的内容分析,探讨并揭示了教师教育专业的课程结构、课程设置存在的主要问题与改进路径。结果表明:我国教师教育专... 本研究以数学与应用数学师范本科专业、英语师范本科专业为例,通过对数百名师生的访谈与问卷调查,以及对相关课程设置文本的内容分析,探讨并揭示了教师教育专业的课程结构、课程设置存在的主要问题与改进路径。结果表明:我国教师教育专业总体上尚未构建起与卓越教师培养相适应的现代教师教育课程体系;相比高师院校,综合大学并未显现出预期的比较优势,相反,其课程体系的教师教育功能遮蔽问题更为凸显。有关方面有必要树立卓越的大学办学理念,秉持"师范性与学术性并举,适度优先师范性"与"和合"理念,寻求实现课程设计的学术理性主义取向与认知过程发展取向、自我实现取向的彼此兼顾乃至和合,强化师范生教学实践能力的培养。 展开更多
关键词 教师教育专业 课程设置 卓越教师
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名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例 被引量：15
16
作者 王爱珍 《广东第二师范学院学报》 2013年第5期94-98,共5页
名师工作室在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用,在对名师及名师工作室进行界定的基础上,概括出名师工作室的效能:名师引领,榜样示范;精彩的课例示范让老师们感受着数学课堂的魅力;教材研修,提高教师驾驭教材的能力;开发优秀课例... 名师工作室在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用,在对名师及名师工作室进行界定的基础上,概括出名师工作室的效能:名师引领,榜样示范;精彩的课例示范让老师们感受着数学课堂的魅力;教材研修,提高教师驾驭教材的能力;开发优秀课例,促进与当地教师交流研讨;等等,这些均有力促进了骨干教师的专业成长. 展开更多
关键词 名师 名师工作室 骨干教师培训 效能
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论一般教师向优秀教师的转变 被引量：11
17
作者 王升 赵双玉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期82-84,共3页
一般教师向优秀教师转变是教师成长的基本轨迹。稳定而持久的职业动力、较强的自我完善和自我监控能力是优秀教师的主要特征。一般教师向优秀教师转变的策略主要有愿景性策略、主体性策略、方法性策略、知识性策略与情感性策略等。
关键词 一般教师 优秀教师 教师发展
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加拿大卓越教师培养计划:目标与路径 被引量：15
18
作者 谢晓宇 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第10期114-120,共7页
20世纪80年代以来,在追求优质教学的教育改革过程中,培养卓越教师成为教师教育改革的重要手段。世界各国将培养卓越教师作为促进教师专业发展和提高教师质量的重要途径,开始推行卓越教师计划。各国推行卓越教师计划的根本目标和实现路... 20世纪80年代以来,在追求优质教学的教育改革过程中,培养卓越教师成为教师教育改革的重要手段。世界各国将培养卓越教师作为促进教师专业发展和提高教师质量的重要途径,开始推行卓越教师计划。各国推行卓越教师计划的根本目标和实现路径虽存在差异,但大体呈现趋同。加拿大非常重视卓越教师的培养,在探讨卓越教师内涵的基础上,以实现优质教学为根本目标,以教师教育一体化为基本路径,针对职前培养和职后发展确定两个关键主题,推行卓越教师计划。 展开更多
关键词 卓越教师 优质教学 教师教育
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基于一体化思想的卓越中学数学教师培养模式 被引量：14
19
作者 程晓亮 刘影 付军 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第3期88-90,共3页
在教师专业化发展需求的意义下,界定了卓越中学数学教师的内涵与能力构成要素,提出了卓越中学数学教师职前培养与职后培训一体化、本科教育与硕士研究生教育一体化、高中预科培育与大学本科教育一体化、教育教学技能培训一体化的培养模... 在教师专业化发展需求的意义下,界定了卓越中学数学教师的内涵与能力构成要素,提出了卓越中学数学教师职前培养与职后培训一体化、本科教育与硕士研究生教育一体化、高中预科培育与大学本科教育一体化、教育教学技能培训一体化的培养模式,构建了卓越中学数学教师课程体系和教学技能培训体系.依托数学与应用数学专业国家级特色专业、省级品牌专业和省高等学校人才培养创新实验区建设,在＂卓越数学教师培养＂综合改革试点工作中,从培养模式、课程体系改革和教师技能培训等方面进行了有效探索. 展开更多
关键词 卓越教师 数学教师 培养模式
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中美卓越教师评价标准比较研究 被引量：13
20
作者 左岚 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2015年第9期56-60,共5页
本文详细阐述了中美两国卓越教师的评价标准体系,并深入比较分析了其关键特征。研究发现,我国内地对特级教师的评价标准侧重于从师德、育人、教学等方面进行综合评价,我国香港卓越教学奖的评价标准以"课程实施"与"追求... 本文详细阐述了中美两国卓越教师的评价标准体系,并深入比较分析了其关键特征。研究发现,我国内地对特级教师的评价标准侧重于从师德、育人、教学等方面进行综合评价,我国香港卓越教学奖的评价标准以"课程实施"与"追求卓越文化"为核心,美国NBPTS标准则体现了以"学生发展、教师的知识与技能、教师合作"为本的理念。基于这些国际上的评价标准,本文从专业知识、教学成效、专业精神与社区服务四个方面提出建构我国卓越教师评价标准体系的建议。 展开更多
关键词 卓越教师 评价标准 特级教师 香港行政长官卓越教学奖 美国NBPTS优 秀教师专业标准
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