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基于“课程思政”的高校课程转化:价值、目标与路径 被引量：112
1
作者 孟庆楠 郑君 《北华大学学报（社会科学版）》 2018年第3期139-145,共7页
"课程思政"的实质是一种课程观。以多元主义教育价值观、主体教育观以及个性发展观为价值取向,旨在通过挖掘高校各类课程中的思想政治教育元素,激发并培养学生政治认同、科学精神、法治意识与公共参与的政治素养。深化高校&qu... "课程思政"的实质是一种课程观。以多元主义教育价值观、主体教育观以及个性发展观为价值取向,旨在通过挖掘高校各类课程中的思想政治教育元素,激发并培养学生政治认同、科学精神、法治意识与公共参与的政治素养。深化高校"课程思政"改革,从课程融入、课程统整以及专题课程入手,促进基于"课程思政"的高校课程转化,实现思想政治教育全方位育人的功能。 展开更多
关键词 课程思政 思想政治教育 课程转化
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基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践 被引量：71
2
作者 张莲 孙有中 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第5期2-10,共9页
社会文化理论强调人类认知的社会文化属性和语言在认知发展活动中的中介作用。基于这一观点,本文概括报告北京外国语大学英语学院一项实施4年的英语专业写作课程改革实践案例。课程改革的重点是回归写作作为社会文化实践的本质定义并据... 社会文化理论强调人类认知的社会文化属性和语言在认知发展活动中的中介作用。基于这一观点,本文概括报告北京外国语大学英语学院一项实施4年的英语专业写作课程改革实践案例。课程改革的重点是回归写作作为社会文化实践的本质定义并据此重构课程理念和目标,课程实践通过创设写作教学活动系统激发语言、思维和社会三者交互,从而帮助学习者实现系统内语言和认知的协同发展。 展开更多
关键词 英语专业写作 课程改革 社会文化理论
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落实学科核心素养:围绕学科大概念的课程转化设计 被引量：66
3
作者 李刚 吕立杰 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第15期86-93,共8页
学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程... 学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程转化以加速推进学科核心素养融入课程实践的进程尚未明晰。本研究在分析学科大概念的学科特性及价值意义后提出围绕学科大概念的课程转化设计方案(CTADBI),阐述了学科大概念在课程中实现的具体环节,并尝试探索了部分转化模式,以供后续研究与参考。 展开更多
关键词 学科核心素养 学科大概念 课程转化 教材转化 教学转化
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课程思政教学评价:内涵、阻力及化解 被引量：61
4
作者 张瑞 覃千钟 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第36期49-52,共4页
课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力... 课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力需立足德育目标导向,建构思政性德育评价体系;基于课程创生取向,消解课程思政评价的技术症结;立足跨学科实践转向,实现课程思政评价的逻辑转换;形成评价主体多元化倾向,构建课程思政评价共同体。 展开更多
关键词 课程思政 教学评价 课程育人 育人功能 育人目标 育人价值 逻辑转换 评价共同体
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义务教育课程改革的目标、标准与实践向度(笔谈)--《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读 被引量：57
5
作者 崔允漷 郭华 +5 位作者 吕立杰 李刚 于泽元 王振华 刘学智 李美莹 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第9期6-19,共14页
2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和... 2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从“目标”期待到“内容”选择、组织,再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。 展开更多
关键词 义务教育课程方案 义务教育课程标准 核心素养 时代新人 培养目标 学业质量评价 课程转化 教材建设
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建设应用型课程 实现新建本科院校转型 被引量：39
6
作者 刘丽梅 张英良 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期72-76,共5页
在转型发展的大背景下,新建本科院校迫切需要建设应用型课程,实现课程转型。因为课程是高校人才培养方案中最基层的单位,它是在学校人才培养目标定位统领下,支撑专业人才培养目标,并使之得以实现的重要通道。应用型课程建设既要体现在... 在转型发展的大背景下,新建本科院校迫切需要建设应用型课程,实现课程转型。因为课程是高校人才培养方案中最基层的单位,它是在学校人才培养目标定位统领下,支撑专业人才培养目标,并使之得以实现的重要通道。应用型课程建设既要体现在课程体系的整体架构之中,也要体现在每一门课程的改造之中。同时,学校还需要改革课程管理,带动双师型教师队伍和实习实训基地建设,以保障应用型课程的落实。 展开更多
关键词 应用型课程 新建本科院校 转型
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浅谈医学教育转型与临床课程整合 被引量：34
7
作者 柴文戍 张锦英 《医学与哲学（A）》 北大核心 2014年第6期78-80,共3页
面对医学教育落后于医学发展的状况,为适应全球卫生事业的快速发展,迫在眉睫的事情就是促进医学教育转型。为使医学教育与医学发展相互依存、相互协调,医学教育必须从过时的、静态的和零散的课程模式脱颖而出。实现医学教育转型的关键... 面对医学教育落后于医学发展的状况,为适应全球卫生事业的快速发展,迫在眉睫的事情就是促进医学教育转型。为使医学教育与医学发展相互依存、相互协调,医学教育必须从过时的、静态的和零散的课程模式脱颖而出。实现医学教育转型的关键是推进医学课程整合,而以临床医学的课程整合最为重要和迫切。转型是以胜任能力为导向的系统化工程,实现医学思维观念的整合是课程整合的根本目标,而医学人文教育的嵌入是医学教育转型的精髓。 展开更多
关键词 医学教育 课程整合 教育转型 高等教育
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核心素养在学校课程转化的层级分析 被引量：29
8
作者 吕立杰 李刚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第11期50-56,共7页
在学校层面,核心素养需要作用于学校办学理念和学校对学生核心素养的诉求两方面发挥作用。依据课程转化理论对核心素养在学校课程中的作用进行层级分析,可以得到三个层级:意向-计划的转化,基于学生核心素养的学校课程结构;文本-经验的转... 在学校层面,核心素养需要作用于学校办学理念和学校对学生核心素养的诉求两方面发挥作用。依据课程转化理论对核心素养在学校课程中的作用进行层级分析,可以得到三个层级:意向-计划的转化,基于学生核心素养的学校课程结构;文本-经验的转化,基于学生核心素养的教学理解;共通-个性的转化,基于学生核心素养的学生发展规划。 展开更多
关键词 核心素养 课程转化 学校课程
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整体课程:面向21世纪的课程愿景 被引量：23
9
作者 安桂清 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第6期85-89,共5页
整体主义思维方式的兴起推动了整体课程的诞生。整体思维作为一种关系思维、转化思维和灵性思维,直接影响了整体课程的品质。整体课程以联结、转化和超越为特征,对传统课程理论作出了重要突破。
关键词 整体主义 整体课程 21世纪 思维方式 转化思维 隐喻
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学习科学研究与基础教育课程变革 被引量：25
10
作者 裴新宁 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第1期32-44,共13页
学习科学是多学科交叉的研究领域,着眼于从不同的人(儿童及从业者等)及其所处的不同场景,来揭示人类学习的复杂机制,以建立关于"人是如何学习的"系统知识体系。近十年学习科学研究发展迅猛,许多成果已为教育研究者所接纳,研... 学习科学是多学科交叉的研究领域,着眼于从不同的人(儿童及从业者等)及其所处的不同场景,来揭示人类学习的复杂机制,以建立关于"人是如何学习的"系统知识体系。近十年学习科学研究发展迅猛,许多成果已为教育研究者所接纳,研究方法也被应用于课堂及非正式学习环境的设计与研究,从而逐步形成了教育领域的学习科学研究,以系统地揭示多种情境和目标领域中学与"教"的关系。国际上,学习科学成为许多发达国家面向"21世纪素养"发展的课程与教学的关键基础,以及新一轮基础教育课程变革的政策引擎。 展开更多
关键词 学习科学 基础教育 课程变革
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人才培养目标的课程转化路径探析 被引量：24
11
作者 吕立杰 李刚 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期56-62,共7页
今天的教育改革,要面向未来社会发展对人才的需求。新时代的人才培养目标是多元的,我们尝试用价值观教育、基本素养、关键能力以及21世纪概念加以梳理与归纳。培养目标也是多形态的,冰山隐喻、驾驶隐喻、涟漪隐喻是对培养目标特征的描... 今天的教育改革,要面向未来社会发展对人才的需求。新时代的人才培养目标是多元的,我们尝试用价值观教育、基本素养、关键能力以及21世纪概念加以梳理与归纳。培养目标也是多形态的,冰山隐喻、驾驶隐喻、涟漪隐喻是对培养目标特征的描绘。培养目标的实现需要关注从理想课程到文本课程再到课堂教学的课程层级间的转化。课程标准、教材是文本的课程,也是两个重要的课程载体。人才培养目标在课程标准中的转化,应关注培养目标的结构化分解与综合,以及目标与课程内容的充分融合;在教材编写中,中介性转化、多形态转化、聚焦式转化、多层次转化等方式是实现培养目标的有效途径。 展开更多
关键词 培养目标 课程转化 课程标准 教材
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核心素养的课程转化:以美国为例 被引量：24
12
作者 周文叶 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期38-45,共8页
核心素养回答了"培养什么样的人"的问题,而核心素养的课程转化则是"如何培养这样的人"的关键。美国21世纪技能的课程转化呈现出在学科课程标准中落实核心素养、设计学习活动示例核心素养的实践样态和研制基于核心... 核心素养回答了"培养什么样的人"的问题,而核心素养的课程转化则是"如何培养这样的人"的关键。美国21世纪技能的课程转化呈现出在学科课程标准中落实核心素养、设计学习活动示例核心素养的实践样态和研制基于核心素养的单元主题等路径。总的来说,各种路径背后都遵循着纵向连贯一致和横向统整的课程转化原则。其中,把学生和核心素养联结起来的直接载体是单元问题引领下的学习活动(任务)和评价活动(任务),即表现性任务。而设计基于核心素养的表现性任务应突出以下特点:聚焦有价值的核心目标、创设有意义的真实情境和设计富有建构的学习经历。结合我国实际,当前我国核心素养的课程转化亟需强调:(1)在各种形态的课程转化中,始终要指向"人的发展";(2)深入研究课程标准,在课程转化过程中彰显该课程的本质及其价值;(3)探索学生素养养成机制,促进深度学习的发生。 展开更多
关键词 核心素养 课程转化 连贯 统整 表现性任务
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课程改革中的教学变革:若干困境与现实选择 被引量：22
13
作者 王健 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2008年第4期25-33,共9页
教学变革的艰难与迟滞必然会导致课程改革流于形式或遭到失败。只有教师的教学习性得到改造并发生真正改变,才可能引发持续地具有实质意义的教学变革。教学习性具有稳定守成的基本特征,这就使得日常教学实践自然倾向于稳定守成;受到学... 教学变革的艰难与迟滞必然会导致课程改革流于形式或遭到失败。只有教师的教学习性得到改造并发生真正改变,才可能引发持续地具有实质意义的教学变革。教学习性具有稳定守成的基本特征,这就使得日常教学实践自然倾向于稳定守成;受到学校管理制度规约的教师并没有获得新的也是改造其教学习性所必须的教学生活经验,学校管理制度所实际强化的乃是使教师延续其教学习性;课程改革中教师接受的培训生活依然是"日常教学生活"的直接延伸,实际结果是强化而不是改造教师固有的教学习性。真正的教学变革因此就难以启动与延续。在课程改革处于强势地位的现实下,我们首先应从反思和改变课程改革本身的思维方式和具体策略着手,启动并释放教学变革的活力。 展开更多
关键词 课程改革 教学变革 教学习性
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论新建地方本科高校课程重构 被引量：21
14
作者 刘俊学 罗元云 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期99-101,共3页
新建地方本科高校转型发展,既面临着从"学术型"向"应用型"的转型,又面临着从"传统教育"向"互联网+教育"的转型,以及从"专科教育"向"本科教育"的转型。究其转型实质,三种... 新建地方本科高校转型发展,既面临着从"学术型"向"应用型"的转型,又面临着从"传统教育"向"互联网+教育"的转型,以及从"专科教育"向"本科教育"的转型。究其转型实质,三种转型叠加无不聚焦于课程,推进课程重构是新建地方本科高校转型发展得以着陆生根的必然选择。课程重构应围绕学生应用能力的培养,重构课程内容以适应社会发展的新需求,重构课程教学形态以适应互联网时代的新变化,重构课程管理制度以适应课程教学形态发展的新要求,关键在于建设一支与转型发展要求相适应的师资队伍。 展开更多
关键词 课程重构 新建地方本科高校 多重转型
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中小学几何教学之我见 被引量：11
15
作者 李秉彝 朱雁 《数学教育学报》 北大核心 2005年第1期1-6,共6页
中小学几何课程应当教些什么一直是个具有争议的课题.回顾欧氏几何的发展历史有助于我们对几何有更深入的理解.新加坡中小学几何课程受到“新数学”及“回归基础”等各种思潮的影响,新的数学大纲计划在2007年正式推出,在几何教学上也会... 中小学几何课程应当教些什么一直是个具有争议的课题.回顾欧氏几何的发展历史有助于我们对几何有更深入的理解.新加坡中小学几何课程受到“新数学”及“回归基础”等各种思潮的影响,新的数学大纲计划在2007年正式推出,在几何教学上也会有相应的变动.对于中小学几何课程应当教授哪些内容我们至今仍未能达成共识.事实上,几何本身是无所不在的.真正的关键之处并不在于教的内容,即教些什么,而在于教的方法,即如何施教.中小学的数学课应当采取代数与几何并重的方式进行教学. 展开更多
关键词 中小学 几何教学 数学课 课程 代数 课题 内容 欧氏几何 取代 回归
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论21世纪的高等体育教育 被引量：16
16
作者 戴晓敏 关北光 张贤松 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2001年第1期32-34,共3页
21世纪的高等体育教育既要兼顾奥运争光计划，也要兼顾全身健身计划。只有合理地调整课程体系，培养多向性人才，才有利于实现高等体育教育服务于未来社会的目的。
关键词 高等体育教育 课程体系 转轨 多向性人才
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一流本科教育“金课”建设下教师角色转换研究 被引量：13
17
作者 尹婷 徐玲 《黑龙江高教研究》 北大核心 2020年第4期15-18,共4页
"金课"建设是一流本科教育建设的立足点和突破口。推动"金课"建设必须依靠育人前线和教学一线的教师。目前,高校本科教育"金课"建设面临的最突出问题也是教师的教学认知问题,即教师是否能够认识到"... "金课"建设是一流本科教育建设的立足点和突破口。推动"金课"建设必须依靠育人前线和教学一线的教师。目前,高校本科教育"金课"建设面临的最突出问题也是教师的教学认知问题,即教师是否能够认识到"金课"建设的重要性和必要性,是否愿意采取相应的教学调整和变革。本质问题则是教师能否实现自身角色快速转换,进而在"金课"建设中贡献自己应有的智慧和力量。因此,建设一流本科教育"金课",必须破解教师存在的课程育人主责角色不清晰、课程教学主动角色不明显、课程变革主要角色不到位、课程研究主体角色不显著等角色认知和行为障碍,实现教师角色转换,推动一流本科课程教学质量提升和本科教育人才培养质量提高。 展开更多
关键词 本科教育 “金课” 教师角色 课程育人 转换 创新
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高等院校数学专业解析几何课程改革研究 被引量：10
18
作者 邵光华 王培合 《大学数学》 2011年第3期17-21,共5页
本文从高校几何学课程改革的一般现状、解析几何课程改革的必要性、课程内容改革和课程安排设想以及相关课程内容及设置时间的处理建议等角度对高等院校数学专业解析几何课程改革做了一定的探讨,并提出了解析几何教材改革的具体内容和... 本文从高校几何学课程改革的一般现状、解析几何课程改革的必要性、课程内容改革和课程安排设想以及相关课程内容及设置时间的处理建议等角度对高等院校数学专业解析几何课程改革做了一定的探讨,并提出了解析几何教材改革的具体内容和结构安排设想. 展开更多
关键词 课程改革 Klein几何观点 变换群 解析几何
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中小学美术新课程改革的现状分析 被引量：8
19
作者 刘国旭 《毕节师范高等专科学校学报（综合版）》 2003年第2期34-37,共4页
中小学美术新课程改革 ,不仅仅是教材内容的改革 ,更重要的是教育观念的改革 ,这是改革成功与否的关键所在。文章从观念革命出发 ,结合教育的现状进行了分析。
关键词 中小学教育 美术教学 课程改革 现状分析 教材内容 教育观念 审美教育
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职业教育科教融汇的课程转化 被引量：2
20
作者 林克松 杨欣怡 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2024年第2期103-110,共8页
科教融汇是我国职业教育面临的新命题和新挑战,其本真价值在于培养拔尖创新型技术技能人才,本质内涵在于实现职业教育与科技元素的融合交汇。课程是推动职业教育科教融汇落地实施的关键,遵循服务国家战略驱动与融合的顶层逻辑、职业教... 科教融汇是我国职业教育面临的新命题和新挑战,其本真价值在于培养拔尖创新型技术技能人才,本质内涵在于实现职业教育与科技元素的融合交汇。课程是推动职业教育科教融汇落地实施的关键,遵循服务国家战略驱动与融合的顶层逻辑、职业教育提档升级的中层逻辑以及技术知识生成的底层逻辑,职业教育科教融汇课程体系形成三重导向、三元视域、三层进阶、三维一体的实践框架。在此基础上,职业教育科教融汇课程体系要真正落地实践,一要构建从壁垒到统合的主体协同机制,二要完善从单一到多元的资源供给机制,三要形成从祛魅到超越的运行保障机制。 展开更多
关键词 职业教育 科教融汇 课程转化
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