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“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化 被引量：161
1
作者 陈丽 逯行 郑勤华 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期10-18,92,共10页
互联网改变了教育的服务方式和组织方式,并正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,进而推动教育变革。本文将系统阐述知识观发展的动因和知识生产与传播的新规律,主要包括五个方面内容:其一,知识观发展的动因;其二,互联网使知识的内... 互联网改变了教育的服务方式和组织方式,并正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,进而推动教育变革。本文将系统阐述知识观发展的动因和知识生产与传播的新规律,主要包括五个方面内容:其一,知识观发展的动因;其二,互联网使知识的内涵回归到人类的全部智慧;其三,互联网环境中的知识具有存储与生产网络化、标准个性化、载体多模态化、颗粒碎片化等特征;其四,互联网环境中知识生成和进化呈现问题驱动、群智协同、生产与传播同程、过程非线性等新特征;其五,更新知识观的迫切性和必要性。在文章最后的总结中,作者强烈呼吁:'互联网+教育'实践不是传统课堂教育的'网上搬家',也不是简单的优质资源共享,而应是新知识观指导下的教育组织重构和流程再造。作者希望本文为'互联网+教育'的改革实践提供新思想和新方向。 展开更多
关键词 互联网+教育 知识观 回归论 知识生产 知识生产模式 知识进化 观点非共识 群智协同 协同生产网络化 慕课
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概念图:一种促进知识建构的学习策略 被引量：71
2
作者 袁维新 《学科教育》 北大核心 2004年第2期39-44,共6页
概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。本文在简介概念图基本原理的基础上 ,着重分析了概念图作为一种学习策略 ,在促进知识建构中的作用 :运用概念图 ,诊断学生的前概念 ;运用概念图 ,促进知识的整合 ;运用概念图 ,改变学生的... 概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。本文在简介概念图基本原理的基础上 ,着重分析了概念图作为一种学习策略 ,在促进知识建构中的作用 :运用概念图 ,诊断学生的前概念 ;运用概念图 ,促进知识的整合 ;运用概念图 ,改变学生的认识方式 ;运用概念图 ,促进对话与合作。 展开更多
关键词 概念图 学习策略 知识建构 生物教学 中学 认知结构
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优质教学的教学论解读 被引量：61
3
作者 余文森 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第4期66-71,共6页
有效教学是对教学的基本要求,优质教学是追求的目标,新课程呼唤优质教学。优质教学坚持三维目标整合的整体发展观,秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观,倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观,要求教师... 有效教学是对教学的基本要求,优质教学是追求的目标,新课程呼唤优质教学。优质教学坚持三维目标整合的整体发展观,秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观,倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观,要求教师由传授者走向促进者,由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展,而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。 展开更多
关键词 优质教学 发展观 知识观 教师观
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基于Ontology的领域知识构建技术综述 被引量：41
4
作者 何海芸 袁春风 《计算机应用研究》 CSCD 北大核心 2005年第3期14-18,共5页
随着知识资源的不断丰富,对知识进行有效的组织和管理,实现知识共享和重利用,从而充分有效地利用知识资源是一项迫切的研究课题。Ontology的知识组织方式通过提供对领域知识的共同理解实现知识共享,主要从定义、功能、构建、应用、研究... 随着知识资源的不断丰富,对知识进行有效的组织和管理,实现知识共享和重利用,从而充分有效地利用知识资源是一项迫切的研究课题。Ontology的知识组织方式通过提供对领域知识的共同理解实现知识共享,主要从定义、功能、构建、应用、研究现状等方面对Ontology进行了介绍分析,并探讨了其研究方向和重点。 展开更多
关键词 ONTOLOGY 概念 关系 知识
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从人工智能重塑的知识观看未来教育 被引量：57
5
作者 顾小清 郝祥军 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第9期138-149,共12页
人工智能再次崛起,凭借智能算法获得了自我学习能力,使得机器对知识从“人工植入”式被动接受,演变为类人的知识建构,将知识创造从有限条件拓展到无限可能。人工智能对知识生产的介入也进一步拉陡了知识的增速斜率。教育作为人类文明的... 人工智能再次崛起,凭借智能算法获得了自我学习能力,使得机器对知识从“人工植入”式被动接受,演变为类人的知识建构,将知识创造从有限条件拓展到无限可能。人工智能对知识生产的介入也进一步拉陡了知识的增速斜率。教育作为人类文明的知识传承活动,面对人工智能重塑知识观的现实,必须及时做出思考与回应。未来的教育将聚焦人的全面发展、强化人区别于机器的独特智能,来适应未来社会对人才的需求;通过技术增能教育、技术赋能教育及技术重塑教育三个途径,将以人工智能为代表的技术转化为教育变革的内生变量,推动教育的深化改革。 展开更多
关键词 人工智能 知识生产 知识观 未来教育 教育变革
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中小学作业观:特点、问题与走向 被引量：56
6
作者 张济洲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第7期25-30,共6页
作业是连接教与学的重要环节,折射课程哲学意蕴及其改革思路。作业观演变立足教学知识观和学习观。三十多年来,我国中小学作业观从强化作业的工具理性到逐渐回归作业本体价值,但是由于传统作业模式根深蒂固,以及缺乏完整家庭、社会和学... 作业是连接教与学的重要环节,折射课程哲学意蕴及其改革思路。作业观演变立足教学知识观和学习观。三十多年来,我国中小学作业观从强化作业的工具理性到逐渐回归作业本体价值,但是由于传统作业模式根深蒂固,以及缺乏完整家庭、社会和学校协同工程,作业改革明显滞后课堂教学改革。当前必须重新审视作业功能,回归作业本质;继续从技术层面探寻作业改革策略;综合治理,优化作业改革外部环境。 展开更多
关键词 作业 知识观 路径依赖
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体育教学概念匡补 被引量：37
7
作者 张洪潭 《上海体育学院学报》 CSSCI 北大核心 1994年第3期1-6,共6页
对体育教学中增强体质、“体育三基”等几个重要概念进行剖析,提出了强化体质操作性知识等几个新术语,阐明了“运动技术即操作性知识”的观点。
关键词 体育教学 概念 强化体质 认知性知识
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容差近似空间的广义概念格模型研究 被引量：11
8
作者 刘宗田 《计算机学报》 EI CSCD 北大核心 2000年第1期66-70,共5页
在粗糙集合理论中 ,近似空间与概念格之间存在着有趣的对应关系 ,利用概念格研究知识的约简和发现 ,更直观和有效 .但已有的概念格模型是基于近似空间的等价类划分的 .等价类划分过于苛刻 ,扩展的基于容差关系的近似空间具有更广泛的意... 在粗糙集合理论中 ,近似空间与概念格之间存在着有趣的对应关系 ,利用概念格研究知识的约简和发现 ,更直观和有效 .但已有的概念格模型是基于近似空间的等价类划分的 .等价类划分过于苛刻 ,扩展的基于容差关系的近似空间具有更广泛的意义 ,但目前未见有相应的格模型被提出 .该文提出了容差近似空间的一种格模型 ,称为广义概念格 ,给出了定义 ,描述了建立方法和由它产生规则的原则 ,讨论了空间复杂性问题 ,并且与其它相近方法做了比较 . 展开更多
关键词 概念格 容差近似空间 知识发现 粗糙集合理论
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教师共同体中的知识共享:困境与突破 被引量：34
9
作者 李伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第20期74-78,共5页
教师共同体的本质是促进教师之间的知识共享,但从现实的情况来看却不容乐观,存在着共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失等困境,究其根源,主要是由管理本位知识观的盛行、客观主义知识观的泛滥、霸权主义知识观的作... 教师共同体的本质是促进教师之间的知识共享,但从现实的情况来看却不容乐观,存在着共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失等困境,究其根源,主要是由管理本位知识观的盛行、客观主义知识观的泛滥、霸权主义知识观的作祟、普遍主义知识观的弥漫等造成的。为此,要突破困境,就应实现从管理本位走向专业合作、从客观主义走向生成建构、从霸权主义走向和谐共生、从公共知识走向个体知识。 展开更多
关键词 教师共同体 知识观 知识共享 建构
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刑法客观主义和主观主义的融合 被引量：25
10
作者 周光权 《江苏社会科学》 CSSCI 北大核心 2003年第2期149-155,共7页
刑法客观主义和主观主义是近代以来最有影响力的两大学派,前者将表现于外的犯罪人的行为及其实害作为刑事责任的基础,后者则看重个体的危险性格,理论视角的不同决定了两派在刑法学重大问题上必然存在对立。20世纪30年代以来,学派融合的... 刑法客观主义和主观主义是近代以来最有影响力的两大学派,前者将表现于外的犯罪人的行为及其实害作为刑事责任的基础,后者则看重个体的危险性格,理论视角的不同决定了两派在刑法学重大问题上必然存在对立。20世纪30年代以来,学派融合的趋势开始出现。作者对此过程做了简要描述,并以国家观念、知识社会学和知识客观性为切入点,深入探讨了刑法学中学派融合现象出现、学派之争终结的真正原因。作者指出:法治意义的重新被强调、科学主义的迅速衰落是导致刑法客观主义的本位化以及知识融合的提前。 展开更多
关键词 刑法客观主义 刑法主观主义 国家观 知识社会学 知识客观性
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融入“大概念”的STEAM跨学科教研:模式构建与实践案例 被引量：31
11
作者 杨文正 许秋璇 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第2期103-112,共10页
STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前... STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前STEAM跨学科教研中存在"目标理解偏差,主题离散泛化,组织结构松散,知识整合与内化不足"等问题,提出的跨学科教研新思路。其基于"大概念"内涵,从"纵向思维、横向思维和系统思维"角度,阐明了"大概念"统摄下各学科知识整合的作用机理。为此,在深入挖掘STEAM跨学科教研意蕴和活动理论基础上,构建融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式,诠释知识整合的内在逻辑与跨学科教研实践耦合的途径。并且以"中国赵州桥"为主题,探讨了融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式的具体实践,这为中小学STEAM教师教研模式创新提供了参考与借鉴。未来仍需要进一步挖掘STEAM跨学科教研活动的潜在价值,以构建STEAM教师教研的新生态。 展开更多
关键词 STEAM教育 跨学科教研 大概念 知识整合
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概念图在知识组织中的应用研究 被引量：27
12
作者 张会平 周宁 陈勇跃 《情报科学》 CSSCI 北大核心 2007年第10期1570-1574,共5页
概念图是利用概念及其关系表示和组织结构化知识的一种可视化方法。首先介绍了概念图的定义和理论基础,接着分析了概念图的构建方法,然后比较了概念图与分类法、主题法及本体之间的关系,最后结合实例探讨了概念图在知识组织中的应用。
关键词 概念图 知识组织 应用
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联通主义的哲学观及其对教育变革的启示 被引量：24
13
作者 陈丽 徐亚倩 《教育研究》 北大核心 2023年第1期16-25,共10页
联通主义是近20年国际上对教育变革最有启发的创新思想。其理论内涵远不止于学习现象,而是教育哲学层面的理论创新。在本体论层面,联通主义是对思维本体论和生成本体论的再发展,反映了“互联网+”时代教育的联通新本质,表现为“学习即... 联通主义是近20年国际上对教育变革最有启发的创新思想。其理论内涵远不止于学习现象,而是教育哲学层面的理论创新。在本体论层面,联通主义是对思维本体论和生成本体论的再发展,反映了“互联网+”时代教育的联通新本质,表现为“学习即连接”的微观联通、“资源共建共享”的中观联通和“组织生态开放互联”的宏观联通。在知识观层面,联通主义揭示了人类生产生活中一直存在的、被忽视的一类知识形态——网络化知识,这类知识在内涵、结构、生产传播模式等方面呈现出全新的特征和规律。在方法论层面,联通主义推动了教育科学研究方向从简单线性到复杂系统的战略转移,强调运用复杂网络方法探寻教育系统的深层规律。联通主义哲学观不是对传统哲学观的全面否定,而是在技术革新、时代进步、思想进化的基础上对教育基本问题认识的丰富和再发展,为认识和研判“互联网+”时代的教育变革提供了全新的哲学思想指导,推动了由技术驱动的教育信息化向技术与思想“双轮驱动”的变革模式转型,为构建服务全民终身学习的教育体系、培养拔尖创新人才、重构教育理论体系提供了强有力的思想武器和方法武器。 展开更多
关键词 联通主义 本体论 知识观 方法论 教育变革
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人工智能时代的知识观审思 被引量：25
14
作者 杜华 顾小清 《中国远程教育》 CSSCI 2022年第10期1-9,76,共10页
当下,新兴信息技术引发了深刻的社会变革,也牵引着人类教育向智慧教育阶段转型和演进。基于人工智能技术的具有深度学习能力的智能机器,丰富了知识的载体与形态,重塑了知识生产与传播的方式,加速并可能彻底改变知识生命周期,或将撼动人... 当下,新兴信息技术引发了深刻的社会变革,也牵引着人类教育向智慧教育阶段转型和演进。基于人工智能技术的具有深度学习能力的智能机器,丰富了知识的载体与形态,重塑了知识生产与传播的方式,加速并可能彻底改变知识生命周期,或将撼动人类的知识主体地位,知识图景已然发生巨变,倒逼教育教学的深刻变革,对知识观的讨论已经迫在眉睫。文章从内涵、类型等方面勾勒智能时代的新知识观图景。知识从确定性真理走向不确定性“碎片”,从硬知识走向“软”知识、“灰”知识和“暗”知识。知识生产模式也面临从人类到人机群智协同的重大转型。知识表征从人类的认知表征转向智能机器的计算表征。基于智能时代新知识观图景的刻画,文章讨论了智能时代的教学、学习与教师该如何转型以应对变革。 展开更多
关键词 人工智能 知识 知识观 知识载体 知识生产 群智协同
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“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推 被引量：26
15
作者 刘和海 李少鹏 王琪 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期108-112,128,共6页
在"互联网+"时代,对比书籍时代的传统知识观,知识已呈现出网络化属性。链接、去中心化、社群化是"互联网+"时代的三大本质属性,其必然使网络化的知识呈现出不同的特性。一方面,链接使知识从线性走向网格,人们习得... 在"互联网+"时代,对比书籍时代的传统知识观,知识已呈现出网络化属性。链接、去中心化、社群化是"互联网+"时代的三大本质属性,其必然使网络化的知识呈现出不同的特性。一方面,链接使知识从线性走向网格,人们习得知识方式也从系统性走向去中心化后的泛在性与交叉性;另一方面,人们在网络虚拟环境中得到大众认可,在肯定自己的同时,也关注了别人。因此,在"互联网+"时代的知识观中,知识存在的方式在某种程度上失去了专家与教师的权威性,知识也在网络社群中实现了从共建共享到众传共推。 展开更多
关键词 知识观 链接 网络化 社群化
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地方性知识视阈下我国农村公共体育服务供给理念的反思及重构 被引量：26
16
作者 王驰 何元春 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2018年第7期9-16,共8页
主要借助个案,通过文献资料、问卷调查和文本分析等主要研究方法,重点就当前我国农村公共体育服务供给理念特征、科学性与否及其如何优化3个问题,展开了更为充分的探讨和研究。结果表明:我国农村公共体育服务供给理念是同质化的,供给过... 主要借助个案,通过文献资料、问卷调查和文本分析等主要研究方法,重点就当前我国农村公共体育服务供给理念特征、科学性与否及其如何优化3个问题,展开了更为充分的探讨和研究。结果表明:我国农村公共体育服务供给理念是同质化的,供给过程当中也多带有效率优先、标准取向和非区域视野主要特征;公共体育设施维护与监管、利用率与满意度、民俗体育的发展及传承等方面,农村公共体育服务供给理念科学性尚需进一步完善。有鉴于此,在结合地方性知识理论启示意义基础上,就我国农村公共体育服务供给理念的优化路径提出:立足视点转换,凸显老百姓主体地位;依"智"而行,分层递进,努力提升我国农村公共体育服务供给中的适切性、实效性和专业化发展水平;以及重地域情境,加强"普适性知识"的适应性改造,以切实保证农村公共体育服务供给中相关政策的制定和执行真正能够起到规范和激励效果等重要意见和建议。旨在为我国农村公共体育服务的有效供给,提供重要的启示和借鉴意义。 展开更多
关键词 农村体育 公共体育服务 体育设施 民俗体育文化 供给理念 地方性知识 有效供给
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知识的“技术”发展史与知识的“回归” 被引量：20
17
作者 陈丽 郑勤华 徐亚倩 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期3-9,共7页
知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展... 知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索,知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过“涌现”实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型。 展开更多
关键词 知识观 网络化知识 媒介技术 知识本质 知识的“回归”
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浅谈概念图示在知识习得过程中的运用 被引量：8
18
作者 孙爱萍 盛群力 《浙江教育学院学报》 2003年第2期59-64,共6页
概念图示是指用图示的形式呈现出个体有关某一领域或某些领域的概念体系。它以其独有的系统整体性、简约再生性,成为外显知识和内隐知识的相互转化的一座桥梁,是知识结构向学生认知结构过渡的一个脚手架。科学地运用概念图示,可以引导... 概念图示是指用图示的形式呈现出个体有关某一领域或某些领域的概念体系。它以其独有的系统整体性、简约再生性,成为外显知识和内隐知识的相互转化的一座桥梁,是知识结构向学生认知结构过渡的一个脚手架。科学地运用概念图示,可以引导学生利用已有的知识和经验,主动探索事物的发生和发展,并从探究的过程中检验和修正已有的知识结论,形成科学的研究方法。概念图示有两种形式:概念图和V形图。 展开更多
关键词 概念图示 知识习得 运用 知识结构 学生 认知结构 概念图 V形图 教学方法
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科研型数学教师及其培养 被引量：14
19
作者 郑强 杨世明 《数学教育学报》 2002年第3期72-74,共3页
国际经济、科技、人才的竞争正推动着教育的改革.教育改革的关键因素在于合格的、新型教师的培养.科研型教师是指既能教学,又能进行数学及数学教育研究的教师.科研型教师应具备3项条件:转变观念,更新意识,提高能力.科研型数学教师是新... 国际经济、科技、人才的竞争正推动着教育的改革.教育改革的关键因素在于合格的、新型教师的培养.科研型教师是指既能教学,又能进行数学及数学教育研究的教师.科研型教师应具备3项条件:转变观念,更新意识,提高能力.科研型数学教师是新时代数学教育的需要,要实行理论学习、实践探索和科学研究三位一体的教师培训途径.培养科研型教师需要解决“为何搞科研”、“如何搞科研”和“研究什么”3个问题. 展开更多
关键词 数学教师 科研型教师 教师培训 数学教育 教育观 素质教育
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概念图在高中生物复习总结中应用的初探 被引量：19
20
作者 陈敏 《宁德师专学报（自然科学版）》 2008年第1期92-94,共3页
高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教与学的过程.应用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学知识体系,使知识概括化、网络化,并能灵活地迁移.
关键词 概念图 高中生物 复习课教学 知识体系 工具 应用
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