目的探究呼吸科学生教学中基于问题教学法(problem based learning,PBL)-基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科团队协作(multiple department team,MDT)教学法的价值。方法以2022年4月—2023年4月在河南省肿瘤医院呼吸科...目的探究呼吸科学生教学中基于问题教学法(problem based learning,PBL)-基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科团队协作(multiple department team,MDT)教学法的价值。方法以2022年4月—2023年4月在河南省肿瘤医院呼吸科实习的40名实习生、进修生、研究生学生为研究对象,以双盲法分为对照组和研究组,各20名,对照组行普通教学法,研究组行PBL-CBL+MDT教学法,统计考核成绩,观察个人技能,观察教学满意率。结果教学后,研究组理论检测、临床操作以及病历书写3个层面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的个人技能评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学多样性、趣味性、引导性及教学实践性满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL-CBL+MDT教学法有较好价值,可增强呼吸科医学生教学效果,提升其个人技能。展开更多
文摘目的探究呼吸科学生教学中基于问题教学法(problem based learning,PBL)-基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科团队协作(multiple department team,MDT)教学法的价值。方法以2022年4月—2023年4月在河南省肿瘤医院呼吸科实习的40名实习生、进修生、研究生学生为研究对象,以双盲法分为对照组和研究组,各20名,对照组行普通教学法,研究组行PBL-CBL+MDT教学法,统计考核成绩,观察个人技能,观察教学满意率。结果教学后,研究组理论检测、临床操作以及病历书写3个层面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的个人技能评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学多样性、趣味性、引导性及教学实践性满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL-CBL+MDT教学法有较好价值,可增强呼吸科医学生教学效果,提升其个人技能。
