突发疫情引发着对成熟的线上教学技术的诉求。社会对本科人才的多元需求,本科毕业人才需要具有较强的适应性,同时学生知识基础差异增大。该文提出一种过程性考核方式——动态学情分析平台,是对线上、线下教学均适配的闭环反馈体系,重视...突发疫情引发着对成熟的线上教学技术的诉求。社会对本科人才的多元需求,本科毕业人才需要具有较强的适应性,同时学生知识基础差异增大。该文提出一种过程性考核方式——动态学情分析平台,是对线上、线下教学均适配的闭环反馈体系,重视启发与激励学生的多样思维,并给出教师团队的标准化评核回馈。通过课前YOM(Yesterday Once More)与课后多周期循环学情分析的方式,接纳各种形式的思考,并予以等级评价,给出细则评论。反复交互中不断完善学生思考过程,直至产生可见性结果。积分制使得教学积累得以实现,增加过程性考核模式。专业教师团队针对两届工程类专业学生进行了教学初步实践,数据分析与问卷调查表明,初步试行的学情分析与排行榜,在成绩评定公正认定、期末成绩提升、学生毕业设计选择中,均起到正面、积极的显著作用。展开更多
文摘突发疫情引发着对成熟的线上教学技术的诉求。社会对本科人才的多元需求,本科毕业人才需要具有较强的适应性,同时学生知识基础差异增大。该文提出一种过程性考核方式——动态学情分析平台,是对线上、线下教学均适配的闭环反馈体系,重视启发与激励学生的多样思维,并给出教师团队的标准化评核回馈。通过课前YOM(Yesterday Once More)与课后多周期循环学情分析的方式,接纳各种形式的思考,并予以等级评价,给出细则评论。反复交互中不断完善学生思考过程,直至产生可见性结果。积分制使得教学积累得以实现,增加过程性考核模式。专业教师团队针对两届工程类专业学生进行了教学初步实践,数据分析与问卷调查表明,初步试行的学情分析与排行榜,在成绩评定公正认定、期末成绩提升、学生毕业设计选择中,均起到正面、积极的显著作用。
