期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到293篇文章
< 1 2 … 15 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
学业情绪及其影响因素 被引量：136
1
作者 徐先彩 龚少英 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第1期92-97,共6页
学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。个体的自我认知、成就目标、认知能力等个体因素以及班级、家庭、课堂等环境因素都会影响学业情绪,且自我认知是环境因素影响其学业情绪的一个重要中介变量。另外,学业... 学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。个体的自我认知、成就目标、认知能力等个体因素以及班级、家庭、课堂等环境因素都会影响学业情绪,且自我认知是环境因素影响其学业情绪的一个重要中介变量。另外,学业情绪具有领域特异性。未来研究的方向主要在于学业情绪的界定和具体结构的深入探讨、学业情绪的发展特点、对特殊群体学生学业情绪的关注以及积极探索有效的干预措施等方面。 展开更多
关键词 学业情绪 自我认知 成就目标 认知能力 领域特异性
下载PDF
青少年学业情绪对学业成就的影响 被引量：106
2
作者 董妍 俞国良 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2010年第4期934-937,945,共5页
以1209名青少年为被试,采用结构方程模型检验了学业情绪对学业成就的影响。结果发现,(1)积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响,它可以通过掌握接近目标、掌握回避目标、成绩接近目标、学业效能和学习策略来间接对学业成就进行积极... 以1209名青少年为被试,采用结构方程模型检验了学业情绪对学业成就的影响。结果发现,(1)积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响,它可以通过掌握接近目标、掌握回避目标、成绩接近目标、学业效能和学习策略来间接对学业成就进行积极预测;(2)积极低唤醒学业情绪能够直接积极预测学业成就;(3)消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够直接消极预测学业成就。结论:学业情绪可以对学业成就产生直接影响,也可以通过成就目标、学业效能、学习策略等中介变量对学业成就产生间接影响。 展开更多
关键词 学业情绪 学业成就 成就目标 学业效能 学习策略
下载PDF
学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究 被引量：79
3
作者 俞国良 董妍 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第4期811-814,818,共5页
本研究采用问卷法调查了1034名青少年(学习不良青少年506名),比较了学习不良青少年与一般青少年的学业情绪的特点。结果表明:(1)学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年;学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年。(2)... 本研究采用问卷法调查了1034名青少年(学习不良青少年506名),比较了学习不良青少年与一般青少年的学业情绪的特点。结果表明:(1)学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年;学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年。(2)学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三年级。(3)总体来说,男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。 展开更多
关键词 学习不良 学业情绪 比较研究
下载PDF
学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素研究 被引量：59
4
作者 孙芳萍 陈传锋 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2010年第1期204-206,共3页
学业情绪指教学或学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、无助、焦虑等。学业情绪与学业成绩之间相互影响:学业情绪对学业成绩具有预测作用、而学业成绩对学业情绪具有回馈作用。学业控制感和成就目标通过影响学业情... 学业情绪指教学或学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、无助、焦虑等。学业情绪与学业成绩之间相互影响:学业情绪对学业成绩具有预测作用、而学业成绩对学业情绪具有回馈作用。学业控制感和成就目标通过影响学业情绪来影响学业情绪与学业成绩之间的关系。未来的研究方向主要在进一步探讨学业情绪与学业成绩之间的关系以及学业情绪对学业成绩的影响机制等方面。 展开更多
关键词 学业情绪 学业成就 学业控制感 学业价值感 成就目标
下载PDF
学校氛围与初中生学业成就:学业情绪的中介和未来取向的调节作用 被引量：49
5
作者 李文桃 刘学兰 +2 位作者 喻承甫 张彩霞 叶佩珏 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2017年第2期198-205,共8页
采用问卷法对1243名初中生进行调查研究,考察了学业情绪在学校氛围与初中生学业成就间的中介效应,以及未来取向对这一中介过程的调节效应。结果发现,(1)在控制了性别、年级、社会经济地位后,学校氛围对学业成就具有正向预测作用;(2)积... 采用问卷法对1243名初中生进行调查研究,考察了学业情绪在学校氛围与初中生学业成就间的中介效应,以及未来取向对这一中介过程的调节效应。结果发现,(1)在控制了性别、年级、社会经济地位后,学校氛围对学业成就具有正向预测作用;(2)积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪显著中介学校氛围与学业成就的关系;(3)未来取向显著调节学校氛围对初中生学业成绩的直接路径,以及通过积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪影响学业成绩的间接路径;即学校氛围和积极低唤醒学业情绪对学业成绩的影响在低未来取向的青少年群体中更为强烈;而学校氛围对消极低唤醒学业情绪的影响在高未来取向的青少年群体中更为强烈。总之,在学校氛围影响初中生学业成就的过程中,既存在中介效应,又存在调节效应。实际干预时,可以通过改善初中生学业情绪提高初中生的学业成就,未来取向可以进一步调节该过程。 展开更多
关键词 初中生 学校氛围 学业成就 学业情绪 未来取向
原文传递
大学生学业情绪与学业自我效能感的关系 被引量：47
6
作者 李洁 宋尚桂 《济南大学学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2011年第4期418-421,共4页
以334名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用多元方差分析、相关分析及回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业自我效能感的关系。结果发现:(1)大学生学业情绪不存在年级差异,大学生学业情绪存在性别、专业显著差异;(2)学业情绪的... 以334名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用多元方差分析、相关分析及回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业自我效能感的关系。结果发现:(1)大学生学业情绪不存在年级差异,大学生学业情绪存在性别、专业显著差异;(2)学业情绪的4个维度与学业自我效能感存在显著相关;(3)自豪、兴趣、放松、学业情绪维度中的积极低唤醒情绪和积极高唤醒情绪对学业自我效能感产生影响。说明学业情绪与大学生学业自我效能感存在相关关系,学业情绪对学业自我效能感产生一定影响。 展开更多
关键词 学业情绪 学业自我效能感 大学生
下载PDF
应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践 被引量：43
7
作者 陶巍巍 刘永宁 +2 位作者 丁淑贞 沙丽艳 刘洋 《中国护理管理》 CSCD 2016年第9期1221-1225,共5页
目的 :评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法:采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用... 目的 :评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法:采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,教学后比较两组学生的课程成绩、医学教育环境及学业情绪评分。结果 :干预后,实验组学习成绩高于对照组,医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组,在学业情绪的积极活动和积极结果维度,得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而两组在医学教育环境其他维度、学业情绪的消极活动和消极结果维度得分则无统计学差异(P>0.05)。结论 :基于微课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩,改善医学教育环境和积极学业情绪。 展开更多
关键词 翻转课堂 微课 教育环境 学业情绪 护理
下载PDF
任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究 被引量：35
8
作者 龚少英 韩雨丝 +2 位作者 王丽霞 高雷 熊俊梅 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第3期72-77,共6页
本研究基于学业情绪的控制—价值理论,探讨了网络学习环境下学生感知到的任务价值、学业情绪(愉快、沮丧、厌倦)和网络学习满意度之间的关系。采用问卷调查法对299名参与混合学习的学生进行调查,结果发现:(1)愉快与任务价值、网络学习... 本研究基于学业情绪的控制—价值理论,探讨了网络学习环境下学生感知到的任务价值、学业情绪(愉快、沮丧、厌倦)和网络学习满意度之间的关系。采用问卷调查法对299名参与混合学习的学生进行调查,结果发现:(1)愉快与任务价值、网络学习满意度两两显著正相关,厌倦、沮丧分别与任务价值和网络学习满意度显著负相关;(2)任务价值正向预测愉快,负向预测厌倦和沮丧,但是对网络学习满意度的直接预测作用不显著;(3)愉快正向预测网络学习满意度,沮丧负向预测网络学习满意度,学业情绪愉快和沮丧在任务价值和网络学习满意度间起中介作用。研究表明,混合学习环境下的任务价值通过学业情绪影响网络学习满意度。 展开更多
关键词 混合学习 网络学习满意度 学业情绪 任务价值
下载PDF
流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响:情绪调节策略的调节作用 被引量：32
9
作者 王道阳 陆祥 殷欣 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期56-64,共9页
以397名流动儿童为被试,采用问卷法考察流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响以及情绪调节策略在其中的调节作用。结果表明:(1)流动儿童学业情绪对控制感的负向预测作用高于对基本能力感的预测作用,其中有恼火、羞愧、无助对基... 以397名流动儿童为被试,采用问卷法考察流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响以及情绪调节策略在其中的调节作用。结果表明:(1)流动儿童学业情绪对控制感的负向预测作用高于对基本能力感的预测作用,其中有恼火、羞愧、无助对基本能力感预测作用显著;认知重评对基本能力感预测作用显著,并且认知重评情绪调节策略对恼火、沮丧与基本能力感的关系有调节作用,而表达抑制对无助与基本能力感的关系有调节作用。(2)流动儿童学业情绪中除恼火外,焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧和心烦对控制感的预测作用均显著。认知重评和表达抑制均对控制感的预测作用显著,并且认知重评与羞愧、厌倦、沮丧的调节作用显著,表达抑制与沮丧的调节作用显著。 展开更多
关键词 情绪调节策略 流动儿童 学习自我效能感 学业情绪 认知重评 表达抑制
原文传递
心理健康双因素模型指标的再探讨及稳定性研究 被引量：26
10
作者 海曼 熊俊梅 +2 位作者 龚少英 秦屹 高苗苗 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2015年第6期1404-1410,共7页
采用整群抽样以1293名中学生为被试,对其中531名进行追踪,探讨以生活满意度和抑郁构建的心理健康双因素模型(DFM)的可行性、稳定性及影响因素。结果:(1)该DFM在中国中学生中适用;(2)完全心理健康组的学业和社会功能最好,疾患组最差;(3)... 采用整群抽样以1293名中学生为被试,对其中531名进行追踪,探讨以生活满意度和抑郁构建的心理健康双因素模型(DFM)的可行性、稳定性及影响因素。结果:(1)该DFM在中国中学生中适用;(2)完全心理健康组的学业和社会功能最好,疾患组最差;(3)完全心理健康组稳定性最高,有症状但满足组最低;(4)管理消极情绪效能感和学业情绪显著预测心理健康。结论:简化指标DFM是双因素模型新的研究视角;管理消极情绪效能感和学业情绪是中学生心理健康的重要影响因素。 展开更多
关键词 心理健康双因素模型 心理健康稳定性 情绪调节自我效能感 学业情绪
下载PDF
网络学习中师生交互与大学生学习投入的关系:自主动机与学业情绪的序列中介作用 被引量：25
11
作者 郎悦茹 龚少英 +1 位作者 曹阳 吴亚男 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2022年第4期530-537,共8页
为了探索大学生在网络学习中师生交互与学习投入的关系,以及自主动机和学业情绪在其中的中介作用,本研究采取问卷调查法,使用师生交互问卷、自主动机问卷、大学生学业情绪量表、学习投入量表,对563名大学生开展调研。结果发现:网络学习... 为了探索大学生在网络学习中师生交互与学习投入的关系,以及自主动机和学业情绪在其中的中介作用,本研究采取问卷调查法,使用师生交互问卷、自主动机问卷、大学生学业情绪量表、学习投入量表,对563名大学生开展调研。结果发现:网络学习中的师生交互既可以直接显著正向预测学习投入,也可通过积极情绪间接影响学习投入,还可依次通过自主动机和积极情绪的链式中介作用正向预测学习投入,而消极情绪在其中的中介作用不显著。研究结果表明,高质量的师生交互能激发大学生网络学习的自主动机,让大学生体验到更多积极情绪,从而提高其学习投入水平。 展开更多
关键词 网络学习 师生交互 学习投入 自主动机 学业情绪
原文传递
大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系 被引量：26
12
作者 张世晶 黎嘉焮 张旭东 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第5期218-222,共5页
为探讨大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系,本研究采用问卷调查法对全国19个省会城市、直辖市和经济特区33所本科院校的1 752名在校学生进行调查。结果发现:大学生学业情绪中积极体验较消极情绪多;大学生学业情绪在性别、是否... 为探讨大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系,本研究采用问卷调查法对全国19个省会城市、直辖市和经济特区33所本科院校的1 752名在校学生进行调查。结果发现:大学生学业情绪中积极体验较消极情绪多;大学生学业情绪在性别、是否独生子女、是否师范生、年级、专业上存在显著差异;大学生学业情绪与积极心理品质之间相关显著;大学生学业情绪对积极心理品质具有预测作用。 展开更多
关键词 大学生 学业情绪 积极心理品质 关系
下载PDF
英语专业课堂环境因素对学生消极学业情绪的影响研究 被引量：24
13
作者 夏洋 徐忆 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2018年第3期65-76,共12页
在外语教学研究领域,除对焦虑情绪的研究之外,有关消极学业情绪的研究还不多见,尤其缺乏将外语课堂环境因素与学业情绪结合起来探讨两者之间关系的研究。本研究基于学业情绪控制-价值理论,采用混合研究方法探讨英语专业课堂环境因素对... 在外语教学研究领域,除对焦虑情绪的研究之外,有关消极学业情绪的研究还不多见,尤其缺乏将外语课堂环境因素与学业情绪结合起来探讨两者之间关系的研究。本研究基于学业情绪控制-价值理论,采用混合研究方法探讨英语专业课堂环境因素对学生消极学业情绪影响的路径和机制。研究发现,研究者提出的八类课堂环境因素以不同的路径和强度对消极学业情绪各类型产生影响。在消极高唤醒情绪方面,教师反馈、学生自主性、学生间竞争、师生关系和教材认知质量能够对消极高唤醒情绪产生间接负向影响。同时,学生自主性、教材认知质量和学生间竞争对消极高唤醒情绪产生直接影响。而在消极低唤醒情绪方面,教师期望、学生自主性、学生间竞争、师生关系和教材认知质量对消极高唤醒情绪产生间接负向影响,而教师教学安排、教师反馈和学生自主性对消极低唤醒情绪产生直接负向影响。本研究对引导英语教师注重改善课堂环境下学生消极学业情绪具有一定的现实意义。 展开更多
关键词 学业情绪 消极高唤醒情绪 消极低唤醒情绪 课堂环境
原文传递
大学生学业情绪问卷的编制 被引量：21
14
作者 徐先彩 龚少英 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2011年第2期175-177,159,共4页
目的:编制大学生学业情绪问卷。方法:随机抽取1125名大二大三学生为被试,通过开放式问卷调查、初始问卷的预测和正式施测,编制了大学生学业情绪问卷。结果:运用结构方程模型对问卷进行验证性因素分析,四个分量表的各项模型拟合都达到了... 目的:编制大学生学业情绪问卷。方法:随机抽取1125名大二大三学生为被试,通过开放式问卷调查、初始问卷的预测和正式施测,编制了大学生学业情绪问卷。结果:运用结构方程模型对问卷进行验证性因素分析,四个分量表的各项模型拟合都达到了可以接受的标准,各个项目的标准化载荷也达到了显著性水平。各个分问卷的信度系数都达到0.80以上。结论:本研究编制的大学生学业情绪问卷是一个信效度较好的测评工具。 展开更多
关键词 大学生 学业情绪 问卷编制
原文传递
教师在线教学准备与学生 学习效果的关系探究 --学习者控制与学业情绪的中介作用 被引量：22
15
作者 蔡红红 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第7期27-37,共11页
为探究教师在线教学准备对研究生线上学习效果的影响及作用机制,本研究基于控制—价值理论构建结构方程模型,对调查数据展开分析。研究发现,教师在线教学准备能够直接显著预测研究生线上学习效果,也能分别通过研究生的学习者控制、学业... 为探究教师在线教学准备对研究生线上学习效果的影响及作用机制,本研究基于控制—价值理论构建结构方程模型,对调查数据展开分析。研究发现,教师在线教学准备能够直接显著预测研究生线上学习效果,也能分别通过研究生的学习者控制、学业倦怠情绪的独立中介作用和学习者控制与学业倦怠情绪的链式中介作用间接预测学习效果,且总间接效应略大于直接效应。在三个特定间接效应中,学习者控制的独立间接效应最大。为提高研究生线上学习效果,应加强教师线上教学培训,提高教师在线教学准备度,改善线上课程教学质量;评估研究生线上学习的自我控制度,并提供充分指导;关注研究生线上学习的学业情绪,对消极学业情绪进行及时干预。 展开更多
关键词 线上学习效果 教师在线教学准备 学习者控制 学业情绪 研究生
下载PDF
系统心理干预增进初二学生良好学业情绪的实验研究 被引量：20
16
作者 马惠霞 郭宏燕 沈德立 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第4期778-782,共5页
采用2(实验班、对照班)×2(班级辅导+教师与家长辅导、注意即心理安慰剂)×3(学业情绪、自我概念、学业成绩)的实验设计,对65名初中二年级学生进行系统心理干预实验研究。实验研究结果表明:班级辅导+教师与家长辅导的系统心理... 采用2(实验班、对照班)×2(班级辅导+教师与家长辅导、注意即心理安慰剂)×3(学业情绪、自我概念、学业成绩)的实验设计,对65名初中二年级学生进行系统心理干预实验研究。实验研究结果表明:班级辅导+教师与家长辅导的系统心理干预方法可以增加初二学生的正向学业情绪,减少负向学业情绪,并且干预后间隔一个月有延续效应;经过系统心理干预,学生的自我概念也有相应的提升,同时也明显地提高了学业成绩。说明系统心理干预对增进初二学生良好学业情绪是有效的。 展开更多
关键词 系统心理干预 初二学生 学业情绪 延续效应
下载PDF
先前学业成就与学习动机、策略的关系:学业情绪的中介作用 被引量：18
17
作者 张春梅 刘华山 +2 位作者 陈京军 许磊 汪招霞 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第6期1365-1371,共7页
采用整群抽样法抽取高中生670名,分别用学业情绪问卷、学习动机问卷和学习策略问卷来探讨学业情绪在先前学业成就与学习动机、学习策略之间的中介作用。以学业情绪的控制-价值理论和认知-动机模型为基础,运用偏差矫正百分位的非参数Boot... 采用整群抽样法抽取高中生670名,分别用学业情绪问卷、学习动机问卷和学习策略问卷来探讨学业情绪在先前学业成就与学习动机、学习策略之间的中介作用。以学业情绪的控制-价值理论和认知-动机模型为基础,运用偏差矫正百分位的非参数Bootstrap法对学业情绪的中介作用进行检验,结果发现:积极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起完全中介效应;消极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起部分中介效应。 展开更多
关键词 高中生 学业成就 学业情绪 学习动机 学习策略
下载PDF
学业情绪对在线协作问题解决的影响研究 被引量：19
18
作者 刘君玲 刘斌 张文兰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期82-90,共9页
协作问题解决是21世纪教育培养目标中的一项关键和必要的技能。该文采用问卷调查和数据统计分析方法,探讨了不同效价和唤醒度的学业情绪对在线协作问题解决的影响机制。研究发现:学业情绪对在线协作问题解决有显著的影响;从情绪效价和... 协作问题解决是21世纪教育培养目标中的一项关键和必要的技能。该文采用问卷调查和数据统计分析方法,探讨了不同效价和唤醒度的学业情绪对在线协作问题解决的影响机制。研究发现:学业情绪对在线协作问题解决有显著的影响;从情绪效价和唤醒度来看,积极高唤醒情绪与消极低唤醒情绪的影响作用相反,且积极高唤醒情绪的影响作用更高;从具体的影响机制来看,在线协作问题解决过程中社会性交互和学习者态度在学业情绪与认知水平之间起到中介作用。基于上述结论,在线协作问题解决学习实践中应通过提供情感支持、加强"社会—情绪性"交互设计、采用情绪调节策略以及构建合理的情绪评价体系来增强和维持在线学习者的积极高唤醒情绪、降低消极低唤醒情绪,进而提升其在线协作问题解决能力。 展开更多
关键词 学业情绪 在线学习 协作问题解决 影响机制
下载PDF
中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系 被引量：19
19
作者 姜召彩 徐兆军 《中国健康心理学杂志》 2017年第2期290-293,共4页
目的:探讨中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系。方法:选取山东省3所中学初一至高二年级694名学生为研究对象,采用青少年学业情绪问卷、青少年心理韧性量表分别对中学生学业情绪与心理韧性进行测量。结果:与女生相比,男生体验到... 目的:探讨中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系。方法:选取山东省3所中学初一至高二年级694名学生为研究对象,采用青少年学业情绪问卷、青少年心理韧性量表分别对中学生学业情绪与心理韧性进行测量。结果:与女生相比,男生体验到更多的积极低唤醒和更少的消极高唤醒学业情绪(积极低唤醒:t=2.77,P<0.01;消极高唤醒:t=-4.14,P<0.001);除了消极高唤醒(F=0.79,P>0.05),中学生的积极高唤醒(F=5.04,P<0.001)、积极低唤醒(F=10.46,P<0.001)及消极低唤醒(F=15.06,P<0.001)学业情绪均存在显著年级差异;不同学业成绩中学生在4种学业情绪上均差异显著(积极高唤醒:F=6.47,P<0.001;积极低唤醒:F=37.33,P<0.001;消极高唤醒:F=6.26,P<0.001;消极低唤醒:F=18.52,P<0.001)。学业成绩、心理韧性对积极学业情绪有正向预测作用,对消极学业情绪有负向预测作用。结论:中学生心理韧性与学业情绪关系密切,是影响学业情绪的重要变量。学习落后生的学业情绪应该引起更多关注。 展开更多
关键词 学业情绪 心理韧性 学业成绩 中学生
下载PDF
在线学习资源如何影响学业情绪和学习效果--基于控制-价值理论的元分析 被引量：18
20
作者 王雪 张蕾 +3 位作者 杨文亚 卢鑫 徐文文 高泽红 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期82-93,102,共13页
在线学习资源是在线学习中教学内容的重要载体,其合理设计和应用被认为与学业情绪及学习效果密切相关,但其中隐含的影响机制仍缺乏系统研究。“控制—价值理论”能全面反映在线学习资源与学业情绪、学习效果间的关系,以该理论为基础对... 在线学习资源是在线学习中教学内容的重要载体,其合理设计和应用被认为与学业情绪及学习效果密切相关,但其中隐含的影响机制仍缺乏系统研究。“控制—价值理论”能全面反映在线学习资源与学业情绪、学习效果间的关系,以该理论为基础对国内外43篇相关实验研究文献进行元分析后发现:整体上,在线学习资源设计和应用对学业情绪及学习效果具有积极影响,且积极情绪能显著提升学习效果;从认知质量来看,经典美学设计较表现美学设计更易诱发积极情绪,但表现美学设计更有利于提升学习效果,动态资源比静态资源更能诱发积极情绪并提升学习效果;从动机质量来看,不同类型资源内容对学业情绪和学习效果的影响存在显著差异,其中技术类资源更能诱发积极情绪并提升学习效果;从自主支持来看,程序控制较学习者控制更易诱发积极情绪,但学习者控制更能显著提升学习效果;从控制评估来看,内在和外在归因方式均有助于改善学业情绪,但外在归因更有助于提升学习效果。因此,在设计和应用在线学习资源时应当注重经典美学与表现美学相结合的动态性设计,通过价值诱导和设疑来提高学习者对教学内容的价值评估,提升资源的交互性以赋予学习者自主选择权,加入指示语以引导学习者正确归因,设置情绪诱导程序以激发学习者的积极情绪。 展开更多
关键词 在线学习资源 学业情绪 学习效果 控制—价值理论 元分析
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 15 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部