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“观念统领”的单元教学:促进学生的理解与迁移 被引量：86
1
作者 张丹 于国文 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第5期112-118,共7页
数学教学需要发挥结构的力量,促进学生的理解与迁移。数学大观念是内容、过程和价值的融合,“观念统领”的单元教学是发展学生数学素养的重要途径。以多边形面积为例,“观念统领”的单元教学的基本过程如下:确定单元学习主题及具体观念... 数学教学需要发挥结构的力量,促进学生的理解与迁移。数学大观念是内容、过程和价值的融合,“观念统领”的单元教学是发展学生数学素养的重要途径。以多边形面积为例,“观念统领”的单元教学的基本过程如下:确定单元学习主题及具体观念;制定TUK学习目标及成果表现;评估学生先期学习经验;形成学生思考的关键问题;分解关键问题的子问题,设计有意义的单元学习任务;开展持续性评估。这些过程并不是线性的,它们交织在一起,共同促进学生的意义理解和自主迁移。 展开更多
关键词 大观念 单元教学 理解与迁移 数学素养
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高校实践教学的理论认识与实践探索 被引量：72
2
作者 王源远 王丽萍 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2013年第1期11-14,共4页
对高校实践教学客体的多元性、目标的全面性、体系的系统性、形式的多样性等理论认识进行阐述,对基于理论认识的高校实践教学改革做出思考,并以南京师范大学的实践教学实践为例,展示了基于以上理论认识的高校实践教学的改革探索。
关键词 实践教学 理论认识 实践探索
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走向理解的教学评价初探 被引量：28
3
作者 刘志军 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第5期45-49,共5页
新世纪,教学评价的未来发展是理解,其主要任务是以理解为基础,对已有的教学评价全面改造和重组,即要重视评价标准的生成性、强调教学过程的评价。
关键词 教学评价 理解 教学效果 评价标准 教学过程 教学研究
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为促进理解而教——掌握逆向设计 被引量：48
4
作者 何晔 盛群力 《高校教育管理》 2007年第2期21-26,共6页
在反思传统课程设计不足的基础上,逆向设计应运而生。其做法是首先确定预期的学习结果;然后考虑证明学生达到预期学习结果的证据,即设计评价工具;最后再合理安排教学活动和学习体验。将逆向设计运用于教学实践中,设计出高效的单元课程,... 在反思传统课程设计不足的基础上,逆向设计应运而生。其做法是首先确定预期的学习结果;然后考虑证明学生达到预期学习结果的证据,即设计评价工具;最后再合理安排教学活动和学习体验。将逆向设计运用于教学实践中,设计出高效的单元课程,能帮助学生更好地实现预期的学习目标。 展开更多
关键词 逆向设计 课程设计 理解性教学
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模型建构与建模教学的理论分析 被引量：39
5
作者 张晋 毕华林 《化学教育》 北大核心 2017年第13期-,共6页
通过对模型的内涵与功能以及建模过程的阐释,讨论了建模教学的2种模式、建模教学与传统教学的区别以及建模教学可以促进学生概念理解的价值.建模教学对教师提出了更高的要求,在实践中应重视培养学生对模型的认识,注重给学生提供机会参... 通过对模型的内涵与功能以及建模过程的阐释,讨论了建模教学的2种模式、建模教学与传统教学的区别以及建模教学可以促进学生概念理解的价值.建模教学对教师提出了更高的要求,在实践中应重视培养学生对模型的认识,注重给学生提供机会参与建模过程. 展开更多
关键词 模型 建模教学 概念理解 传统教学
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智能时代教学范式的转型与重构 被引量：38
6
作者 陈明选 来智玲 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期19-26,共8页
智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的要求和挑战。从育人目标、教学价值观念、教学模式、技术支持等方面重构智能时代的教学范式既是时代呼唤,也是教学系统不断适应社会变迁的必然反映。智能时代需要倡导"围绕核心素养、培... 智能时代对教育教学和人才培养提出了全新的要求和挑战。从育人目标、教学价值观念、教学模式、技术支持等方面重构智能时代的教学范式既是时代呼唤,也是教学系统不断适应社会变迁的必然反映。智能时代需要倡导"围绕核心素养、培育终身发展力"的育人目标,秉承"促进深度理解、培养高阶思维能力"的教学价值观念,构建"多维融合互动、促进对话探究"的学与教模式,以及创建"提供精准测评、实现因材施教"的智能化学习支持环境,由此来实现传统教学范式的转型和重构,真正做到"为未知而教、为未来而学"。在系统认识智能时代教学范式转型的基础上,我们必须谨记:技术虽然是推动教育变革的重要动力,但是要避免"只见技术不见人"的取向,一方面要正确看待智能技术与教学深度融合的潜力,另一方面要关注技术促进教学过程中是否使教学回归"育人"的原点和本真,促进人的和谐发展,这才是教育的根本所在。 展开更多
关键词 智能时代 教学范式 教育改革 核心素养 理解性教学
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教学理解的意义之维 被引量：30
7
作者 徐继存 车丽娜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第9期83-91,共9页
教学不仅是一种事实之在,也是一种价值之在;相应地,以教学为对象的理解可以分为知识性教学理解和价值性教学理解。相对于知识性教学理解,价值性教学理解更加注重教学目的本身的合理性,突出教学理解的价值含蕴,更接近人为教学的真实。对... 教学不仅是一种事实之在,也是一种价值之在;相应地,以教学为对象的理解可以分为知识性教学理解和价值性教学理解。相对于知识性教学理解,价值性教学理解更加注重教学目的本身的合理性,突出教学理解的价值含蕴,更接近人为教学的真实。对于教师来说,现实的教学可以理解为教师个人的职业活动,但这种职业活动直接关系着国家的发展和社会的进步,而国家的发展和社会的进步无疑是教师个人职业活动得以展开的基本前提和保障。因此,教师只有站在国家、社会与个人相统一的立场上去认识和理解教学,才有可能形成教学理解的一种总体性视域。基于对教学活动历史和现实的认识,教学理解的现实化包含专业性与政治性相统一的教学取向、有效性与伦理性相统一的教学过程、成人性与为己性相统一的教学评判。 展开更多
关键词 教学理解 视域 国家事业 社会活动 个人职业
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基本史料:思考“史料教学”的新视角 被引量：29
8
作者 张汉林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第8期77-82,共6页
鉴于"史料教学"在理论和实践上的弊端,基于基本史料的教学应运而生。基本史料属于历史教学范畴,是最基本的材料,是原始材料,是易得的材料。当教师将目光集中于基本史料时,就有可能将史料弄深弄透,服务于学生对历史的理解与解... 鉴于"史料教学"在理论和实践上的弊端,基于基本史料的教学应运而生。基本史料属于历史教学范畴,是最基本的材料,是原始材料,是易得的材料。当教师将目光集中于基本史料时,就有可能将史料弄深弄透,服务于学生对历史的理解与解释,以培养学生的历史思维。基本史料在历史教学中,一是用于理解历史,一是用于探究历史。只要教师拥有搜集基本史料的意识,掌握一定的解读史料的方法,就能创造性地开展历史教学。 展开更多
关键词 史料 历史教学 历史理解
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着重理解的翻转课堂学习活动设计 被引量：27
9
作者 陈明选 杨娟 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期95-103,共9页
教学如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心,是翻转课堂能否深入的关键。为了解决当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出以促进学生理解核心问题为目标设计课前、课中、课后的系列学习活... 教学如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心,是翻转课堂能否深入的关键。为了解决当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出以促进学生理解核心问题为目标设计课前、课中、课后的系列学习活动,催化深度理解的发生;归纳了着重理解的翻转课堂学习活动设计的五大要素,即居于课程核心的衍生性话题、指向具体学习表现的理解性学习目标、具有启发性的学习任务、支持翻转效果的环境资源以及贯穿整个学习过程的持续性评估;构建了着重理解的翻转课堂学习活动设计模型,并在《电视编导与制作》课程中开展了实践研究。结果表明,着重理解的翻转课堂学习活动对促进学生高阶思维发展、提高学生的多元智能有显著作用。 展开更多
关键词 理解性教学 翻转课堂 学习活动设计
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理解性学习与教学的思想源起与内涵论争 被引量：20
10
作者 吕林海 王爱芬 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第3期53-57,共5页
理解性学习与教学有着悠久的思想源流,在从默会认同到显性研究的过程中,这一论题吸引着国际上越来越多的研究者的关注与青睐。对于理解性学习的内涵,目前国际学术界存在着表征观与实作观两种彼此对峙的观点。挖掘两种观点的内涵,采用一... 理解性学习与教学有着悠久的思想源流,在从默会认同到显性研究的过程中,这一论题吸引着国际上越来越多的研究者的关注与青睐。对于理解性学习的内涵,目前国际学术界存在着表征观与实作观两种彼此对峙的观点。挖掘两种观点的内涵,采用一种辩证融合的视角,可以更好、更准确地把握理解性学习的教育真义。 展开更多
关键词 理解性学习 理解性教学 表征观 实作观
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论大观念课程与教学 被引量：19
11
作者 张华 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期3-13,共11页
大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假... 大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引,人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动,构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计,并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。 展开更多
关键词 大观念课程与教学 核心素养 观念世界 理解性教学 概念本位
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提高小学数学课堂教学效率的实践研究——以关注学生学习需求为视角 被引量：16
12
作者 吴琦筠 《教育与教学研究》 2015年第6期106-109,共4页
随着课程改革的不断深入,把新课程理念融入日常教学行为之中以提高小学数学课堂教学效率成为广大数学教师研究的热点。文章结合教学案例从以下三方面进行阐述:从关注学生的学习需求出发,准确把握教学目标,正确处理预设与生成的关系,合... 随着课程改革的不断深入,把新课程理念融入日常教学行为之中以提高小学数学课堂教学效率成为广大数学教师研究的热点。文章结合教学案例从以下三方面进行阐述:从关注学生的学习需求出发,准确把握教学目标,正确处理预设与生成的关系,合理调节教学行为,提高数学课堂的有效性;适时创设情境,以问题为引领转变学习方式,以游戏为载体激发乐学情感,培育学生乐学的情感;在课堂中教师要善于抓住数学知识的本质,并合理组合学习内容,有效引导学生思维的发展,促进数学概念的建立,真正提高课堂教学效率。 展开更多
关键词 小学数学教学 游戏教学 乐学情感 “倍的认识” “比较数的大小” “角和直角”
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教学本质新探:从“认识”到“理解” 被引量：14
13
作者 叶波 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第5期77-82,共6页
教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、... 教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、学生、知识的基本框架中展开。基于知识地方性的理解,教学本质上是一种理解活动,是师生在具体的情境中实现知识持续构造和价值辩护的介入性实践活动,是深植社会历史文化传统,在知识和学生的不断生成中,面向未来社会的实践解释活动。 展开更多
关键词 教学本质 教学认识 地方性知识 实践解释学 教学理解
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医学本科生对临床专业课双语教学的理解和要求 被引量：15
14
作者 黑明燕 旷寿金 +1 位作者 刘备战 鲁建云 《实用预防医学》 CAS 2003年第3期425-427,共3页
对医学本科生医学专业课实行双语教学是近 1～ 2年开展的新的教学手段 ,有关经验不多。为了解医学本科生对临床专业课实行双语教学的理解和要求 ,我们随机选择了 2 0 0名正在进行医学专业课学习的大学四年级医学生进行了无记名问卷调查 ... 对医学本科生医学专业课实行双语教学是近 1～ 2年开展的新的教学手段 ,有关经验不多。为了解医学本科生对临床专业课实行双语教学的理解和要求 ,我们随机选择了 2 0 0名正在进行医学专业课学习的大学四年级医学生进行了无记名问卷调查 ,共收回有效问卷答卷 1 93份 ,在对双语教学的理解、对双语教学必要性的认同、对双语教学授课方式的要求和对双语教师的要求这四个方面进行了总结和分析 。 展开更多
关键词 医学本科生 双语教学 理解 要求
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数智时代促进深度学习的职业教育项目化教学范式构建 被引量：9
15
作者 陈明选 凌震 曹小兵 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期63-72,共10页
当前我国职业教育教学面临教学目标浅层化、教学内容的知识点与技能点缺少联系与整合、教学方法难以适应高阶思维发展和学习迁移、教学评价方式与学习结果不匹配、信息技术与课程教学融合表面化等困境。项目化教学作为一种以学生为中心... 当前我国职业教育教学面临教学目标浅层化、教学内容的知识点与技能点缺少联系与整合、教学方法难以适应高阶思维发展和学习迁移、教学评价方式与学习结果不匹配、信息技术与课程教学融合表面化等困境。项目化教学作为一种以学生为中心,强调问题引领、任务驱动和成果导向的教学范式,已在职业教育领域有所探索,但仍不足以解决上述难题。这其中的重要原因在于职业教育项目化教学常常流于形式,且并未指向深度学习,为此构建一种促进深度学习的职业教育项目化教学范式成为当务之急。指向深度学习的职业教育项目化教学范式包括衍生性问题、理解性目标、理解性环境、深度学习活动、持续性评价、总结与反思等要素,依次构成了项目学习的起点、支点、平台、载体、支架和升华路径,同时该范式强调项目化教学应紧紧围绕问题、任务、情境和实体性成果来开展。基于“小张凉皮营运方案”项目化教学设计案例的剖析表明,促进深度学习的职业教育项目化教学范式能够为职业教育项目化教学实践提供方法指导,且在学生的理解水平、思维发展、深度学习状态方面具有促进作用。 展开更多
关键词 深度学习 职业教育 项目化教学 理解性教学
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关于教学交往的认识与思考 被引量：5
16
作者 宗岚 《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》 2000年第1期84-86,共3页
教学交往是一个复合概念，应从不同侧面加以把握，教学交往具有主体性、互动性、互补互惠性、审美性的特征，交往与教学密不可分，是有效教学的前提条件，教学中人际交往蕴含着丰富的教育因素，对学生的社会化、人格发展。
关键词 教学交往 教学理论 教学过程
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解释学视域下的对话教学:特征与价值 被引量：13
17
作者 张光陆 张华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第12期51-55,共5页
具有传统认识论思维的教师认为学生的"异向交往话语"不具有可对话性,结果造成课堂师生交流的IRE模式。若从解释学的视域看,学生的"异向交往话语"则具有可对话性。解释学视域下的对话教学的目的不在于追求共同的可... 具有传统认识论思维的教师认为学生的"异向交往话语"不具有可对话性,结果造成课堂师生交流的IRE模式。若从解释学的视域看,学生的"异向交往话语"则具有可对话性。解释学视域下的对话教学的目的不在于追求共同的可通约的"基础",而在于理解,具有问题优先性、持续循环性、游戏性等特征,其价值在于追求教育的创新性、提升师生的精神自由以及促进教师教学实践理念的不断变化。 展开更多
关键词 异向交往话语 对话教学 理解 解释学
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教师的教学理解与提升 被引量：12
18
作者 杨钦芬 《大学教育科学》 CSSCI 2011年第1期68-71,共4页
教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守"创生"和"人本"的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我... 教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守"创生"和"人本"的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。 展开更多
关键词 教师 理解 教学理解 提升
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大学数学实验课程教学的实践与认识 被引量：12
19
作者 周保平 《塔里木大学学报》 2009年第1期87-89,共3页
本文介绍了在大学数学教学改革中开设数学实验课的一些认识与体会,强调了数学实验课的重要性,指出了开设数学实验课对培养学生的探索精神、创新意识和应用能力起到了积极作用。
关键词 数学实验 教学 实践与认识
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历史概念的教学理解——以“新中国外交”为例 被引量：12
20
作者 方美玲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第11期73-77,共5页
历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是历史教师专业化发展的必由之路。通过“新中国外交”一课的教学，可以初步总结出历史概念教学理... 历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是历史教师专业化发展的必由之路。通过“新中国外交”一课的教学，可以初步总结出历史概念教学理解的基本途径，即围绕历史概念，以标志性的历史事件、历史人物或历史现象为载体，通过分析前因后果、相互关系，在把握历史发展线索和史实的过程中，领会历史概念的本质，掌握历史思维方法。 展开更多
关键词 历史概念 教学理解 概念本质 具体化
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