信息技术与学科教学整合的应用研究探析 被引量：27

1

作者 陈思铭 刘长凤 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第12期113-116,共4页

在新课改的指导思想中信息技术与学科教学相结合是教学实践中非常重要的一环,其目的是有效提高教学质量。信息技术与学科教学整合的应用策略在面对不同教学内容和教学环节时,方法并不是一成不变的。但现阶段有部分教师缺乏信息技术素养... 在新课改的指导思想中信息技术与学科教学相结合是教学实践中非常重要的一环,其目的是有效提高教学质量。信息技术与学科教学整合的应用策略在面对不同教学内容和教学环节时,方法并不是一成不变的。但现阶段有部分教师缺乏信息技术素养,应用到学科教学中时有发生不顾实际情况、盲目滥用的现象。该文运用应用研究方法和案例研究方法对信息技术与学科教学整合存在的问题进行分析,明确其功能特点在教学目标的设定、学习内容的技术呈现、教学结果评价反馈等关键环节中所起的作用,分析与之对应的整合应用策略,从而提高教师在学科教学过程中对信息技术合理选择、优化组合的实践操作能力,树立正确的"整合观";最后结合学科课堂实际,从应用位置和应用时机两个维度给出了既能打破单纯依赖信息技术讲授式的学科知识本位思想,又能让信息化学习环境提高学生自主学习、合作学习能力的应用策略。 展开更多

关键词 信息技术 学科教学 应用策略 整合 功能特点

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论指向“五育融合”的学科教学 被引量：21

2

作者 朱宁波 王志勇 《当代教育科学》 北大核心 2021年第12期35-43,共9页

“五育融合”的教育理念要真正转化为实然的日常教育实践,关键在于教师教学理念、决策与行为的转变。基于“合价值性”与“合规律性”的统一,指向“五育融合”的教学是指教师为实现学生德智体美劳全面、整体发展的育人理想,基于教学目... “五育融合”的教育理念要真正转化为实然的日常教育实践,关键在于教师教学理念、决策与行为的转变。基于“合价值性”与“合规律性”的统一,指向“五育融合”的教学是指教师为实现学生德智体美劳全面、整体发展的育人理想,基于教学目标与教学设计,围绕一定的学科内容展开组织实施并进行合理教学评价的实践活动。在全面、整体育人的价值引领下,“依托学科”“通过学科”“在学科之中”进行的“五育融合”教学具备以下三种基本特征:学科内深度性、学科间融通性、实践中渗透性。从教学的发生机制来看,指向“五育融合”的教学面临三方面的现实困境:浅表化教学思维方式、孤立化教材处理方式、标准化教学评价方式。可通过“深度性”的教学思维方式、“统整性”的教材处理方式、“真实性”的教学评价方式等教学实践路径来达成“五育融合”。 展开更多

关键词 五育融合 学科教学 深度性 统整性 真实性

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“研究性学习”研究评述 被引量：13

3

作者 张荣华 《山西师大学报（社会科学版）》 北大核心 2003年第4期138-142,共5页

研究性学习在中国兴起于 2 0世纪 90年代末。随着我国新一轮基础教育改革的实施与推进 ,“研究性学习”逐渐成为广大实验区教育工作者尤其是新课程实施者关注的基本问题之一。目前 ,学术界对研究性学习的讨论多集中于它的基本内涵、教... 研究性学习在中国兴起于 2 0世纪 90年代末。随着我国新一轮基础教育改革的实施与推进 ,“研究性学习”逐渐成为广大实验区教育工作者尤其是新课程实施者关注的基本问题之一。目前 ,学术界对研究性学习的讨论多集中于它的基本内涵、教学论研究、心理学基础和教育哲学基础、国际比较研究等四个基本方面。整体来看 ,关于研究性学习的研究呈现以下三个特点 :理论研究多于实验 (实证 )研究 ;理论探讨多于实际实施 ; 展开更多

关键词 研究性学习 课程 教学方式 学科教学

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近代教会大学教育学科的建立与发展 被引量：10

4

作者 肖朗 项建英 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第4期84-89,共6页

教会大学是中国近代高等教育的重要组成部分,其教育学科在建立与发展的过程中,形成了自身的特色。教会大学的师资从最初由牧师兼职发展到教育专业教师;课程设置趋于实用化、本土化,逐渐从理论走向实践,从课堂走向社会;教学方法强调多样... 教会大学是中国近代高等教育的重要组成部分,其教育学科在建立与发展的过程中,形成了自身的特色。教会大学的师资从最初由牧师兼职发展到教育专业教师;课程设置趋于实用化、本土化,逐渐从理论走向实践,从课堂走向社会;教学方法强调多样化、科学化,积极开展教学实习和教育测量;培养人才注重博专结合等,均开风气之先,促进了中国教育学科的发展,并对中国教育现代化产生了重要影响。 展开更多

关键词 近代 教会大学 教育学科

原文传递

高师“学科教学论”课程内容重构之研究 被引量：12

5

作者 王克勤 盖立春 马建峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第1期74-77,共4页

“学科教学论”作为教师教育职前培养阶段的一门重要专业课，对于基础教育师资培养的质量至关重要。对“学科教学论”的学科性质、设课目的、作用和地位进行再认识，可以看出当前重新构建其课程内容的必要性和紧迫性。“学科教学论”课... “学科教学论”作为教师教育职前培养阶段的一门重要专业课，对于基础教育师资培养的质量至关重要。对“学科教学论”的学科性质、设课目的、作用和地位进行再认识，可以看出当前重新构建其课程内容的必要性和紧迫性。“学科教学论”课程内容的构建应遵循目的的明确性、理论的指导性、技能的基础性、实践的根基性、发展的持续性五项原则。我们以“化学教学论”为例，从整体结构到章节细目提出具体构建方案，为“学科教学论”的课程建设和教师教育的发展提供一个研讨、交流的案例。 展开更多

关键词 高师 学科教学论 课程内容 重构

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试论学科教育学的几个科学学问题──学科教育学的科学学问题探索之二 被引量：7

6

作者 王云峰 《首都师范大学学报（社会科学版）》 1996年第3期87-93,共7页

本文围绕学科教育学的研究对象、性质、结构体系三个基本问题展开讨论。提出：学科教育不是各学科共有的普遍教育现象。学科教育学的研究对象是学科教育中普遍存在的一般性问题。学科教育研究包含基础研究、技术研究、应用研究三个基本... 本文围绕学科教育学的研究对象、性质、结构体系三个基本问题展开讨论。提出：学科教育不是各学科共有的普遍教育现象。学科教育学的研究对象是学科教育中普遍存在的一般性问题。学科教育研究包含基础研究、技术研究、应用研究三个基本层次，每个层次都可以构成独立的学科，每个学科又都有自己的性质特征。 展开更多

关键词 学科教育学 学科教育 研究对象 性质 结构体系

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我国高校学科教学论教师队伍建设的现状、问题及对策 被引量：4

7

作者 胡咏梅 刘雅楠 翟东升 《教育学报》 北大核心 2023年第5期162-182,共21页

基于对我国高校学科教学论教师队伍调研数据的分析和对未来学科教学论教师供需情况的预测,发现学科教学论教师队伍建设存在数量严重不足、结构不甚合理、专业发展面临困境等问题,而且学科教学论学术型博士招生数量不足,是导致我国高校... 基于对我国高校学科教学论教师队伍调研数据的分析和对未来学科教学论教师供需情况的预测,发现学科教学论教师队伍建设存在数量严重不足、结构不甚合理、专业发展面临困境等问题,而且学科教学论学术型博士招生数量不足,是导致我国高校学科教学论师资匮乏的主要原因。为加强高等院校学科教学论教师队伍建设,提出六点建议:一,引导高校整合教师教育资源,加快学科教学论二级学科建设;二,设立学科教学论学术型博士的专项招生计划,鼓励有学科教学论博士点的高校扩大招生规模;三,提升学科教学论教师的专业素养,重视STEM教育等跨学科教师的培养;四,加强师范类专业认证督导,推进有关高校建立教师分类评价制度;五,汇聚学科教学名师资源,打造高水平学科教学论师资团队;六,建立学科教学专业信息管理系统,为学科教学论教师队伍发展规划提供数据支持。 展开更多

关键词 学科教学论 教师队伍建设 生师比 教师队伍结构 教师供需预测

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学科教学论教材内容及体系:问题剖析与优化策略 被引量：6

8

作者 徐波 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第9期152-156,共5页

学科教学论教材内容及体系是影响职前教师培养水平的重要因素之一。然而,综观当前学科教学论教材内容及体系,发现其存在教材内容无法彰显学科自身特色、教材内容缺乏足够的理论性以及教材内容体系缺乏整体性等问题。为应对上述问题,文... 学科教学论教材内容及体系是影响职前教师培养水平的重要因素之一。然而,综观当前学科教学论教材内容及体系,发现其存在教材内容无法彰显学科自身特色、教材内容缺乏足够的理论性以及教材内容体系缺乏整体性等问题。为应对上述问题,文章从建构具有学科特色的教材内容、提升教材内容的理论性以及形成整体的教材内容体系等三个方面提出相应的优化策略。 展开更多

关键词 学科教学论 教材内容 教材内容体系 职前教师培养

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我国学科教学知识研究发展趋向:基于研究进程与热点的分析 被引量：4

9

作者 曹雅婷 姚宝骏 代鸣 《扬州大学学报（高教研究版）》 2019年第6期55-63,共9页

关于学科教学知识(PCK)的研究对我国教育理论与实践产生了深刻的影响,回顾我国学科教学知识的研究进程及热点可以为进一步研究奠定更好的基础。以中国知网(CNKI)2000~2018年学科教学知识研究的相关文献作为数据来源,结合文献计量法和可... 关于学科教学知识(PCK)的研究对我国教育理论与实践产生了深刻的影响,回顾我国学科教学知识的研究进程及热点可以为进一步研究奠定更好的基础。以中国知网(CNKI)2000~2018年学科教学知识研究的相关文献作为数据来源,结合文献计量法和可视化分析工具Citespace,归纳我国学科教学知识研究文献的年度发文量、学科及期刊分布,梳理出研究进程与研究热点,并对未来的研究趋势进行分析,得出如下结论:未来我国学科教学知识研究需重视PCK理论基础、教师特定领域PCK及情感、学生主体、TPACK这四个方向的发展。 展开更多

关键词 学科教学知识 学科教学知识研究 学科教学

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卓越教师培养目标下的“案例驱动-任务导向”型学科教学论教学模式 被引量：4

10

作者 陈红梅 卢义忠 《皖西学院学报》 2020年第5期12-16,共5页

"卓越教师培养计划2.0"实施背景下,学科教学论应重新审视课程功能,创新教学模式。针对学科教师专业发展必需的核心能力,以案例为驱动,以任务为导向,重组课程内容,实行理论与实践的一体化教学。同时利用信息网络技术,拓展课堂... "卓越教师培养计划2.0"实施背景下,学科教学论应重新审视课程功能,创新教学模式。针对学科教师专业发展必需的核心能力,以案例为驱动,以任务为导向,重组课程内容,实行理论与实践的一体化教学。同时利用信息网络技术,拓展课堂教学空间,推进以学生为中心的教与学方式方法的变革,促进学生学习行为的转变,实现理论知识与实践能力的同步建构,达成卓越教师职前培养阶段的课程目标。 展开更多

关键词 卓越教师 学科教学论 案例驱动 任务导向 学习行为

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数学教育学建设问题新议 被引量：1

11

作者 李铭新 范永顺 《曲阜师范大学学报（自然科学版）》 CAS 1993年第3期87-92,共6页

对关于数学教育学的研究对象的几种提法作了评述,并把它们分为三类:概括性的;列举性的;形象描述性的。还讨论了数学教育学的理论基础和建设作为课程的数学教育学应处理好的几个关系。

关键词 科学教育学 数学教育学 教育内容

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中日历史教育学研究之我见 被引量：2

12

作者 赵亚夫 《首都师范大学学报（社会科学版）》 1996年第1期88-94,共7页

本文仅从学术研究的角度，比较了当今中日两国在中等学校历史教育学方面的研究状况。大致从研究体系、内容和方法三个方面作了评述。本文不过多地涉及历史教育认识论等深层次问题，是希望我们能够首先对“学科教育学”的研究概念和范围... 本文仅从学术研究的角度，比较了当今中日两国在中等学校历史教育学方面的研究状况。大致从研究体系、内容和方法三个方面作了评述。本文不过多地涉及历史教育认识论等深层次问题，是希望我们能够首先对“学科教育学”的研究概念和范围，有个清晰认识。述文中较多地指出了我们的研究弱点，目的也在于引“他山之石”来攻琢“吾邦之玉”。 展开更多

关键词 学科教育学 历史教育学 素质教育

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结点之辨:从分科教学论到分科教育学发展的一种认识 被引量：2

13

作者 孙芙蓉 《南通大学学报（教育科学版）》 2005年第2期80-82,共3页

由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清,从而形成了诸多问题纠缠的结点。学科教学论须理清自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络,实现教学论与学科教育学的双向发展,学科教育学由此把握住各分科教育学之间的界线,并形成分... 由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清,从而形成了诸多问题纠缠的结点。学科教学论须理清自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络,实现教学论与学科教育学的双向发展,学科教育学由此把握住各分科教育学之间的界线,并形成分科教学论与学科教育学谐和发展的良好态势。 展开更多

关键词 学科教育学 分科教育学 分科教学论 结点

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高师院校学科教学论教师团队建设的实践探索 被引量：3

14

作者 胡小萍 叶存洪 张慧敏 《南昌师范学院学报》 2020年第1期37-40,45,共5页

坚持校内聚智和校外借力"双轮驱动",以问题为导向,以需求为牵引,在校内,开展"三定并进""三室联动""三课统整""三策同施";在校外,进行"共研课题、共磨课堂、共建团队、共铺平台&... 坚持校内聚智和校外借力"双轮驱动",以问题为导向,以需求为牵引,在校内,开展"三定并进""三室联动""三课统整""三策同施";在校外,进行"共研课题、共磨课堂、共建团队、共铺平台"。校内校外有机结合,优势互补,融合发展,极大地促进了学科教学论教师的专业成长,就如何打造高水平的学科教学论教师团队做出了积极而富有成效的实践探索。 展开更多

关键词 高师院校 学科教学论 教学团队

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学科教学论30年发展的回顾与思考 被引量：3

15

作者 张海 《当代教育与文化》 2009年第4期40-45,共6页

学科教学论是教育学科中的一门新兴学科。学科教学论历经孕育阶段、萌芽阶段、快速成长阶段等三个时期。30年来学科教学论的研究主要集中在研究对象、学科性质、研究方法、学科体系等方面，从中不难看出，其学科发展中存在的研究对象不... 学科教学论是教育学科中的一门新兴学科。学科教学论历经孕育阶段、萌芽阶段、快速成长阶段等三个时期。30年来学科教学论的研究主要集中在研究对象、学科性质、研究方法、学科体系等方面，从中不难看出，其学科发展中存在的研究对象不明晰、与课程与教学论的关系不明确、研究队伍薄弱等问题。 展开更多

关键词 学科教学论 学科发展 回顾

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“案例驱动——任务导向”型教学模式的应用评价——以学科教育学课程为例 被引量：2

16

作者 陈红梅 《兴义民族师范学院学报》 2022年第5期86-91,共6页

“案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景;以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型... “案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景;以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型,在职前从知识学习、技能提高、自主发展与品德修养等方面为建构卓越教师的核心素养打下可持续发展的基础。经过两轮实施应用,在小组座谈、调查问卷及期末考试成绩分析等主、客观数据的基础上,综合评价“案例驱动-任务导向”型教学模式的实施情况和应用效果,为深化教师教育课程改革提供借鉴参考。 展开更多

关键词 案例驱动 任务导向 学科教育学 核心素养 应用评价

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试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一 被引量：1

17

作者 王云峰 《首都师范大学学报（社会科学版）》 1996年第2期94-99,共6页

本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上，对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出：到目前为止，关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清，分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研... 本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上，对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出：到目前为止，关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清，分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研究成果尚不能令人信服。对学科教育学的内容体系的构想，有的过于庞大，且问题明显。因此，作者认为，有必要对已有的研究成果进行分析归纳，对涉及学科教育学科学学的几个基本问题再做进一步探讨。 展开更多

关键词 学科教育学 学科教育 研究对象 性质 内容结构

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走向“素养本位”:“案例驱动-任务导向”型教学模式的应用评价 被引量：1

18

作者 陈红梅 《天津电大学报》 2022年第3期46-51,共6页

“案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景,以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型... “案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景,以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型,在职前从知识学习、技能提高、自主发展与品德修养等方面为建构卓越教师的核心素养打下可持续性发展的基础。通过两轮实施应用,在小组座谈、调查问卷及期末考试成绩分析等主、客观数据的基础上,综合评价“案例驱动—任务导向”型教学模式的实施情况和应用效果,为深化教师教育课程改革提供借鉴参考。 展开更多

关键词 案例驱动 任务导向 学科教育学 核心素养 应用评价

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试论整合意义上的学科教育学的重建 被引量：1

19

作者 黄伟 《宁波大学学报（教育科学版）》 2008年第3期1-8,共8页

整体意义上的学科教育学研究一直难有长足进展,主要是因为它没有找到自己的研究对象和问题域。学科教育学不同于课程与教学论和分科教育学,它主要研究:学科教育的整体性和均衡性、学科教育的制约性和互动性、学科教育的适度与限度、学... 整体意义上的学科教育学研究一直难有长足进展,主要是因为它没有找到自己的研究对象和问题域。学科教育学不同于课程与教学论和分科教育学,它主要研究:学科教育的整体性和均衡性、学科教育的制约性和互动性、学科教育的适度与限度、学科教育与非学科课程教育的关联性。学科教育学因有其无可替代的理论与实践价值而诉求适合本学科的研究方法的引入。当前,课程改革中的诸多问题既表明了学科教育学研究不够、指导不力,也呼唤着学科教育学的重建和发展。 展开更多

关键词 学科教育学 重建 价值 方法

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高师学科教育学课程存在问题的原因分析

20

作者 昌庆钟 《井冈山大学学报（社会科学版）》 2004年第3期101-103,共3页

高师院校现行学科教育学课程存在严重的问题与弊端,究其原因主要有三个方面:一是我国师范教育的教育专业课程设置弊端的影响;二是传统课程理论与课程体制的局限;三是学科建设自身存在的不足。

关键词 学科教育学 教育专业课程 课程

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