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大学英语学习者使用元认知策略的能力 被引量：87
1
作者 胡阳 张为民 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2006年第3期59-62,共4页
本文采用调查问卷的形式抽样调查了大学非英语专业学生在英语学习中使用元认知策略的能力情况,发现多数学生在外语学习方法和心理上仍不具备自主学习者的能力,认为大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。本文... 本文采用调查问卷的形式抽样调查了大学非英语专业学生在英语学习中使用元认知策略的能力情况,发现多数学生在外语学习方法和心理上仍不具备自主学习者的能力,认为大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。本文建议教师通过改变课堂教学模式,充分利用自学中心,训练学生正确地自我评估的能力,以培养大学英语学习者使用元认知策略的能力,学会管理自己的学习,从而培养其英语自主学习能力。 展开更多
关键词 大学英语教学 元认知 课堂教学 自学中心 自我评估
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自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系 被引量：66
2
作者 楼荷英 《外语教学》 北大核心 2005年第4期60-63,共4页
本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的... 本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的元认知意识,增强了自信性,提高了自我监控、自我评价的能力。评估实践使学生的英语口头陈述能力有了不同程度的提高。研究证明自我评估同辈评估在英语口头陈述能力评价中的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径。 展开更多
关键词 自我评估 同辈评估 口头陈述 反馈 问卷调查 访谈 学习者自主性
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学生英文写作能力的自我评估 被引量：65
3
作者 刘建达 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2002年第3期241-249,共9页
本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120名学生参加了此项研究。本研究的结果显示,学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估... 本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120名学生参加了此项研究。本研究的结果显示,学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估,而且往往过高地估计自己或同学的写作能力。相对来说,他们对一篇文章应该写些什么有一定的认识,但是在如何组织这篇文章以及怎样正确使用语言等方面的认识和把握不够。高水平组学生的自我评估和同学评估越来越接近老师评估,尽管总体来说略高于老师评估。高水平组学生在文章内容和结构方面能够较准确地进行自我评估,但在语言运用方面的评估不够准确。自我评估作为测试手段不宜在低水平组使用,在高水平组,同学评估不如自我评估准确。 展开更多
关键词 英文写作能力 准确 和同 同学 语言运用 文章内容 用语 名学 大学 自我评估
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中国实施规划环评可能出现的问题及其解决方法 被引量：53
4
作者 梁学功 刘娟 《环境科学》 EI CAS CSCD 北大核心 2004年第6期163-166,共4页
目前在我国实施规划环境影响评价存在 2种方式 ,即自我评价和第三方评价 .本文分别就其适用对象、介入规划的时机等问题进行了探讨 ,认为自我评价可以更好地实现“早期介入”、“多方案比选、优化”等规划环评的重要原则 .同时 ,还对替... 目前在我国实施规划环境影响评价存在 2种方式 ,即自我评价和第三方评价 .本文分别就其适用对象、介入规划的时机等问题进行了探讨 ,认为自我评价可以更好地实现“早期介入”、“多方案比选、优化”等规划环评的重要原则 .同时 ,还对替代方案的概念、作用 。 展开更多
关键词 规划环境影响评价 自我评价 第三方评价 替代方案 公众参与
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自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究 被引量：37
5
作者 刘晓玲 阳志清 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2006年第3期56-59,共4页
本文旨在探讨自我评估在EFL课堂教学中的作用。笔者首先回顾了近十年来国内外学者对自我评估在教学领域中所做的相关理论探讨及其应用研究,发现该类研究在国外取得了相当丰富的成果,但在中国还很少。笔者尝试性地就自我评估在中国EFL课... 本文旨在探讨自我评估在EFL课堂教学中的作用。笔者首先回顾了近十年来国内外学者对自我评估在教学领域中所做的相关理论探讨及其应用研究,发现该类研究在国外取得了相当丰富的成果,但在中国还很少。笔者尝试性地就自我评估在中国EFL课堂教学中的作用进行了实验研究。通过对实验数据的分析统计,发现同传统教学相比,把自我评估引入课堂教学可增强学生外语学习过程中的自信心和自尊,并可显著提高学生的学习成绩。 展开更多
关键词 自我评估 课堂教学 有效性
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建设语言自主评估材料 提高语言自主学习能力 被引量：30
6
作者 李静 《外语界》 CSSCI 北大核心 2006年第3期60-65,71,共7页
语言自主评估材料是语言自主学习材料中的一种。本文介绍了当今国际上流行的几种主要的自主评估工具和自主评估材料，指出建设自主评估材料对学习者实施学习策略培训、提高学习者的元认知策略能力、促进学习者有效、自主学习和探索科学... 语言自主评估材料是语言自主学习材料中的一种。本文介绍了当今国际上流行的几种主要的自主评估工具和自主评估材料，指出建设自主评估材料对学习者实施学习策略培训、提高学习者的元认知策略能力、促进学习者有效、自主学习和探索科学、全面评估体系的重要性，并且探讨了建设自主评估材料时需要注意的问题。 展开更多
关键词 自主评估 自主学习 自主评估工具 自主评估材料
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早期皮肤接触对剖宫产产妇心理状态及母乳喂养的影响:前瞻性随机对照试验 被引量：35
7
作者 田鸾英 李海燕 王箴 《中华围产医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2020年第2期105-110,共6页
目的探讨母婴早期皮肤接触(skin-to-skin contact,SSC)对剖宫产产妇心理状态及母乳喂养的影响。方法前瞻性选取2017年8月1日至12月31日在深圳市南山区妇幼保健院行择期足月剖宫产的产妇221例,随机分为早接触组和对照组。对照组产后常规... 目的探讨母婴早期皮肤接触(skin-to-skin contact,SSC)对剖宫产产妇心理状态及母乳喂养的影响。方法前瞻性选取2017年8月1日至12月31日在深圳市南山区妇幼保健院行择期足月剖宫产的产妇221例,随机分为早接触组和对照组。对照组产后常规护理;早接触组实施母婴早期SSC,即新生儿娩出后1 h内赤裸全身俯卧于母亲裸露的乳房之间,持续1~2 h。观察指标包括:(1)泌乳启动时间以及首次母乳喂养测量工具评分;(2)产后72 h和42 d的纯母乳喂养率、母乳喂养自我效能量表评分和爱丁堡产后抑郁量表评分。采用两独立样本t检验、χ2检验和二分类logistic回归进行统计学分析。结果最终210例产妇纳入分析,早接触组和对照组各105例。42 d随访时早接触组失访20例,对照组失访17例。与对照组比较,早接触组首次母乳喂养成功率[77.1%(81/105)与59.1%(62/105),χ2=7.913]、首次母乳喂养测量工具评分[(9.5±1.7)与(8.6±1.4)分,t=4.115]、泌乳启动时间≤24 h的比例[41.0%(43/105)与12.4%(13/105),χ2=23.205]、产后72 h和42 d的纯母乳喂养率[36.2%(38/105)与22.9%(24/105);76.5%(65/85)与60.2%(63/88);χ2值分别为4.486和5.261]以及产后72 h和42 d母乳喂养自我效能量表评分[(117.5±12.0)与(111.8±22.3)分;(124.3±11.6)与(113.1±19.0)分;t值分别为2.100和4.710]均提高,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。但早接触组产后72 h和42 d的爱丁堡产后抑郁量表评分与对照组差异无统计学意义[(5.4±3.5)与(5.9±4.0)分,t=0.937,P=0.350;(7.0±3.7)与(8.1±4.0)分,t=0.905,P=0.058]。二分类logistic回归分析显示,早期SSC是产后42 d纯母乳喂养成功的保护因素(OR=2.359,95%CI:1.173~4.743,P=0.016)。结论早期SSC可以提高剖宫产产妇母乳喂养自信心,促进泌乳启动,提高首次母乳喂养的成功率和产褥期纯母乳喂养率,是一种值得推广的临床实践。 展开更多
关键词 母乳喂养 产后期 自我效能 自我评估 自信 随机对照试验
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写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究 被引量：33
8
作者 王华 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第2期90-96,共7页
档案袋评价在外语写作教学中应用广泛。本文旨在探讨写作档案袋评价中教师评价和学生自评、互评对学生写作能力的影响，并且进一步探索影响写作能力的因素及其影响程度，希望对写作评价的发展和档案袋评价的实施有一定参考价值。
关键词 档案袋评价 教师评价 自评 互评
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高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究 被引量：33
9
作者 韩宝成 赵鹏 《外语界》 CSSCI 北大核心 2007年第5期28-37,67,共11页
本文旨在通过对比高校学生英语作文自我评估与教师评判验证教师评判的有效性。研究对象为12名高校非英语专业学生和12名高校公共英语教师。结果显示：（1）教师评判学生作文时，对语言使用的关注倾向特剐明显；而学生对自己作文评判时... 本文旨在通过对比高校学生英语作文自我评估与教师评判验证教师评判的有效性。研究对象为12名高校非英语专业学生和12名高校公共英语教师。结果显示：（1）教师评判学生作文时，对语言使用的关注倾向特剐明显；而学生对自己作文评判时，虽倾向于关注作文内容和结构，但对作文的语言、内容和结构三方面的关注程度较均衡。（2）三种写作水平（高、中、低）的学生对自己作文评判时表现出来的行为倾向不一致。教师在评判不同水平作文时亦表现出不同的倾向。（3）评判作文的行为倾向对评判结果有很大影响。 展开更多
关键词 自我评估 教师评估
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大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究 被引量：32
10
作者 毕鹏晖 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2017年第1期35-42,48,共9页
文章在对相关微移动词汇学习研究进行梳理和分析后,根据微移动词汇学习的特点,运用自我评估和同伴互评的方法,设计并实施适用于微移动词汇学习的形成性评估模式,并进行实证研究。
关键词 微移动学习 大学英语词汇 形成性评估 自我评估 同伴评估
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中国英语听力能力等级量表描述语效度验证——基于学生自我评价的多级计分IRT模型分析 被引量：31
11
作者 闵尚超 何莲珍 罗蓝 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2018年第2期72-81,共10页
本文首先介绍了中国英语听力能力等级量表在理论框架、描述语来源、典型任务确定、描述语量表化等方面相对于国外量表和标准的几大突破,在此基础上介绍了一项采用多级计分IRT模型分析学生自我评价数据的较大规模效度验证研究。结果显示... 本文首先介绍了中国英语听力能力等级量表在理论框架、描述语来源、典型任务确定、描述语量表化等方面相对于国外量表和标准的几大突破,在此基础上介绍了一项采用多级计分IRT模型分析学生自我评价数据的较大规模效度验证研究。结果显示：（1）在模型拟合度方面,多元计分IRT模型中的等级反应模型拟合度最好,优于广义分部评分模型与分部评分模型;（2）听力描述语区分度很好,能有效地区分不同能力水平的英语学习者听力能力;（3）听力描述语的难度值在不同样本、不同分析模型、不同校准方法中均能保持稳定性与一致性。 展开更多
关键词 英语听力能力等级量表 效度验证 自我评价 多级计分IRT模型
原文传递
前瞻记忆的自评和延时特点 被引量：17
12
作者 赵晋全 杨治良 +1 位作者 秦金亮 郭力平 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第4期455-460,共6页
前瞻记忆的自评和延时研究目前由于实验任务的不同结果差异很大。该文采用由前瞻记忆自我评价题目构成的并且包含前瞻记忆任务的测验材料 ,探索了前瞻记忆研究的一种新方法 ,研究了可能影响前瞻记忆的几个因素。结果发现 ,0延时与其它延... 前瞻记忆的自评和延时研究目前由于实验任务的不同结果差异很大。该文采用由前瞻记忆自我评价题目构成的并且包含前瞻记忆任务的测验材料 ,探索了前瞻记忆研究的一种新方法 ,研究了可能影响前瞻记忆的几个因素。结果发现 ,0延时与其它延时 (7min ,17min ,2 7min ,5 7min)均有显著差异 ,其它各延时之间没有显著差异 ,年龄对前瞻记忆和前瞻记忆自我评价均有显著影响 ,前瞻记忆与性别、人格、智力、回溯记忆没有显著相关。 展开更多
关键词 前瞻记忆 回溯记忆 自我评价 延时间隔
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Swann自我验证理论及实证研究简介 被引量：18
13
作者 辜美惜 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第3期423-428,共6页
Swann提出自我验证理论并于最近给出自我验证过程的模型,概括了以往有关自我验证的研究结果。自我验证动机和自我评估动机是互补的,但是自我验证动机和自我增强动机之间的争论则很复杂,它们争论发展可分为3个阶段:从“我重要”到“我们... Swann提出自我验证理论并于最近给出自我验证过程的模型,概括了以往有关自我验证的研究结果。自我验证动机和自我评估动机是互补的,但是自我验证动机和自我增强动机之间的争论则很复杂,它们争论发展可分为3个阶段:从“我重要”到“我们都重要”,再到“怎样相互作用决定人的行为”。自我验证理论有着广泛的应用前景。 展开更多
关键词 自我验证 自我评估 自我增强
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我国过度教育现象研究——基于全国综合社会调查数据的分析 被引量：20
14
作者 张晓蓓 亓朋 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2010年第17期31-36,共6页
本文利用全国综合社会调查数据(CGSS-2003)分析我国劳动力市场反映出来的过度教育现象。研究显示,我国劳动力市场虽显示出过度教育现象,但与此同时,过度教育收入模型(ORU)检验结果表明,过度教育分配理论能够解释我国过度教育现象产生的... 本文利用全国综合社会调查数据(CGSS-2003)分析我国劳动力市场反映出来的过度教育现象。研究显示,我国劳动力市场虽显示出过度教育现象,但与此同时,过度教育收入模型(ORU)检验结果表明,过度教育分配理论能够解释我国过度教育现象产生的机理,即:导致我国过度教育产生的主要原因是劳动力配置的低效率,而加快劳动力市场改革是消除过度教育现象、保证经济平稳发展的必然选择。 展开更多
关键词 过度教育 自我评估法 分配理论 过度教育收入模型
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论企业内部控制自我评价体系的构建 被引量：17
15
作者 胡燕 晓芳 《北京工商大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第6期92-95,共4页
本文提出企业内部控制评价体系构建的总体思路及设计原则是以我国企业内部控制基本规范为基本框架,以涵盖"五要素"和"五目标"的全面内部控制为评价范围,明确董事会作为内控评价的责任主体,以原则为导向,贯彻成本效... 本文提出企业内部控制评价体系构建的总体思路及设计原则是以我国企业内部控制基本规范为基本框架,以涵盖"五要素"和"五目标"的全面内部控制为评价范围,明确董事会作为内控评价的责任主体,以原则为导向,贯彻成本效益原则、体现科学性、前瞻性及风险管理理念。认为以内部控制目标为导向的内部控制自我评价体系的核心内容包括评价目标、评价标准、评价内容、评价原则、程序和方法及评价报告。 展开更多
关键词 内部控制 自我评价
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口腔全科住院医师规范化培训中岗位胜任力自评初量表的信度和效度分析 被引量：19
16
作者 郭春岚 周炼 +4 位作者 董海涛 赵继志 吴效民 张新媛 霍静怡 《中华老年口腔医学杂志》 2018年第1期46-50,共5页
目的:构建以胜任力为导向的口腔全科住院医师规范化培训住院医师自评初量表,并评价其信度及效度。方法:根据文献调查和专家访谈,对口腔全科住院医师应具备的胜任特征进行详细定义,编写量表,并由口腔全科住院医师填写,采用SPSS 11.0软件... 目的:构建以胜任力为导向的口腔全科住院医师规范化培训住院医师自评初量表,并评价其信度及效度。方法:根据文献调查和专家访谈,对口腔全科住院医师应具备的胜任特征进行详细定义,编写量表,并由口腔全科住院医师填写,采用SPSS 11.0软件分析量表的信度。结果:量表总体的克朗巴赫α系数为0.861,折半信度系数为0.819。因子分析显示本量表5个领域的方差累积贡献率为71.504%。通过专家法评估,本量表具有良好的内容效度。结论:本量表具有良好的内部一致性信度、折半信度及结构效度,可用于口腔全科住院医师对岗位胜任力的自我评估,以适应住院医师规范化培训中注重形成性评价的新模式。 展开更多
关键词 口腔全科医师 住院医师规范化培训 胜任力 自我评估 形成行评价
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临床护理人员信息素养自评量表的编制及信效度检验 被引量：17
17
作者 和欢 李红玉 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2020年第15期56-59,共4页
目的编制临床护理人员信息素养自评量表,为评估临床护理人员信息素养提供工具。方法通过概念界定及文献分析,形成临床护理人员信息素养自评量表的条目池。经2轮专家函询、小样本预试验形成量表初稿,用于调查447名临床护理人员,其中227... 目的编制临床护理人员信息素养自评量表,为评估临床护理人员信息素养提供工具。方法通过概念界定及文献分析,形成临床护理人员信息素养自评量表的条目池。经2轮专家函询、小样本预试验形成量表初稿,用于调查447名临床护理人员,其中227名的数据用于量表的项目分析及信效度检验,220名的数据用于验证量表结构。结果量表包括信息意识、信息能力、信息安全与道德3个维度共35个条目。总量表的Cronbach′sα系数为0.974,折半信度系数为0.855;量表水平的内容效度指数为0.900,条目水平的内容效度指数为0.857~1.000。探索性因子分析提取3个公因子,累积方差贡献率为72.100%。验证性因子分析模型的χ~2/df为2.041,CFI为0.953,TLI为0.961,SRMR为0.048,RMSEA为0.040。结论临床护理人员信息素养自评量表具有良好的信效度,可以作为临床护理人员信息素养水平自我评估工具。 展开更多
关键词 临床护理人员 信息素养 信息能力 自我评估 评估工具 量表 信度 效度
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企业信息安全风险的自评估及其流程设计 被引量：14
18
作者 许诚 张玉清 雷震甲 《计算机应用研究》 CSCD 北大核心 2005年第7期108-110,118,共4页
首先分析了企业信息安全风险评估的两种模式,即自评估和他评估,指出了它们的优缺点,然后讨论企业自评估的评估要素和评估原则,最后为企业自评估设计了一个实施流程,对该流程的各个环节进行了较为深入的分析,同时对该流程进行评价。
关键词 自评估 风险 风险评估
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网络环境下的自评和互评 被引量：14
19
作者 马文婕 徐素霞 《现代远程教育研究》 2006年第3期54-56,共3页
评价影响着教学的实施和学生的学习,在计算机网络环境下如何更好的实施评价是一个值得研究的问题。本文归纳了自评和互评的优点,提出利用计算机和网络加强自评和互评的效果,并对网络环境下如何实施自评和互评提出了一种评价系统和逐渐... 评价影响着教学的实施和学生的学习,在计算机网络环境下如何更好的实施评价是一个值得研究的问题。本文归纳了自评和互评的优点,提出利用计算机和网络加强自评和互评的效果,并对网络环境下如何实施自评和互评提出了一种评价系统和逐渐聚焦的评价方法。 展开更多
关键词 自评 互评 计算机和网络 逐渐聚焦的自评和互评
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家庭功能联合正性暗示对缺血性脑卒中患者自我评估及生命质量的影响 被引量：17
20
作者 孙晓祯 景毅鹏 +2 位作者 乔改红 唐起岚 郝晓静 《中国实用护理杂志》 2020年第24期1841-1846,共6页
目的探究家庭功能联合正性暗示对缺血性脑卒中患者自我评估及生命质量的影响。方法采用实验研究方法,选取2018年5月至2019年5月收治的缺血性脑卒中患者120例,以随机字母表法将其分为对照组和观察组,每组60例,其中对照组给予正性暗示,观... 目的探究家庭功能联合正性暗示对缺血性脑卒中患者自我评估及生命质量的影响。方法采用实验研究方法,选取2018年5月至2019年5月收治的缺血性脑卒中患者120例,以随机字母表法将其分为对照组和观察组,每组60例,其中对照组给予正性暗示,观察组则予以患者家庭功能联合正性暗示措施,对比2组患者护理前后日常生活活动能力量表(ADL)、一般自我效能感量表(GSES)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、健康调查简表(SF-36)评分及护理满意度。结果观察组与对照组护理前ADL评分分别为(34.61±4.36)、(35.58±4.82)分,GSES评分分别为(17.94±2.48)、(17.38±2.62)分,SAS评分分别为(61.82±6.57)、(61.37±6.64)分,SDS评分分别为(63.71±6.65)、(63.28±6.94)分,2组比较差异无统计学意义(P>0.05);护理后观察组ADL、GSES评分分别为(69.85±7.84)、(24.25±2.69)分,较对照组的(58.39±6.72)、(20.48±2.31)分高,而SAS、SDS评分分别为(47.64±4.91)、(50.29±5.26)分,较对照组的(54.52±5.83)、(54.15±5.91)分低,差异有统计学意义(t值为3.779~8.597,均P<0.05)。2组患者护理前SF-36评分比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后观察组改善程度优于对照组(t值为2.037~3.656,均P<0.05)。观察组护理满意度为90.00%(54/60),较对照组的75.00%(45/60)高,差异有统计学意义(χ^2值为4.675,P<0.05)。结论家庭功能联合正性暗示可明显提高缺血性脑卒中患者生活能力及自我效能,缓解焦虑抑郁情绪,显著改善生命质量,获得满意护理效果。 展开更多
关键词 家庭功能 正性暗示 缺血性脑卒中 自我评估 生活质量
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