目的探讨在肿瘤放射治疗学基地住院医师规范化培训临床教学中以问题为基础教学法(Problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)的应用价值。方法选取2015年8月至2017年7月在新疆医科大学第一附属医院住院医师...目的探讨在肿瘤放射治疗学基地住院医师规范化培训临床教学中以问题为基础教学法(Problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)的应用价值。方法选取2015年8月至2017年7月在新疆医科大学第一附属医院住院医师规范化培训放射肿瘤学基地进行培训的学员共40名,分为传统带教组和PBL+CBL带教组,各20名学生,比较两组出科考试成绩及进行教学满意度调查。应用SPSS17.0对两组学生考试成绩进行t检验,满意度结果进行卡方检验。结果客观评估结果显示:在出科考试中,PBL+CBL带教组在实践操作考试成绩(29.75±4.32)优于传统带教组(34.8±3.03),差异具有统计学意义(t=7.775 P=0.008);主观评估结果显示:在"提高解决临床问题的综合能力"(χ~2=10.286,P=0.016)和"提高团队合作能力方面"(χ~2=10.886,P=0.012),PBL+CBL带教组的成绩及满意度优于传统带教组。结论 PBL+CBL教学模式有助于提高放射肿瘤学基地住院医师规范化培训学生的出科考试成绩、提高解决临床问题的综合能力、提高团队合作能力。展开更多
目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)教学法在护理本科实习护士学生(以下简称护生)临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用...目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)教学法在护理本科实习护士学生(以下简称护生)临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P<0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。展开更多
中国医科大学组织学与胚胎学教研室承担了CMB03-#793项目,连续五年在临床医学七年制日文班实施了PBL(problem based learning)的教学模式,根据其教学特点确立了组织学与胚胎学(组胚)PBL教程,编写了"组织学与胚胎学PBL病例集"...中国医科大学组织学与胚胎学教研室承担了CMB03-#793项目,连续五年在临床医学七年制日文班实施了PBL(problem based learning)的教学模式,根据其教学特点确立了组织学与胚胎学(组胚)PBL教程,编写了"组织学与胚胎学PBL病例集"并制作了多媒体课件。学生在PBL中受到启发,激发了主动学习积级性,也制作了多媒体课件。同学课下查阅文献,准备资料。讨论病例分组进行,同学主持。大家踊跃发言,举证说明,用学得的知识,联系组胚理论去解释生命现象并和疾病相联系。我们对实施过PBL教学的几个年级的学生257人进行了追踪问卷调查,结果看出得到明显提高的依次是学生的主动学习的能力,独立查阅资料的能力、拓宽知识面、对相关领域感兴趣、分析解决问题的能力及对知识的理解能力。提高的相关指标就是创新思维的基础和前提。学生拓宽了知识面、开阔了视野,自然就会产生兴趣迸发出学习的生机去主动思维,也就有了分析解决问题的能力。由此产生不同以往的看法和想法,有了新的认识、新的观点和新的所为,丰富的想像力就会迸发出创造力,这些就是创新的萌芽。这是PBL教学带给学生的新的理念。刷新理念将会产生更多的创新。展开更多
文摘目的探讨在肿瘤放射治疗学基地住院医师规范化培训临床教学中以问题为基础教学法(Problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)的应用价值。方法选取2015年8月至2017年7月在新疆医科大学第一附属医院住院医师规范化培训放射肿瘤学基地进行培训的学员共40名,分为传统带教组和PBL+CBL带教组,各20名学生,比较两组出科考试成绩及进行教学满意度调查。应用SPSS17.0对两组学生考试成绩进行t检验,满意度结果进行卡方检验。结果客观评估结果显示:在出科考试中,PBL+CBL带教组在实践操作考试成绩(29.75±4.32)优于传统带教组(34.8±3.03),差异具有统计学意义(t=7.775 P=0.008);主观评估结果显示:在"提高解决临床问题的综合能力"(χ~2=10.286,P=0.016)和"提高团队合作能力方面"(χ~2=10.886,P=0.012),PBL+CBL带教组的成绩及满意度优于传统带教组。结论 PBL+CBL教学模式有助于提高放射肿瘤学基地住院医师规范化培训学生的出科考试成绩、提高解决临床问题的综合能力、提高团队合作能力。
文摘目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)教学法在护理本科实习护士学生(以下简称护生)临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P<0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。
文摘中国医科大学组织学与胚胎学教研室承担了CMB03-#793项目,连续五年在临床医学七年制日文班实施了PBL(problem based learning)的教学模式,根据其教学特点确立了组织学与胚胎学(组胚)PBL教程,编写了"组织学与胚胎学PBL病例集"并制作了多媒体课件。学生在PBL中受到启发,激发了主动学习积级性,也制作了多媒体课件。同学课下查阅文献,准备资料。讨论病例分组进行,同学主持。大家踊跃发言,举证说明,用学得的知识,联系组胚理论去解释生命现象并和疾病相联系。我们对实施过PBL教学的几个年级的学生257人进行了追踪问卷调查,结果看出得到明显提高的依次是学生的主动学习的能力,独立查阅资料的能力、拓宽知识面、对相关领域感兴趣、分析解决问题的能力及对知识的理解能力。提高的相关指标就是创新思维的基础和前提。学生拓宽了知识面、开阔了视野,自然就会产生兴趣迸发出学习的生机去主动思维,也就有了分析解决问题的能力。由此产生不同以往的看法和想法,有了新的认识、新的观点和新的所为,丰富的想像力就会迸发出创造力,这些就是创新的萌芽。这是PBL教学带给学生的新的理念。刷新理念将会产生更多的创新。
