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译者主体性:阐释学的阐释 被引量：524
1
作者 屠国元 朱献珑 《中国翻译》 CSSCI 北大核心 2003年第6期8-14,共7页
本文从对现代哲学阐释学中的理解的历史性、偏见观和视域融合几个核心概念的分析入手,由此论证误读存在的合理性。误读的存在使读者对文本意义的阐释呈现多元开放的趋势。在文学翻译过程中,作为第一读者的译者不可避免地对原作产生误读... 本文从对现代哲学阐释学中的理解的历史性、偏见观和视域融合几个核心概念的分析入手,由此论证误读存在的合理性。误读的存在使读者对文本意义的阐释呈现多元开放的趋势。在文学翻译过程中,作为第一读者的译者不可避免地对原作产生误读;由于理解的历史性,特殊历史时期就不可避免地存在着目的性翻译;偏见的存在说明翻译不是对原作的简单复制,而是译者对原作创造性的叛逆;译者的当下视域与原作的视域永远都无法完全融合,因此翻译中的文化过滤就不可避免。在翻译研究中,译者的主体性应该受到重视。同时文中对主体性发挥的制约因素也做了分析。 展开更多
关键词 译者主体性 误读 阐释学 目的性翻译 创造性叛逆 文化过滤 翻译学
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正确认识循证护理 推动护理实践发展 被引量：283
2
作者 胡雁 《中华护理杂志》 CSCD 北大核心 2005年第9期714-717,共4页
循证护理即通过寻求最佳临床证据为临床护理实践中的决策提供可靠的科学依据。然而在开展循证护理过程中,也出现了一些概念认识上的误区,本文对循证护理的概念、方法的认识及应用方面存在的一些误区进行分析,认为循证护理既是一种工作方... 循证护理即通过寻求最佳临床证据为临床护理实践中的决策提供可靠的科学依据。然而在开展循证护理过程中,也出现了一些概念认识上的误区,本文对循证护理的概念、方法的认识及应用方面存在的一些误区进行分析,认为循证护理既是一种工作方法,又是一种观念,但并非一种模式或工作形式,同时在实施循证护理的过程中存在一些方法论上的误区,应加以纠正,才能切实推进循证护理在我国护理实践中的应用。 展开更多
关键词 循证护理 护理实践 误区 临床护理实践 科学依据 临床证据 护理过程 方法论
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伽达默尔哲学解释学与翻译研究 被引量：146
3
作者 张德让 《中国翻译》 CSSCI 北大核心 2001年第4期23-25,共3页
本文根据伽达默尔的理解的历史性、视界融合和效果历史三大哲学解释学原则,重新审视翻译中历史性误读、文化过滤、重译等现象。认为误读是理解的历史性的产物,译本就是其时代创造的偏见。译者视界和作者视界永远无法完全融合,文化过滤... 本文根据伽达默尔的理解的历史性、视界融合和效果历史三大哲学解释学原则,重新审视翻译中历史性误读、文化过滤、重译等现象。认为误读是理解的历史性的产物,译本就是其时代创造的偏见。译者视界和作者视界永远无法完全融合,文化过滤现象不可避免。但效果历史又赋予了不同历史时代的译者重译同一文本的机会。 展开更多
关键词 理解的历史性 视界融合 效果历史 译读 文化过滤 重译
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“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究 被引量：151
4
作者 岑健林 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期97-100,共4页
微课是互联网的新产物,具有可视化、碎片化、结构化与非线性等互联网的时代特征。微课在信息技术与教育教学融合应用中起到了一定的推动作用,也取得了局部的效益。但纵观微课这几年的发展,其概念模糊、理解参差、质量不一、形式干涩,与... 微课是互联网的新产物,具有可视化、碎片化、结构化与非线性等互联网的时代特征。微课在信息技术与教育教学融合应用中起到了一定的推动作用,也取得了局部的效益。但纵观微课这几年的发展,其概念模糊、理解参差、质量不一、形式干涩,与微课设计初衷有很大的差异。该文对微课进行了深入的分析与研究,并给出简单扼要、易于理解与接受的概念,使微课更好地服务于学生的学习与服务于教师的教学,建立更合适学生学习的数字化资源新形态,创建新型有效的教学资源开发建设模式,实现优质微课资源的共建共享。 展开更多
关键词 微课 互联网+ 特征 结构 应用 误区
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新生外语学习观念中的误解及其转变理据 被引量：60
5
作者 丰国欣 《外语界》 北大核心 2001年第4期6-10,共5页
本文认为，新生外语学习观念中的误解体现在对语言的本质、语言能力的要求、学习及其学习(者)的价值、语言测试的实质和目的等方面的理解。文章从理论上提出了转变这些误解的依据；着重指出，学习观念是指导学生学习行为的内在机制，教... 本文认为，新生外语学习观念中的误解体现在对语言的本质、语言能力的要求、学习及其学习(者)的价值、语言测试的实质和目的等方面的理解。文章从理论上提出了转变这些误解的依据；着重指出，学习观念是指导学生学习行为的内在机制，教师如果能赋予这个机制更多的科学性，不仅有利于学生的学习，而且也有利于自己的教学。 展开更多
关键词 新生 外语学习 误解 转变理据
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被误解的模因——与刘宇红先生商榷 被引量：51
6
作者 谢朝群 何自然 Susan Blackmore 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第3期11-15,共5页
刘宇红对模因论学科的独立性与理论的科学性提出批评。本文就模因的定义与传递模式,模因论的学科基础、研究范围及其科学性等问题与刘文展开学术对话,指出:1)模因主要通过模仿而被传递,任何东西只要通过模仿而被传递,它就可以算作是模因... 刘宇红对模因论学科的独立性与理论的科学性提出批评。本文就模因的定义与传递模式,模因论的学科基础、研究范围及其科学性等问题与刘文展开学术对话,指出:1)模因主要通过模仿而被传递,任何东西只要通过模仿而被传递,它就可以算作是模因;2)模因寿命有长有短,任何受到模因影响并加以传播的人都可能成为该模因的宿主;3)模因与基因并不是一回事,不能简单等同;4)模因论既注重描写,更强调解释,旨在进一步加深对语言、文化、思想、认知以及人类自身的认识;5)隐喻思维不会影响模因论的科学性;6)模因论不但与其他学科关系相当紧密,还有可能对其它学科发展带来新启示;7)本性与习性均可能对模因的传递产生影响;8)模因论没有忽视意向性问题;9)模因论不但要考察人如何获得思想,更要考察思想如何获得人,即思想如何控制人;10)目前探讨模因论的科学性问题可能还为时过早。 展开更多
关键词 模因论 误解 学术对话
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走出教学情境创设的误区 被引量：56
7
作者 张辉蓉 朱德全 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第5期126-129,共4页
情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程,精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。在当前的教学实践中,教学情境的创设越来越受到教师的重视,同时也出现了一些偏差,一些教师... 情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程,精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。在当前的教学实践中,教学情境的创设越来越受到教师的重视,同时也出现了一些偏差,一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向,陷入了情境创设的误区,即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区。 展开更多
关键词 教学情境 情境创设 误区
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教育理解论 被引量：47
8
作者 熊川武 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期3-8,共6页
教育理解就是作为理解主体的师生在与教育文本(理解对象)对话的过程中在感情、认知与行为方面不断筹划并实现自己的生命可能性,它具有工具性与目的性、求真性与向善性、占有性与超越性、智慧性与感情性、理论性与实践性。师生与教育文... 教育理解就是作为理解主体的师生在与教育文本(理解对象)对话的过程中在感情、认知与行为方面不断筹划并实现自己的生命可能性,它具有工具性与目的性、求真性与向善性、占有性与超越性、智慧性与感情性、理论性与实践性。师生与教育文本对话并达成共识是教育理解的生成机制。教育文本包括文化文本(自然与人文)与人际文本(自我与你我),判断理解文化文本的标准是正确性(自然文本)和共识性(人文文本);判断理解人际文本的标准是实践接纳性。顺利对话应具备一定条件,听者要有倾听品格和对语用力量的敏感性,以及较强的“理话”能力;说者应富有说服力,能把言说的“合知理”与“合情理”统一起来。教育理解坚持有利于师生生命可能性的筹划与实现的价值取向, 努力消除误解,增进理解以提高教育质量。 展开更多
关键词 教育理解 误解 生成机制 实践尺度 文本对话 文化文本 理解对象 语用力量 价值取向 教育质量
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“文化是旅游的灵魂”:误解与反思——武夷山案例研究 被引量：48
9
作者 张朝枝 孙晓静 卢玉平 《旅游科学》 CSSCI 2010年第1期61-68,共8页
"文化是旅游的灵魂"这一观点常被视为旅游开发与管理中的常识,不少开发者也因此对文化旅游地开发付诸极大的热情,但现实中并非所有的文化遗产地都能因为其厚重的历史文化而成为游客追逐的热点,"文化是旅游的灵魂"... "文化是旅游的灵魂"这一观点常被视为旅游开发与管理中的常识,不少开发者也因此对文化旅游地开发付诸极大的热情,但现实中并非所有的文化遗产地都能因为其厚重的历史文化而成为游客追逐的热点,"文化是旅游的灵魂"这一观点需要进行深入思考。本文通过对历史文化旅游资源丰富的世界文化与自然遗产地武夷山研究发现,大众游客只能感知到文化的一些表层元素,他们希望对文化资源进行充分包装与充分展示。在此基础上,本文对"文化是旅游的灵魂"这一观点进行了深入思考。本文认为,文化元素在旅游活动中非常重要,但只有经过充分解说与合理展示、让文化不断"活化"、能够让游客真正感受到的文化,才能发挥"灵魂"的作用。 展开更多
关键词 文化 旅游 误解 反思 武夷山
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阳光体育运动的局限与超越——由阳光体育运动开展的误区引发的思考 被引量：46
10
作者 杨芳 高海利 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2009年第2期155-157,共3页
运用文献资料法、逻辑推理法、比较分析法等研究方法,分析了开展阳光体育运动的价值,提出:体质健康不是阳光体育的唯一价值,还应包括社会价值和精神价值;其次,学生体质健康问题不是阳光体育运动的开展能够完全解决的问题,应该引起家庭... 运用文献资料法、逻辑推理法、比较分析法等研究方法,分析了开展阳光体育运动的价值,提出:体质健康不是阳光体育的唯一价值,还应包括社会价值和精神价值;其次,学生体质健康问题不是阳光体育运动的开展能够完全解决的问题,应该引起家庭和社会的多元重视;再次,在整个活动的贯彻执行过程中学生的主体作用不容忽视;此外,还应考虑地域性和学生个体间的差异。研究目的在于挖掘阳光体育的教育和文化价值,拓展和深化对其理论层面的认知,从而为阳光体育运动的健康可持续发展提供理论,使其价值得到更充分的体现。 展开更多
关键词 阳光体育 体质健康 学生 误区
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对三维课程目标被误解的反思 被引量：48
11
作者 陈志刚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第8期3-8,共6页
课程目标是中期的教育目标，教学目标是短期的课堂教学目标。三维课程目标被误解为教学目标的原因，是教师站在教学论视角解读课程标准与课程实施中的问题。课程目标被误解为教学目标的危害：一些教师不理解三维目标，影响到课程改革的... 课程目标是中期的教育目标，教学目标是短期的课堂教学目标。三维课程目标被误解为教学目标的原因，是教师站在教学论视角解读课程标准与课程实施中的问题。课程目标被误解为教学目标的危害：一些教师不理解三维目标，影响到课程改革的实施，造成课程实施出现许多异化现象和课堂教学的低效。建议专家在解释课程标准时，要使教师明白课程目标与教学目标间的关系，处理好教学方法、教学手段与教学目标之间的关系，从而有助于实现课程目标。 展开更多
关键词 课程目标 教学目标 误解 反思
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研究生心理健康教育的误区及其对策 被引量：40
12
作者 谢红梅 李志强 《大连理工大学学报（社会科学版）》 2002年第4期69-72,共4页
当前研究生的心理健康教育存在地位作用受轻视、概念界定混淆、方法体系雷同、心理问题德育化、德育问题心理化等主要误区,分析和探讨走出这些误区的对策对于推动研究生心理健康教育的发展具有重要的意义。
关键词 研究生 心理 心理健康教育 误区
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中学数学多媒体教学的误区 被引量：35
13
作者 黄鹏程 《数学教育学报》 2001年第3期98-100,共3页
近几年，随着计算机应用的飞速发展，许多中学数学教师开始尝试应用多媒体进行课堂教学改革的实践．但在实践中存在诸多误区，要克服在应用多媒体教学中的误区，须掌握先进的教育理论；正确认识多媒体的功能；建立科学的评价机制．
关键词 中学 数学教学 多媒体教学 误区 教学模式 教育理论 教学评价机制
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跨座式单轨交通的认识误区分析及发展展望 被引量：44
14
作者 郭锴 武农 《铁道标准设计》 北大核心 2016年第3期1-6,共6页
跨座式单轨是一种优良的中运量轨道交通系统制式,具有环保性能好、景观效果好、地形适应能力强、投资低、建设周期短、占地少等优点,也存在冰雪天气适应能力差、牵引能耗高的缺点,部分人士对跨座式单轨在橡胶粉尘、疏散救援、运营安全... 跨座式单轨是一种优良的中运量轨道交通系统制式,具有环保性能好、景观效果好、地形适应能力强、投资低、建设周期短、占地少等优点,也存在冰雪天气适应能力差、牵引能耗高的缺点,部分人士对跨座式单轨在橡胶粉尘、疏散救援、运营安全、运营成本、适应范围、景观影响和土地开发等方面存在认识误区。对上述缺点及认识误区一一进行释疑,并分析跨座式单轨未获广泛推广的原因,进一步针对我国城市轨道交通发展现状、存在问题、国家政策导向进行分析,提出随着城市轨道交通发展阶段的转变,应消除对跨座式单轨的认识误区,在其适应范围内大力推广,促进我国城市轨道交通的可持续发展。 展开更多
关键词 跨座式单轨 轨道交通 缺点 认识误区
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大学生创业教育认识的不足及其路径研究 被引量：43
15
作者 王左丹 侯永雄 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第4期69-72,182,共4页
由于起步较晚,中国各高校开展大学生创业教育的水平良莠不齐。针对这种情况,有必要对大学生创业教育中存在的一些认识上的不足进行辨析和纠正,对大学生创业教育进行重新认识。尤其是在当今知识经济时代,大学生创业教育要在为学生植入创... 由于起步较晚,中国各高校开展大学生创业教育的水平良莠不齐。针对这种情况,有必要对大学生创业教育中存在的一些认识上的不足进行辨析和纠正,对大学生创业教育进行重新认识。尤其是在当今知识经济时代,大学生创业教育要在为学生植入创业基因、服务经济转型升级的创业教育理论指导下,探索出"往内走进校园主战场,往外走进经济主战场"的实现路径,大力推进创新学科化、创业整合化、政策系统化、服务社会化、价值市场化的创业教育生态体系建设。 展开更多
关键词 创业教育 认识不足 路径
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对强智能机器人刑事责任主体地位否定说的回应 被引量：41
16
作者 刘宪权 《法学评论》 CSSCI 北大核心 2019年第5期113-121,共9页
弱人工智能机器人不能成为刑事责任主体,但是会对刑事责任的转移或者分配产生影响。对于强智能机器人是否应具有刑事责任主体地位,刑法学界主要存在肯定说和否定说两种不同观点。坚持否定说的学者所持的理由存在缺陷和误区,当前对强智... 弱人工智能机器人不能成为刑事责任主体,但是会对刑事责任的转移或者分配产生影响。对于强智能机器人是否应具有刑事责任主体地位,刑法学界主要存在肯定说和否定说两种不同观点。坚持否定说的学者所持的理由存在缺陷和误区,当前对强智能机器人刑事责任主体地位之探究并非在做无用之功。强智能机器人与现有刑事责任主体的差别不应成为否定其刑事责任主体的理由;'强智能机器人不具有自由意志'的论断无法得到证明;因处罚不能而否定强智能机器人刑事责任主体地位的观点属因果倒置;强智能机器人刑事责任主体地位的确立不会成为现有刑事责任主体推卸刑事责任的理由。将具有辨认能力和控制能力的强智能机器人作为刑事责任主体不仅有其合理性,且有利于发挥刑法的机能。 展开更多
关键词 强智能机器人 刑事责任主体 肯定说 否定说 缺陷和误区
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走出优质护理服务认识的五大误区 被引量：41
17
作者 王玚 黄叶莉 +1 位作者 蔡伟平 王文珍 《护理管理杂志》 2011年第6期420-421,445,共3页
根据全国开展"优质护理服务示范工程"的实际情况,分析探讨存在的5大认识误区:一是认为开展优质护理服务只是一场"运动;"二是认为优质护理服务示范工程就是"洗头、洗脚工程;"三是认为推进优质护理服务就... 根据全国开展"优质护理服务示范工程"的实际情况,分析探讨存在的5大认识误区:一是认为开展优质护理服务只是一场"运动;"二是认为优质护理服务示范工程就是"洗头、洗脚工程;"三是认为推进优质护理服务就是为了提高护理费;四是认为优质护理服务阻碍了护理学科的发展;五是认为优质护理服务就是要零陪护。基于认识误区,提出3点建议:一是深入理解"优质护理服务示范工程"相关文件精神;二是抓住"优质护理服务示范工程"改革实质;三是摒弃急功近利思想,克服畏难情绪。 展开更多
关键词 优质护理服务示范工程 认识误区 护理改革
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集群式经济:我国县域经济发展的新思路——兼论我国县域经济发展的几个认识误区 被引量：24
18
作者 贺耀敏 《西北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2004年第1期154-157,共4页
通过分析县域经济发展的重要性,指出其中存在的理论与实践误区,提出走集群式经济的发展思路,最终指出要把培养集群式经济作为县域经济发展的突破口。
关键词 认识误区 集群式经济 县域经济 中国 经济发展
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传统村落数字化保护的缘起、误区及应对 被引量：38
19
作者 刘沛林 李伯华 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第5期140-146,共7页
传统村落保护是国家文化遗产保护工程的重要内容,除了常规的实物遗产保存性保护和非物质文化遗产的传承性保护之外,数字化保护是传统村落保存的新技术手段之一,有助于传统村落物质和非物质文化遗产的准确记录、广泛传播和永续传承,也是... 传统村落保护是国家文化遗产保护工程的重要内容,除了常规的实物遗产保存性保护和非物质文化遗产的传承性保护之外,数字化保护是传统村落保存的新技术手段之一,有助于传统村落物质和非物质文化遗产的准确记录、广泛传播和永续传承,也是科技与文化融合的重要体现。近年来,基于现实需要、创新需求和经验借鉴的现实背景,我国传统村落数字化保护已经成为国家关注的重要焦点问题之一。但当前我们对传统村落数字化保护依然存在诸多误区,数字化技术也面临着技术体系不完善、技术标准不统一、操作程序不规范等问题。在此背景下,文章提出了从部门合作与学科融合的视角,明确传统村落数字化保护的基本理念,实现认知上的"三个转变",着重解决数字化保存技术体系和技术标准制定这两大核心问题。 展开更多
关键词 传统村落 数字化 保护 误区 对策
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核电机组非能动技术的应用及其发展 被引量：35
20
作者 周涛 李精精 +4 位作者 汝小龙 盛程 陈娟 黄彦平 肖泽军 《中国电机工程学报》 EI CSCD 北大核心 2013年第8期81-89,14,共9页
非能动技术日益成为先进核电设计及安全保障的重要标志。通过辨识非能动与广义非能动的概念,指出其特征及关联性,明确非能动与能动概念的辩证统一。将非能动技术划分为12种类型:自然循环类;重力作用类;惯性作用类;温差传递类;材料效应类... 非能动技术日益成为先进核电设计及安全保障的重要标志。通过辨识非能动与广义非能动的概念,指出其特征及关联性,明确非能动与能动概念的辩证统一。将非能动技术划分为12种类型:自然循环类;重力作用类;惯性作用类;温差传递类;材料效应类;体积变化类;虹吸效应类;密度锁类;负反馈类;压力作用类;逆止阀类;氢气复合(点火)器类等。划分了非能动技术历史包括诞生阶段,辅助阶段和壮大阶段。明确非能动技术发展的螺旋式上升和波浪式前进的特点。明晰了广义非能动概念使用可能带来的误区;非能动技术是完全可靠地误区;非能动技术完全优于能动技术的误区。提出非能动技术未来发展方向是:可靠性问题是首要问题;积极明确其机理及实现问题;要从交叉、种类和增强非能动技术功能上下功夫;要注意研究非能动条件下的安全文化。指出:非能动技术的发展是能源工业发展的必要条件,要积极创新非能动技术,并正确应用非能动技术所带来的工业技术发展与革新,联合应用能动技术与非能动技术是系统安全可靠高效运行的基本保障。 展开更多
关键词 非能动 广义非能动 核电机组 误区
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