目的探讨“理实一体化”教学在《医学影像诊断学》教学中的应用。方法以骨骼肌系统为试点，选择我院医学影像系2009级95名学生和2010级117名学生，共212名本科生为研究对象。2009级（A组）学生采用传统教学，2010级（B组）学生采用“理...目的探讨“理实一体化”教学在《医学影像诊断学》教学中的应用。方法以骨骼肌系统为试点，选择我院医学影像系2009级95名学生和2010级117名学生，共212名本科生为研究对象。2009级（A组）学生采用传统教学，2010级（B组）学生采用“理实一体化”教学，即传统教学法（lecture based learning, LBL）、病案教学法（case-based learning，CBL）和评价任务导向教应用SPSS13．0软件包进行统计分析，计量资料以x±s表示，两组间均数比较采用t检验，检验水准d=0．05。结果B组学生理论考试成绩、实践考试成绩高于A组，两组学生成绩比较差异有统计意义，P值分别为0．017、0．024。问卷结果表明，B组学生学习兴趣、实践收获、团队协作能力优于A组（P=0．00）。结论“理实一体化”教学在提高医学影像专业学生理论联系实践的能力、学习主动性、团体协作等方面优于传统教学法，值得推广应用。展开更多
目的探索线上线下以案例为基础(case based learning,CBL)的教学模式整合形成性评价在医学影像诊断见习教学中的应用效果。方法将研究对象随机分为对照组(n=25)和试验组(n=25),对照组采用传统CBL教学模式,试验组采用线上线下CBL教学模式...目的探索线上线下以案例为基础(case based learning,CBL)的教学模式整合形成性评价在医学影像诊断见习教学中的应用效果。方法将研究对象随机分为对照组(n=25)和试验组(n=25),对照组采用传统CBL教学模式,试验组采用线上线下CBL教学模式,并融合形成性评价,比较两组考核成绩和问卷调查结果,以评价两组教学效果。结果试验组的理论考核成绩高于对照组,问卷调查结果显示新教学模式满意度高于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.05),线上线下CBL教学模式不仅加强了医学影像理论知识的学习,对提高学生的自学能力、解决问题的能力、交流协作等能力也有很大帮助。结论线上线下CBL教学模式可以有效提高教学效果,融入形成性评价可即时反馈学习进度,因材施教,提升教学质量。展开更多
文摘目的探讨“理实一体化”教学在《医学影像诊断学》教学中的应用。方法以骨骼肌系统为试点，选择我院医学影像系2009级95名学生和2010级117名学生，共212名本科生为研究对象。2009级（A组）学生采用传统教学，2010级（B组）学生采用“理实一体化”教学，即传统教学法（lecture based learning, LBL）、病案教学法（case-based learning，CBL）和评价任务导向教应用SPSS13．0软件包进行统计分析，计量资料以x±s表示，两组间均数比较采用t检验，检验水准d=0．05。结果B组学生理论考试成绩、实践考试成绩高于A组，两组学生成绩比较差异有统计意义，P值分别为0．017、0．024。问卷结果表明，B组学生学习兴趣、实践收获、团队协作能力优于A组（P=0．00）。结论“理实一体化”教学在提高医学影像专业学生理论联系实践的能力、学习主动性、团体协作等方面优于传统教学法，值得推广应用。
文摘目的探索线上线下以案例为基础(case based learning,CBL)的教学模式整合形成性评价在医学影像诊断见习教学中的应用效果。方法将研究对象随机分为对照组(n=25)和试验组(n=25),对照组采用传统CBL教学模式,试验组采用线上线下CBL教学模式,并融合形成性评价,比较两组考核成绩和问卷调查结果,以评价两组教学效果。结果试验组的理论考核成绩高于对照组,问卷调查结果显示新教学模式满意度高于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.05),线上线下CBL教学模式不仅加强了医学影像理论知识的学习,对提高学生的自学能力、解决问题的能力、交流协作等能力也有很大帮助。结论线上线下CBL教学模式可以有效提高教学效果,融入形成性评价可即时反馈学习进度,因材施教,提升教学质量。
