多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得 被引量：58

1

作者 董燕萍 周彩庆 《解放军外国语学院学报》 北大核心 2003年第6期49-52,共4页

对中高水平的学习者来说,词汇习得不仅包括大量生词的学习,更重要的是熟词生义的学习,是熟词多义的融会贯通。对大学英语专业一年级3个平行组所做的实验表明:集中接触高频熟词的多个义项及其搭配知识能够很快提高受试的理解性词汇知识,... 对中高水平的学习者来说,词汇习得不仅包括大量生词的学习,更重要的是熟词生义的学习,是熟词多义的融会贯通。对大学英语专业一年级3个平行组所做的实验表明:集中接触高频熟词的多个义项及其搭配知识能够很快提高受试的理解性词汇知识,而在此基础上对这些义项进行组织整理则能提高受试的产出性词汇知识,这对于受试不熟悉义项产出性词汇知识来说效果尤其明显。 展开更多

关键词 多义熟词 词汇习得 理解性词汇知识 产出性词汇知识 加工负荷假设

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任务模式与类型对词汇附带习得的影响研究 被引量：28

2

作者 孔繁霞 王歆 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第6期21-29,共9页

本研究基于"投入量假设"理论,探讨了93名非英语专业二年级学生在阅读、听力、写作任务中的词汇附带习得效果。在任务投入量相同的情况下,研究得出如下结果:(1)任务模式、类型对学习者的词汇即时记忆和延时记忆效果产生不同影... 本研究基于"投入量假设"理论,探讨了93名非英语专业二年级学生在阅读、听力、写作任务中的词汇附带习得效果。在任务投入量相同的情况下,研究得出如下结果:(1)任务模式、类型对学习者的词汇即时记忆和延时记忆效果产生不同影响,说明投入量不一定是决定任务有效性的唯一因素;(2)与接受型任务相比,产出型任务引发较大投入量的评估,词汇保持效果更好,表明投入量三因素需求、搜索和评估之间的比重关系仍需进一步论证。研究最后讨论了上述结果对大学英语词汇教学的启示。 展开更多

关键词 词汇附带习得 投入量假设 任务类型 任务模式

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英语听力训练中不同任务对词汇附带习得的影响 被引量：20

3

作者 汪红 甄薇薇 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2014年第5期63-67,共5页

如何促进学生词汇习得一直是二语习得研究的重点之一。大量实证研究证明学习者能够在阅读过程中附带习得词汇知识,却少有研究关注学习者能否在听力训练中附带习得一定词汇。本研究试图探究英语听力训练中学习者词汇附带习得的情况,并深... 如何促进学生词汇习得一直是二语习得研究的重点之一。大量实证研究证明学习者能够在阅读过程中附带习得词汇知识,却少有研究关注学习者能否在听力训练中附带习得一定词汇。本研究试图探究英语听力训练中学习者词汇附带习得的情况,并深入比较不同投入量的任务类型是否会影响词汇附带习得的效果。研究结果显示,学习者能够在听力训练过程中附带习得一定词汇,且接受性词汇知识习得情况明显好于产出性词汇知识习得;此外,投入量大的学习任务能够使学生获得更好的词汇附带习得效果,即口头作文组和选词填空组的学生接受性及产出性词汇知识习得情况均明显好于听力理解组,但口头作文组和选词填空组之间并无显著差异。 展开更多

关键词 词汇附带习得 投入量假设 任务类型

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关于阅读任务对词汇附带习得影响的实证研究 被引量：9

4

作者 齐丽珍 《牡丹江师范学院学报（社会科学版）》 2009年第1期68-70,共3页

本研究旨在测试不同阅读任务对学生词汇附带习得的影响,以及相同投入量,但阅读任务不同会产生什么效果来检验"投入量假设"。实验证明,词汇习得结果不仅受阅读任务影响,也受学生自身水平的影响,并且相同的投入量也会产生不同... 本研究旨在测试不同阅读任务对学生词汇附带习得的影响,以及相同投入量,但阅读任务不同会产生什么效果来检验"投入量假设"。实验证明,词汇习得结果不仅受阅读任务影响,也受学生自身水平的影响,并且相同的投入量也会产生不同的效果,并同文章中是否出现目标词的注释有关。本文最后讨论了实验结果对词汇学习的意义。 展开更多

关键词 投入量假设 学生英语水平 相同投入量

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任务型语言教学下的词汇附带习得 被引量：7

5

作者 冯滢 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第4期491-494,共4页

词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知... 词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知识,培养词汇使用能力,真正实现词汇习得。 展开更多

关键词 任务型语言教学 词汇附带习得 投入量理论 认知层次加工理论

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语际翻译活动与ESL词汇习得的相关性实证研究 被引量：7

6

作者 黄若妤 《西安外国语大学学报》 2008年第3期49-53,94,共6页

翻译对于词汇学习的自然优势长期受到忽视。本研究对语际互译与ESL词汇及其搭配用法习得的相关性进行了探索性实证研究。对某高等农业院校非英语专业本科二年级2个平衡组所做的实验表明:"阅读理解+翻译"组在接受性和产出性两... 翻译对于词汇学习的自然优势长期受到忽视。本研究对语际互译与ESL词汇及其搭配用法习得的相关性进行了探索性实证研究。对某高等农业院校非英语专业本科二年级2个平衡组所做的实验表明:"阅读理解+翻译"组在接受性和产出性两项词汇测试中的目标词汇单项和总量的习得成绩都明显优于"阅读理解+讨论"组,尤其是在多词搭配或语块的产出性词汇水平上的差异更为显著。这一结论意味着,从事翻译活动可能有助于获得更优质的词汇习得效果。这些发现正好与"任务加工负荷假说"、"逼迫性输出假说"和"对比分析法"等二语习得相关理论所倡导的相一致。 展开更多

关键词 语际翻译 ESL词汇习得 加工负荷假说 逼迫性输出假说 对比分析法

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投入量假设理论的局限与完善 被引量：6

7

作者 余清萍 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2015年第3期416-424,439,共9页

投入量假设理论界定了认知投入的量化指标,为任务设计提供了衡量标准,但是学界对此存在不少分歧。本文认为分歧的原因在于该理论存在四个方面的局限性:1)其逻辑起点是从语义出发,忽视了词汇发展的过程;2)适用范围不够宽泛,不适用于除语... 投入量假设理论界定了认知投入的量化指标,为任务设计提供了衡量标准,但是学界对此存在不少分歧。本文认为分歧的原因在于该理论存在四个方面的局限性:1)其逻辑起点是从语义出发,忽视了词汇发展的过程;2)适用范围不够宽泛,不适用于除语义外其他知识的加工,不利于接受性词汇习得;3)实施的前提偏理想化,忽视了影响加工资源配置的内、外部因素;4)定义欠准确,分级简单化,指标权重赋值不科学。在对这四点不足分析的基础上,本文对完善该理论提出了建议。 展开更多

关键词 投入量假设 词汇发展阶段 词汇知识 加工资源分配 投入量计算

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阅读任务投入量对二语词汇附带习得的影响 被引量：6

8

作者 孙华春 《湖南农业大学学报（社会科学版）》 2012年第2期72-78,共7页

以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论基础,采用定量和定性相结合的研究方法,考察不同投入量的任务对英语词汇知识附带习得的成效,结果表明:阅读任务促成了较高的词汇习得和保持效果;投入量相同的任务的即时词记忆效果... 以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论基础,采用定量和定性相结合的研究方法,考察不同投入量的任务对英语词汇知识附带习得的成效,结果表明:阅读任务促成了较高的词汇习得和保持效果;投入量相同的任务的即时词记忆效果存在显著差异;任务完成时间能够影响目标词的习得效果:高投入量的写作任务耗时较高,优势被其投入的时间所抵消,而填空任务是"低投入高回报"经济高效的任务。 展开更多

关键词 投入量假设 阅读任务 词汇附带习得 任务完成时间

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大学生英语词汇学习中的听读并行优势——基于投入量假设的实证研究

9

作者 裴涛 鲁华山 《韶关学院学报》 2024年第5期21-26,共6页

投入量假设(ILH)是词汇习得研究领域的研究焦点,但其有效性仍存争议。通过对比听读并行任务与阅读任务,考察不同任务投入量对二语学习者词汇学习的影响。126名英语中等水平的大学生分为4组,分别完成不同投入量的任务以学习目标假词:一... 投入量假设(ILH)是词汇习得研究领域的研究焦点,但其有效性仍存争议。通过对比听读并行任务与阅读任务,考察不同任务投入量对二语学习者词汇学习的影响。126名英语中等水平的大学生分为4组,分别完成不同投入量的任务以学习目标假词:一组接受听读并行的输入模式,其余三组完成不同投入量的阅读任务(阅读/阅读+填空/阅读+翻译)。即时词汇量表用于检测学习者的词汇掌握程度,延时一周的访谈考察其对实验任务的看法。研究结果显示,听读并行任务的词汇学习有效性优于阅读任务,投入量假设部分预测该层次学习者对目标词汇的掌握程度。 展开更多

关键词 投入量假设 听读并行 词汇附带习得 任务类型 实证研究

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任务类型对二语词汇习得的影响与启示 被引量：5

10

作者 吴丽萍 周卫京 《安徽理工大学学报（社会科学版）》 2008年第1期40-44,共5页

以投入量假说和输出假说为理论基础,通过一次实验、一次词汇习得测试和一次访谈,揭示中国中低水平英语学习者在阅读中附带习得词汇的一些规律。主要发现有:1、不同的阅读任务均能有效地促进二语词汇的附带习得;2、投入量假设不完全正确... 以投入量假说和输出假说为理论基础,通过一次实验、一次词汇习得测试和一次访谈,揭示中国中低水平英语学习者在阅读中附带习得词汇的一些规律。主要发现有:1、不同的阅读任务均能有效地促进二语词汇的附带习得;2、投入量假设不完全正确,投入指数的界定有待进一步细化;3、输出型任务比输入型任务更能促进词汇的习得;4、在视觉输入模式下,隐性语境比无语境更能促进阅读中任务引发的词汇习得,且差异显著。 展开更多

关键词 阅读任务 投入量假说 输出假说 语境阐述

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输入任务与输出任务对词汇附带习得的影响

11

作者 王园 《文化创新比较研究》 2023年第8期43-46,共4页

以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为理论框架,该研究通过对比不同的任务类型(输入任务/输出任务)对学习者二语词汇附带习得的影响,旨在探索适合职业本科英语学习者的词汇学习方法。研究结果表明:任务投入量相同的输入任务和输出... 以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为理论框架,该研究通过对比不同的任务类型(输入任务/输出任务)对学习者二语词汇附带习得的影响,旨在探索适合职业本科英语学习者的词汇学习方法。研究结果表明:任务投入量相同的输入任务和输出任务对词汇习得产生的效果并不相同,输出任务对词汇习得和保持具有显著效果;任务投入量较大的输入任务与任务投入量较小的输出任务相比,二者对词汇习得的效果无显著差异;两个任务投入量不同的输出任务对词汇习得的影响不具有显著差异。该研究部分验证了投入量假设,对大学英语词汇教学及学习有一定借鉴意义。 展开更多

关键词 投入量假设 任务投入量 输入任务 输出任务 词汇附带习得 加工层次

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有关附带性习语习得的实证研究 被引量：4

12

作者 李雅娟 郑书云 《四川教育学院学报》 2008年第11期83-85,共3页

以中国非英语专业大学生为研究对象,发现在阅读中学生可以附带性习得一些习语,并且不同类型的阅读任务对附带性习语习得有显著影响。这项研究不但丰富了目前词汇附带习得研究的内容,并且也进一步证实了Laufer和Hu lstijin(2001)提出的... 以中国非英语专业大学生为研究对象,发现在阅读中学生可以附带性习得一些习语,并且不同类型的阅读任务对附带性习语习得有显著影响。这项研究不但丰富了目前词汇附带习得研究的内容,并且也进一步证实了Laufer和Hu lstijin(2001)提出的投入量假设。 展开更多

关键词 不同阅读任务 附带性习语习得 投入量假设

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基于“投入量假说”的词汇附带习得实证研究 被引量：4

13

作者 刘静 王一君 《安徽工业大学学报（社会科学版）》 2010年第3期81-83,共3页

不同投入量的阅读任务对英语词汇附带习得有一定的影响。实证研究结果表明:专注量不同的学习任务对学生词汇附带习得效果的影响具有显著差异;专注量高的学习任务比专注量低的学习任务更加有效地促进了词汇的附带习得。

关键词 投入量假说 词汇附带习得 任务类型

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英文字幕电影对词汇附带习得的影响 被引量：3

14

作者 詹作琼 《韶关学院学报》 2010年第10期157-160,共4页

调查英文电影在词汇附带习得中的作用,以语言输入假设和任务投入量假设为理论依据,进行实证研究实验。结果显示:英语学习者在看英文字幕电影时能够附带习得词汇,并且任务中学习者投入量越大,词汇附带习得的效果越好。

关键词 英文字幕电影 词汇附带习得 语言输入假设 投入量假设

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翻译活动对二语词汇附带习得作用的实证研究 被引量：3

15

作者 吴晓萍 《福建工程学院学报》 CAS 2011年第2期151-155,共5页

运用"投入量假设"的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读... 运用"投入量假设"的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读理解和完形填空练习,另一半做英汉互译练习。对受试者进行的即时词汇测试和延时测试的结果表明,翻译练习能够促成二语词汇的附带习得。而且,相对于阅读后做理解题及填空题,翻译练习能够获得更佳的词汇习得效果,尤其在词汇的产出性知识方面。 展开更多

关键词 翻译 词汇附带习得 阅读 投入量假设

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“投入量假设”在词汇附带习得中的应用研究 被引量：1

16

作者 殷小娟 林庆英 刘樟民 《信阳农业高等专科学校学报》 2009年第1期87-90,共4页

"词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准... "词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准。不同的学习任务对词汇习得的不同影响是由学习者对词汇进行不同的认知加工程度造成的。"投入量假设"虽对促进二语词汇附带习得的教学有重要的指导作用,但其假设的量化指标需进一步修正。 展开更多

关键词 词汇附带习得 投入量假设 二语

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2003—2013年国内CSSCI期刊二语词汇习得投入量假设研究综述 被引量：3

17

作者 肖声扬 《镇江高专学报》 2015年第1期23-27,共5页

Laufer&Hulstijn提出了投入量假设,认为投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。分析国内有关投入量假设的CSSCI论文可见,十多年中,国内对该理论展开了广泛的研究。可尝试从研究对象、词汇附带习得输入载体、实验变量设定和研究结论... Laufer&Hulstijn提出了投入量假设,认为投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。分析国内有关投入量假设的CSSCI论文可见,十多年中,国内对该理论展开了广泛的研究。可尝试从研究对象、词汇附带习得输入载体、实验变量设定和研究结论等方面来描述分析国内的研究现状,为今后的进一步研究探明方向。 展开更多

关键词 二语习得 词汇附带习得 投入量假设

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阅读任务对词汇附带习得的影响——检验投入量假设的实证研究 被引量：2

18

作者 吴江 严滢 《南昌工程学院学报》 CAS 2012年第5期75-79,共5页

通过比较不同阅读任务对词汇附带习得的影响来验证投入量假设的合理性。实验以大一非英语专业的大学生为对象,4个平行班分别完成了不同的阅读任务,任务完成之后进行了及时词汇测试和1周之后的延时词汇测试。实验结果仅部分验证了投入量... 通过比较不同阅读任务对词汇附带习得的影响来验证投入量假设的合理性。实验以大一非英语专业的大学生为对象,4个平行班分别完成了不同的阅读任务,任务完成之后进行了及时词汇测试和1周之后的延时词汇测试。实验结果仅部分验证了投入量假设,投入量越高的任务未必能更好地促进词汇附带习得,而同等投入量下的不同阅读任务对词汇附带习得的影响也具有差异性。 展开更多

关键词 阅读任务 投入量假设 词汇附带习得

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网络环境中自然阅读过程词汇附带习得可行性研究 被引量：2

19

作者 郭高攀 王宗英 《东华理工大学学报（社会科学版）》 2009年第4期331-336,共6页

此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Paivio提出的双码理论,从Laufer和Hu lstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇... 此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Paivio提出的双码理论,从Laufer和Hu lstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇附带习得的可行性。结果表明:在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得;"投入量"指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好。 展开更多

关键词 词汇附带习得 投入量假设 网络环境 阅读任务

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概要写作和句子翻译任务对英语学习者词汇习得有效性研究 被引量：2

20

作者 席雁 《南京工程学院学报（社会科学版）》 2020年第4期38-42,共5页

为比较概要写作任务和句子翻译任务对英语学习者即时词汇习得和延时记忆的相对有效性,选取106名英语学习者随机分配到两组任务中,并接受附带习得词汇的词义辨认和词义产出的即时和延时测量。研究发现,在即时和延时测试中,两类任务在词... 为比较概要写作任务和句子翻译任务对英语学习者即时词汇习得和延时记忆的相对有效性,选取106名英语学习者随机分配到两组任务中,并接受附带习得词汇的词义辨认和词义产出的即时和延时测量。研究发现,在即时和延时测试中,两类任务在词义辨认和词义产出知识习得方面没有显著性差异。在即时测试中,两组学习者的词义辨认知识习得均好于词义产出知识习得。在延时测试中,概要写作组的词义辨认和词义产出知识习得没有显著性差异,句子翻译组的词义辨认知识习得则好于词义产出知识习得。 展开更多

关键词 概要写作 句子翻译 投入量 词汇附带习得

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