“主位”概念在翻译研究中的应用 被引量：53

1

作者 李运兴 《外语与外语教学》 北大核心 2002年第7期19-22,56,共5页

本文将语篇分析理论中的主位/述位概念运用于英汉翻译研究,描写发生在小句主位上的语际转换现象.文章集中讨论了英汉两种语言由于句法结构的区别而造成的主位结构上的两大差异:汉语中居于主位的主语不一定像英语那样与述位中的动词构成... 本文将语篇分析理论中的主位/述位概念运用于英汉翻译研究,描写发生在小句主位上的语际转换现象.文章集中讨论了英汉两种语言由于句法结构的区别而造成的主位结构上的两大差异:汉语中居于主位的主语不一定像英语那样与述位中的动词构成动作者和动作的关系;汉语小句复合体中主语常被省略,造成主位空位.文章就这两个差异,结合语料分两点讨论了英汉互译中主语主位和话题主位间相互转换以及情景与主位之间的关系,提出了一些值得进一步研究的转换现象. 展开更多

关键词 跨学科移植 主语主位 话题主位 情景

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单元设计的三大模式:从学科到超学科 被引量：8

2

作者 田薇臻 崔允漷 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2023年第5期62-72,共11页

单元设计是指向核心素养培育的重要取径。从学科到超学科的视角看,国际上单元设计大致可归为三类模式:一是基于学科的单元设计,即用一个学科大观念组织成一个完整的单元,以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力;二是基于学科整合的单... 单元设计是指向核心素养培育的重要取径。从学科到超学科的视角看,国际上单元设计大致可归为三类模式:一是基于学科的单元设计,即用一个学科大观念组织成一个完整的单元,以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力;二是基于学科整合的单元设计,即以产品或作品为学习结果,组织来自相关学科的知识和方法的学习,以提高学生的学习兴趣,直面真实情境中的问题,培育学生的复杂问题解决能力;三是基于主题的超学科单元设计,旨在通过某一主题融合多学科的知识,打破学科之间的边界,以帮助学生习得对该主题的一般性、超越单一学科的认知。单元设计实践要义有三:一是形成名符其实的“单一”之元,二是“素养立意”是实施单元教学的灵魂,三是“总-分-总”是分课时实施单元教学的“整体”保障。 展开更多

关键词 单元设计 单元教学 超学科设计 教学设计 综合主题

原文传递

关注过程:基于自然学习模式的跨学科主题教学设计 被引量：7

3

作者 聂洋溢 《教育参考》 2016年第6期74-80,共7页

跨学科主题教学设计是课程整合的重要方式与发展趋势,而自然学习模式为跨学科主题教学设计提供了一种开放的视野。本研究试图借鉴自然学习循环圈的特征,以自然学习模式为跨学科课程的教学过程及其路径进行探讨,关注跨学科主题课程的具... 跨学科主题教学设计是课程整合的重要方式与发展趋势,而自然学习模式为跨学科主题教学设计提供了一种开放的视野。本研究试图借鉴自然学习循环圈的特征,以自然学习模式为跨学科课程的教学过程及其路径进行探讨,关注跨学科主题课程的具体实施,提出跨学科主题教学设计的四个阶段,并通过学校实践案例加以阐述。 展开更多

关键词 自然学习模式 跨学科主题 教学设计

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基于信息科技的跨学科主题校本课程设计研究 被引量：5

4

作者 刘敏聪 刘鹏飞 +1 位作者 郑娅峰 傅骞 《数字教育》 2023年第2期54-61,共8页

跨学科主题校本课程是以真实问题为载体、聚焦核心素养发展的一种学习内容,主题是多学科内容组织的形式,能够发挥课程协同育人的功能。义务教育信息科技课程是学生认识数字化信息社会的一扇门,具有基础性、实践性和综合性,能够全面支持... 跨学科主题校本课程是以真实问题为载体、聚焦核心素养发展的一种学习内容,主题是多学科内容组织的形式,能够发挥课程协同育人的功能。义务教育信息科技课程是学生认识数字化信息社会的一扇门,具有基础性、实践性和综合性,能够全面支持跨学科主题学习的不同形式和多个环节,促进学生信息科技核心素养、跨学科素养尤其是问题解决能力的提升。因此,基于信息科技的跨学科主题校本课程设计,本文提出了四条导向性原则——采用真实问题的情境导向、面向成果产出的实践导向、体现文化传承的价值导向、支持自主可控的发展导向,并根据成果形式将课程分为科学探究、工程实践和社会调查三大类,总结了信息科技在每一类主题活动中的应用体现,归纳了对应课程的基本设计流程,并辅以课程活动案例加以说明,从而为信息科技跨学科主题校本课程设计提供参考。 展开更多

关键词 信息科技 跨学科主题 校本课程设计

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核心素养视域下跨学科主题教学的误区及理性回归 被引量：1

5

作者 宋江望 《林区教学》 2024年第2期102-106,共5页

跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境... 跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到:以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。 展开更多

关键词 核心素养 跨学科 主题教学

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跨学科主题教学何以可能:价值意蕴、实践逻辑与开展路径 被引量：1

6

作者 杨新宇 《基础教育参考》 2024年第7期53-61,共9页

跨学科主题教学是培育核心素养、推动教学范式变革、提升课堂教学质量的重要途径。跨学科主题教学的有效实施必须坚持学科立场这一实践起点,遵循在知识上观照以学生发展为中心的问题域,在能力上形塑以学科实践为导向的教与学,在情感上... 跨学科主题教学是培育核心素养、推动教学范式变革、提升课堂教学质量的重要途径。跨学科主题教学的有效实施必须坚持学科立场这一实践起点,遵循在知识上观照以学生发展为中心的问题域,在能力上形塑以学科实践为导向的教与学,在情感上筑牢以师生互动为主轴的情感链,在价值上面向以五育融合为旨归的育人观的实践原则。为此,应在个体发展层面增强教师跨学科主题教学领导力、在技术支持层面拓展跨学科主题教学实践场域、在组织建设层面培育跨学科主题教学实践共同体,从而保障跨学科主题教学高质量开展。 展开更多

关键词 跨学科 主题教学 核心素养 教学领导力 数字技术 实践原则

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基于跨学科学习的语文习作教学路径刍论 被引量：4

7

作者 黄海燕 《成才之路》 2023年第23期121-124,共4页

作文考查学生的知识综合运用能力。习作教学不仅是语文教学的重点,还是学生学习的难点。跨学科学习有助于消除现行习作教学的弊病,通过打破学科间的界限,拓展学生的学习空间,让学生在真实情境中进行语言实践、解决问题,逐步提升学生的... 作文考查学生的知识综合运用能力。习作教学不仅是语文教学的重点,还是学生学习的难点。跨学科学习有助于消除现行习作教学的弊病,通过打破学科间的界限,拓展学生的学习空间,让学生在真实情境中进行语言实践、解决问题,逐步提升学生的语言运用能力,促进学生核心素养的发展。文章以统编版语文教材中的单元习作主题为例,探究联结其他学科以及真实生活,创设情境任务,组织探究活动,开展过程评价的跨学科语文习作教学新路径。 展开更多

关键词 小学语文 跨学科学习 习作教学 实践 主题 任务 评价

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基于核心素养的数学跨学科作业设计与实施探研

8

作者 叶淑銮 《成才之路》 2024年第35期137-140,共4页

跨学科作业是跨学科主题学习的重要载体,在数学教学中,教师可以跨学科作业作为落实数学核心素养培养的有效途径,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,统筹设计跨学科作业,进一步发挥作业的检验、巩固与提升作用。文章在分析数学跨... 跨学科作业是跨学科主题学习的重要载体,在数学教学中,教师可以跨学科作业作为落实数学核心素养培养的有效途径,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,统筹设计跨学科作业,进一步发挥作业的检验、巩固与提升作用。文章在分析数学跨学科作业内涵与存在问题的基础上,从作业目标设计、作业主题设置、作业内容整合、作业项目实践以及作业评价实施等方面探究基于核心素养的数学跨学科作业设计与实施策略,以此为相关教学活动提供借鉴参考。 展开更多

关键词 小学数学 核心素养 跨学科作业 目标 主题 内容 实践 评价

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深度学习视域下的跨学科作业设计

9

作者 赵恕敏 左翠菊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第10期74-80,共7页

随着课程改革的不断深入,深度学习已成为发展学生核心素养的重要方式,为跨学科作业设计指明了方向。指向深度学习的跨学科作业体现出加强知识联系、实现知识内化、增强情感体验的价值,表现出统整性、真切性、实践性、延展性的特征。鉴于... 随着课程改革的不断深入,深度学习已成为发展学生核心素养的重要方式,为跨学科作业设计指明了方向。指向深度学习的跨学科作业体现出加强知识联系、实现知识内化、增强情感体验的价值,表现出统整性、真切性、实践性、延展性的特征。鉴于此,基于深度学习设计跨学科作业需要提炼本学科主题,统整学科间显性与隐性的关联;统筹核心问题和子问题,创设真实情境;部署进阶式任务,构建实践性和操作性活动;优化多重育人功能,打造深度延伸效应。 展开更多

关键词 深度学习 跨学科作业 学习主题 多元发展 知识迁移

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读(笔谈) 被引量：4

10

作者 綦春霞 郭桐 +7 位作者 朱愔 李睿思 曹辰 刘丽哲 卢意 梁镇燕 张艳军 郭羽菲 《湖南第一师范学院学报》 2022年第3期32-43,共12页

新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生核心素养的提升,并以此作为数学课程的总目标。在以核心素养为导向的数学课程中,教师一方面应联系内容、学业和教学提示,构建“教-学-评”一体化的设计,实施大概念引领下的单元整体... 新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生核心素养的提升,并以此作为数学课程的总目标。在以核心素养为导向的数学课程中,教师一方面应联系内容、学业和教学提示,构建“教-学-评”一体化的设计,实施大概念引领下的单元整体教学,落实学生的核心素养“三会”;另一方面应积极参与教师培训,致力于开展有效的跨学科主题学习,从而促进学生的全面发展。此外,教师应重视课后作业对学生的评价作用,数学作业方式的丰富化将成为未来中小学数学教育发展的一个新的趋势。 展开更多

关键词 数学课程标准(2022) 核心素养“三会” “教-学-评”一体化 跨学科主题 作业评价

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“双新”背景下高中跨学科融合教学的尝试——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”主题讨论教学为例

11

作者 邓浩 《当代教研论丛》 2023年第11期35-38,共4页

跨学科融合教学,是一种打破学科界限的重新整合,有目的有计划的进行教学设计和组织教学活动的有益尝试。文章以一个四课时的高中思想政治学科主导的跨学科融合主题讨论课为案例,对“双新”背景下跨学科融合教学做出初步探索,以期为提高... 跨学科融合教学,是一种打破学科界限的重新整合,有目的有计划的进行教学设计和组织教学活动的有益尝试。文章以一个四课时的高中思想政治学科主导的跨学科融合主题讨论课为案例,对“双新”背景下跨学科融合教学做出初步探索,以期为提高教学质量提供有益的借鉴。 展开更多

关键词 跨学科融合 主题讨论 中国梦

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跨学科主题教学的内涵、困境与突破 被引量：191

12

作者 任学宝 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第4期59-64,72,共7页

跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学... 跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值,揭示跨学科主题教学的现实困境,从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策,以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。 展开更多

关键词 跨学科主题教学 跨学科教学 主题教学 综合育人

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体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、设计逻辑与实践指引 被引量：35

13

作者 于素梅 陈蔚 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第6期10-16,共7页

推进体育与健康课程“跨学科主题学习”成为回应21世纪教育变革和体育课程改革,促进学生核心素养培育的时代产物。体育与健康课程“跨学科主题学习”呈现出关注“横向知识”的整合性交融、儿童“全一生活”的情境化场域和“教学共同体... 推进体育与健康课程“跨学科主题学习”成为回应21世纪教育变革和体育课程改革,促进学生核心素养培育的时代产物。体育与健康课程“跨学科主题学习”呈现出关注“横向知识”的整合性交融、儿童“全一生活”的情境化场域和“教学共同体”的协作性参与等多维特征。教学可遵循明晰目标定位、内容创生、任务设计和多元评价的设计逻辑,建构“体育+X”的教学内容、科学创设“真实情境”的教学环境以及合理选择“探究学习”的教学方法,以期实现有效的体育与健康课程“跨学科主题学习”。 展开更多

关键词 体育与健康课程 跨学科主题学习 学生核心素养

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基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径研究 被引量：22

14

作者 陈一林 张文鹏 刘斌 《体育学研究》 CSSCI 北大核心 2023年第5期62-74,共13页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出开展跨学科主题学习活动,体育与健康课程跨学科主题学习是推动义务教育阶段体育教育变革和体育课程改革的重要途径。相较于其他体育课程内容,体育与健康课程跨学科主题学习更具思维拓... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出开展跨学科主题学习活动,体育与健康课程跨学科主题学习是推动义务教育阶段体育教育变革和体育课程改革的重要途径。相较于其他体育课程内容,体育与健康课程跨学科主题学习更具思维拓展高阶性、开展方式多样性、知识关联整合性以及目标指向多维性,更易于实现体育课程的综合化和实践化。研究以活动理论为分析框架,探讨了体育与健康课程跨学科主题学习活动模型构成要素及其关系,并提出基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径:①主题整合:以共同体思想为导向,明确主题分析目标;②主干凝练:以活动客体为背景,创设情境设计问题;③主体协作:以师生活动为关键,创新课内课外双轨任务体系;④主旨反馈:以规则分工为基底,量化效果评价反思。最后,选取具体案例应用分析,为一线体育教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 体育与健康课程 体育跨学科学习 活动理论 教学设计

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跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径 被引量：20

15

作者 李序花 冯春艳 +1 位作者 马红亮 金云波 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期1-6,共6页

跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解... 跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解,从而形成培育跨学科素养的教学活动。跨学科主题教学一方面可以促进学科融合,推进综合学习;另一方面能够增强实践性学习,促进跨学科理解。研究认为,跨学科主题教学应基于真实情境,设置主题;立足多维视角,明确教学目标;巧借概念统领,建构知识网络;聚焦学习理解,设计实践活动;基于多元理解,设立教学评价。 展开更多

关键词 跨学科主题教学 基本内涵 价值向度 设计路径 小学科学

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体育与健康跨学科主题教学空间的革新、特征与推进策略 被引量：17

16

作者 张文鹏 宣江鑫 +1 位作者 谌平 王健 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期85-92,共8页

体育与健康跨学科主题教学空间的革新是促进义务教育育人方式转型、探索学校教学空间形态变革的重要课题。研究认为,新课程改革背景下体育与健康跨学科主题教学空间的建构表现为三方面特征:以形式多样的物质环境打造为基础,设计功能复... 体育与健康跨学科主题教学空间的革新是促进义务教育育人方式转型、探索学校教学空间形态变革的重要课题。研究认为,新课程改革背景下体育与健康跨学科主题教学空间的建构表现为三方面特征:以形式多样的物质环境打造为基础,设计功能复合的空间格局,建构契合需要、灵活多变的教学物理空间;重构教学主体的思维空间和情感空间,以建构符号表达、情感体验的教学精神空间;建构新型师生关系、深化教师间的合作关系和模拟学生间的生活关系,以形成多种交互关系所构成的教学社会空间。为促进体育与健康跨学科主题教学空间的深化发展,应从空间领导、空间支撑、空间治理三个方面推进:一是坚持树立空间思维,深化空间认知,加强实施规划;二是立足教学需要,挖掘空间资源,强化技术保障;三是倡导空间正义,明确制度规范,完善权力分配。 展开更多

关键词 体育与健康课程 跨学科主题教学 教学空间 课程改革 空间建构 推进策略

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义务教育体育新课标的时代背景与重要变化 被引量：17

17

作者 毛振明 马立军 柏杨 《广州体育学院学报》 北大核心 2022年第4期1-9,共9页

着2022年版《九年义务教育体育与健康课程标准》的颁布,新一轮的体育与健康课程教学改革将在新的起点上开始。新时代背景下的体育与健康课程教学改革必定与以往的课程改革在方向和内容上有所不同,其背后是时代对学校体育工作与体育课程... 着2022年版《九年义务教育体育与健康课程标准》的颁布,新一轮的体育与健康课程教学改革将在新的起点上开始。新时代背景下的体育与健康课程教学改革必定与以往的课程改革在方向和内容上有所不同,其背后是时代对学校体育工作与体育课程教学改革需要有直接相关的背景,其主要有四个方面:习近平总书记在全教会上的“四个帮助”指示为全面加强与改进学校体育工作指明了方向;党对坚持社会主义育人方向的要求对体育课程树人与课程思政提出了更高目标;国家对“双减”工作的推动给体育课程教学改革与发展提出了新课题;教育部提出的“教会、勤练、常赛”体育教学指导思想成为体育课程教学改革的具体要求和质量标准。《九年义务教育体育与健康课程标准》顺应上述时代背景的要求,进行多方面的改革,而其中的五个变化是突出的,也是具有标志性的,更是以体育课程教学实践问题为导向提出的。它们是:提出体育与健康课程要实现核心素养、强化体能并提出基本运动能力的概念、增设了跨学科主题学习的内容、提出了学业质量标准概念并予以描述、增加了对教学研究与教师培训的新要求,对这些变化的认识是学习、理解、贯彻《九年义务教育体育与健康课程标准》的重点内容。 展开更多

关键词 义教体育新课标 四个帮助 核心素养 跨学科主题学习

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基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略 被引量：11

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作者 董鹏 于素梅 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2024年第1期56-63,共8页

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建... 新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。 展开更多

关键词 体育与健康课程 跨学科主题学习 立德树人 核心素养 深度学习

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体育与健康跨学科主题教学的内涵、理念与价值意蕴 被引量：11

19

作者 吴安月 张文鹏 《广州体育学院学报》 北大核心 2023年第5期35-43,共9页

跨学科主题教学不仅是促进体育与健康课程教学改革和提升教学质量的有效路径,也是落实学生核心素养生成和全面发展的重要抓手。运用文献资料法和逻辑分析法对体育与健康跨学科主题教学的内涵、理念与价值进行系统分析。研究认为,新课程... 跨学科主题教学不仅是促进体育与健康课程教学改革和提升教学质量的有效路径,也是落实学生核心素养生成和全面发展的重要抓手。运用文献资料法和逻辑分析法对体育与健康跨学科主题教学的内涵、理念与价值进行系统分析。研究认为,新课程改革背景下体育与健康跨学科主题教学的内涵要以体育与健康学科为基点、以发展学生核心素养为导向、以主题与任务驱动为设计形式和以健身性、综合性、实践性特征为根本属性。在理念上围绕五个维度来形塑体育与健康跨学科主题教学,即遵循以学生健康为核心的健康理念、形塑以传播知识为载体的育人理念、强调以交流互动为主轴的情感理念、提高以解决问题为导向的高阶思维能力理念、发展以教学创新为主旨的创新理念。在价值上以三个有利于来彰显体育与健康跨学科主题教学,即有利于统筹德智体美劳来培育时代新人、有益于整合课程资源助力教育教学改革和有助于深度学习促进学生核心素养生成,并以大概念、情境教学法促进体育与健康跨主题教学的实施。 展开更多

关键词 体育与健康课程 核心素养 跨学科主题教学 内涵辨析 理念与价值

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素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法 被引量：7

20

作者 邹维 万昆 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期42-47,共6页

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学... 跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。 展开更多

关键词 核心素养 “新课标” 跨学科主题学习 跨学科主题学习设计

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