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提问之道:历史思维养成路径的探讨 被引量：32
1
作者 张汉林 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第3期48-54,共7页
思维能力是在解决问题的过程中得以养成的,没有问题就没有思维。为培育学生的历史思维能力,教师须提出有效的历史问题。问题是历史探究的主导因素,更是激活学生历史知识的法门。为帮助学生探索新知,历史问题应具备开放性和真实性。此外... 思维能力是在解决问题的过程中得以养成的,没有问题就没有思维。为培育学生的历史思维能力,教师须提出有效的历史问题。问题是历史探究的主导因素,更是激活学生历史知识的法门。为帮助学生探索新知,历史问题应具备开放性和真实性。此外,历史教师应着眼于历史思维的倾向与品质,提出唯有历史教师才能提出的"历史"问题。学生的历史思维能力,具体表现在时序思维、证据运用、历史理解和建立意义这四个方面。故此,历史教师可围绕这四个核心概念,建构关于历史思维能力的问题框架,引导学生的思维更加全面、谨慎和公正,更富有反思性和批判性。 展开更多
关键词 提问 历史思维 历史问题
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全过程人民民主的理论特质初探 被引量：26
2
作者 刘小妹 《西北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第1期15-26,共12页
人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心。全过程人民民主作为有效实现人民当家作主的一种民主政治新形态,是我国民主政治建设实践成果的理论升华。全过程人民民主的理论特质体现在历史性、批判性、辩证性和体系性四个方面。全过... 人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心。全过程人民民主作为有效实现人民当家作主的一种民主政治新形态,是我国民主政治建设实践成果的理论升华。全过程人民民主的理论特质体现在历史性、批判性、辩证性和体系性四个方面。全过程人民民主是对党领导中国民主建设百年历程的经验总结,是具体的、历史的。全过程人民民主深刻批判西方民主制度和理论存在的逻辑矛盾和价值问题,超越西方民主对“多数决”“竞争性选举”等民主核心内涵的片面理解,在手段与目的、形式民主与实质民主、民主过程和治理效果的辩证统一关系中,多领域、多主体、多层次地构建民主运行的完备制度体系,充分实现人民当家作主。 展开更多
关键词 全过程人民民主 历史思维 批判思维 辩证思维 体系思维
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“四史”教育融入高校思政教育的现实需求与路径优化 被引量：24
3
作者 杨延圣 郑斐然 《学术探索》 CSSCI 2021年第5期139-144,共6页
高校开展“四史”教育既是落实党中央重大政治任务的政治要求,也是提升高校思想政治教育实效性的重要举措。“四史”教育与高校思想政治教育在本质属性、教育目标和教育内容上的一致性和契合性,为“四史”教育融入高校思想政治教育提供... 高校开展“四史”教育既是落实党中央重大政治任务的政治要求,也是提升高校思想政治教育实效性的重要举措。“四史”教育与高校思想政治教育在本质属性、教育目标和教育内容上的一致性和契合性,为“四史”教育融入高校思想政治教育提供了可行性。从落实党中央政治任务、抵制和防范历史虚无主义思潮、提升高校思政课铸魂育人实效和培养大学生正确历史观等方面看,高校开展“四史”教育现实需求强烈,势在必行。高校应在现有教育体系基础上从顶层设计、教育目标、课程协同、教育策略等方面优化“四史”教育的路径。 展开更多
关键词 “四史”教育 高校思想政治教育 历史认同 历史思维
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习近平的历史思维、大历史观和坚定我们的文化自信 被引量：24
4
作者 李君如 《中国浦东干部学院学报》 2016年第5期11-17,共7页
具有深邃的历史思维是习近平思维方式的重要特点,也是他领导党治国理政的重要特点。习近平的历史思维是马克思主义的历史思维,是揭示和反映历史规律的科学思维,是党中央以史为鉴治国理政的科学方法论。习近平的历史思维源自他的大历史观... 具有深邃的历史思维是习近平思维方式的重要特点,也是他领导党治国理政的重要特点。习近平的历史思维是马克思主义的历史思维,是揭示和反映历史规律的科学思维,是党中央以史为鉴治国理政的科学方法论。习近平的历史思维源自他的大历史观,其依据是习近平的"文化基因"说。他强调历史研究要研究中华民族最基本的文化基因,而文化基因就是中华民族最深沉的精神追求,马克思主义中国化理论和党史研究也要研究中华民族的文化基因。习近平重视历史及其中贯通的"文化基因"的重要目的,是为了在党内和全社会形成更基本、更深层、更持久的精神力量,即"文化自信"。 展开更多
关键词 习近平 历史思维 大历史观 文化基因 文化自信
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传统中国历史思想中的“时间”与“超时间”概念 被引量：13
5
作者 黄俊杰 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2002年第1期59-68,共10页
在中国文化中,“时间”铭记刻画了人所身处之境况、时势的脉动以及历史中的个人的种种表现,绝非只是对自然事件的机械式载录而已。在传统中国历史思维之中,以永恒典律(如“道”、“理”)或不朽范型(如尧、舜、三代)为标竿,而尝试去存留... 在中国文化中,“时间”铭记刻画了人所身处之境况、时势的脉动以及历史中的个人的种种表现,绝非只是对自然事件的机械式载录而已。在传统中国历史思维之中,以永恒典律(如“道”、“理”)或不朽范型(如尧、舜、三代)为标竿,而尝试去存留、体现的实践过程,构成了中国历史上各个时代的具体内容。在中国传统文化中,生命的意义与价值在于领悟历史上存在过的典范,并将这些典范接引、召唤至人们所生存的时代,也因此中国文化中的“时间”概念寓涵了某种的“超时间”特质:中国人对过往历史的学习,其实只是掌握“超时间”的基点,其究极目的在于将典律范型落实于当代时空之中。中国人所认知的“时间”概念与人文关怀紧密相系;历史上的“时代”就是“时间”的会串、整合与界分;所谓“超时间”乃是从各时代中提炼出的典律范型;而经由人们的描摹叙述,“时间”会经由口语及交书而被转化成“历史”。抽象的“超时间”概念实取自“时间”,俯瞰着“时间”的流转,并且贯穿了整部“历史”的发展。本文先论述中国人文主义具有强烈的“天人合一”特质,表现出明显的社会政治取向,一切思想都落实到当下即是的人生与现实。人与自然、超自然的关系在传统中国仍被统纳入“人事”的范畴。本文第一节论证中国史学体现:中国历史意识中, 展开更多
关键词 中国 历史思维 时间 超时间
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习近平关于“历史思维”重要论述的理论阐释 被引量：13
6
作者 张琳 周扬 《马克思主义理论学科研究》 CSSCI 2021年第9期67-75,共9页
党的十八大以来,习近平高度重视历史思维的运用,并就此作了一系列重要论述。历史思维是尊重历史事实,把握历史规律的认识方法;是正确对待历史,科学评价历史的思想方法;是总结历史经验,汲取历史智慧的工作方法。坚持历史思维是明确历史方... 党的十八大以来,习近平高度重视历史思维的运用,并就此作了一系列重要论述。历史思维是尊重历史事实,把握历史规律的认识方法;是正确对待历史,科学评价历史的思想方法;是总结历史经验,汲取历史智慧的工作方法。坚持历史思维是明确历史方位,把稳正确方向的重要前提;是把握"三大规律",应对百年变局的必然要求;是坚定"四个自信",保持战略定力的题中之义。坚持历史思维要加强以党史为重点的"四史"教育,提升思想认识,强化使命担当;要坚持历史唯物主义,坚决反对历史虚无主义;要发扬斗争精神,继续进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。 展开更多
关键词 习近平 新时代 历史思维 治国理政
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论角色扮演对培养历史思维的作用 被引量：9
7
作者 王世光 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2010年第2期36-41,共6页
本轮基础教育课程改革中,角色扮演受到许多历史教师的重视。但是,他们对角色扮演与培养历史思维的内在联系缺乏系统的认识。角色扮演对培养历史思维的作用主要体现在三个方面。首先,角色扮演有助于学生理解历史概念,便于学生把握历史文... 本轮基础教育课程改革中,角色扮演受到许多历史教师的重视。但是,他们对角色扮演与培养历史思维的内在联系缺乏系统的认识。角色扮演对培养历史思维的作用主要体现在三个方面。首先,角色扮演有助于学生理解历史概念,便于学生把握历史文本。其次,角色扮演有助于学生重建历史事件,从而认识历史的真相。最后,角色扮演为学生阐释历史提供了巨大的空间,有助于学生追寻历史的意义。 展开更多
关键词 角色扮演 历史概念 历史事件 历史意义 历史思维
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参与历史:历史想象及其能力培养 被引量：9
8
作者 郭元祥 王秋妮 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第11期108-115,共8页
历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的... 历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力。通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史。历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节。历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力。培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生。 展开更多
关键词 历史想象与想象力 历史证据 历史解释 历史思维 深度教学
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中职历史教学的前瞻性思考 被引量：9
9
作者 吴利俊 《太原大学教育学院学报》 2012年第2期35-37,共3页
自教改以来,中职历史教学工作的方向性更加明确,即在现行高考制度没有大的调整下,在教授学生历史基本史实的基础上,通过专题模块的训练,强化学生的分析能力,着重对学生历史思维的培养,重视学生自身素质的不断提升。以此为背景,文章主要... 自教改以来,中职历史教学工作的方向性更加明确,即在现行高考制度没有大的调整下,在教授学生历史基本史实的基础上,通过专题模块的训练,强化学生的分析能力,着重对学生历史思维的培养,重视学生自身素质的不断提升。以此为背景,文章主要通过对历史自身特性,即历史的严肃性与灵动性、延续性与时代性等特点的分析,明确历史的基本要义及其作用,对现阶段历史教学尤其是中职的历史教学做进一步的探讨,以期达到抛砖引玉的效果。 展开更多
关键词 历史特点 历史思维 历史学习
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在高校党史教育中发挥历史经验的资政育人功能 被引量：9
10
作者 梁祯婕 《黑龙江高教研究》 北大核心 2021年第7期13-17,共5页
中国共产党的历史是一部在总结经验中不断前进的历史,以史鉴今、以史明志是党的优良传统,我们党善于从正反两方面总结经验教训,党的历史经验为当前应对新发展阶段中的系列风险挑战提供了可靠保障。在党史学习中,重在深入总结和把握中国... 中国共产党的历史是一部在总结经验中不断前进的历史,以史鉴今、以史明志是党的优良传统,我们党善于从正反两方面总结经验教训,党的历史经验为当前应对新发展阶段中的系列风险挑战提供了可靠保障。在党史学习中,重在深入总结和把握中国共产党举旗定向、为民奋斗、自我革命、顺势而为的历史经验。在高校党史教育中,发挥历史经验的资政育人功能意义重大。首先,需夯实知识教育,强化党史经验的系统性掌握;其次,锤炼科学思维,科学把握经验与教训的关系;再次,善用思政课程,发挥思政课教师的关键作用;最后,融入课程思政,创造全时空全时段的育人环境。 展开更多
关键词 党史教育 高校党史教育 历史经验 资政育人
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论习近平新时代中国特色社会主义思想的历史观 被引量：9
11
作者 张兆端 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第3期18-25,共8页
党的十八大以来,习近平注重运用马克思主义唯物史观,系统考察、分析、论证和阐述事关中国特色社会主义的基本理论与实践问题的历史渊源、现实基础及未来趋势,形成了完整的治国理政历史观。习近平强调领导干部要提高历史思维能力,即以史... 党的十八大以来,习近平注重运用马克思主义唯物史观,系统考察、分析、论证和阐述事关中国特色社会主义的基本理论与实践问题的历史渊源、现实基础及未来趋势,形成了完整的治国理政历史观。习近平强调领导干部要提高历史思维能力,即以史为鉴、知古鉴今,善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、指导实际工作的能力。 展开更多
关键词 习近平 治国理政 历史观 历史思维
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历史思维的方法运用与叙事书写:对党的第三个历史决议的逻辑阐释
12
作者 俞佳奇 《楚雄师范学院学报》 2024年第1期1-10,共10页
历史思维是第三个历史决议的重要思想方法和独特叙事方式。第三个历史决议坚持和运用历史思维的逻辑理路内蕴经与纬、表与里、始与终、时与势的四重向度:以百年奋斗为经,以重大成就为纬,客观再现历史进程;以事实判断为表,以价值评价为里... 历史思维是第三个历史决议的重要思想方法和独特叙事方式。第三个历史决议坚持和运用历史思维的逻辑理路内蕴经与纬、表与里、始与终、时与势的四重向度:以百年奋斗为经,以重大成就为纬,客观再现历史进程;以事实判断为表,以价值评价为里,科学阐释历史现象;以个别分析为始,以共性归纳为终,深刻把握历史规律;以映照现实为时,以远观未来为势,精准洞悉历史趋势。深刻理解第三个历史决议坚持和运用历史思维的逻辑理路,对于新时代强化历史自觉、坚定历史自信、运用历史智慧、掌握历史主动具有至为关键的现实启示。 展开更多
关键词 第三个历史决议 历史思维 历史自觉 历史自信 历史智慧 历史主动
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国外史料教学连环追问探究及启示 被引量：7
13
作者 陈德运 《岭南师范学院学报》 2018年第4期12-22,共11页
史料是过去与现实对话的媒介。国外历史教育为充分发挥史料应有价值,促进教学深度发展,不论是历史课程标准建议,还是历史思维研究成果,抑或实际教学,采用史料追问策略是其共识。研习国外史料追问案例发现:追问的价值是向前的,即聚焦于... 史料是过去与现实对话的媒介。国外历史教育为充分发挥史料应有价值,促进教学深度发展,不论是历史课程标准建议,还是历史思维研究成果,抑或实际教学,采用史料追问策略是其共识。研习国外史料追问案例发现:追问的价值是向前的,即聚焦于公民能力;追问的理念呈时代性,即立足于21世纪技能;追问的主体是学生,即着眼于学生中心;追问的策略带操作性,即注重教学落地;追问的立意蕴灵魂性,即贯穿批判性思维;追问的方法超传统性,即汲取后现代思想。 展开更多
关键词 国外历史教学 史料追问 历史思维 公民教育
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习近平总书记关于新质生产力重要论述的思维方法探释
14
作者 刘洋 曹以达 《上海经济研究》 CSSCI 北大核心 2024年第8期5-15,共11页
习近平总书记关于新质生产力重要论述蕴含的科学思维方法是分析和解决新质生产力发展中的重大理论和实践问题的方法论依托。在世界新一轮科技和产业革命从国家到社会纵深拓展的时代语境下,习近平总书记综合研判发展新质生产力的极端重要... 习近平总书记关于新质生产力重要论述蕴含的科学思维方法是分析和解决新质生产力发展中的重大理论和实践问题的方法论依托。在世界新一轮科技和产业革命从国家到社会纵深拓展的时代语境下,习近平总书记综合研判发展新质生产力的极端重要性,以历史思维为洞悉社会主义生产力的演进规律提供经验指引;全面明晰发展新质生产力的战略定位,以战略思维为构建新质生产力的总体格局拓展宏阔视野;正确处理发展新质生产力的各项关系,以辩证思维为推动新质生产力的实践铺展锚定工作路向;着力丰富发展新质生产力的时代意蕴,以创新思维为实现新质生产力的创造转化注入强劲动力;科学确立发展新质生产力的原则底线,以底线思维为化解新质生产力的风险挑战坚固安全防线。深刻把握这些思维方法,对于正确认识社会主义生产力发展的历史规律、时代特征和未来走向,深入推进新质生产力的理论拓展和实践创新具有重要的意义。 展开更多
关键词 新质生产力 历史思维 战略思维 辩证思维 创新思维 底线思维
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史学理论的性质、对象、价值与方法 被引量：6
15
作者 陈新 《史学月刊》 CSSCI 北大核心 2021年第1期125-136,共12页
自近代以来,史学理论作为一门学科的发展已有近200年。史学理论作为一种反思,有助于研究者培养自我的历史意识。史学理论以历史学实践中的主体即史家与读者作为反思的对象,也以融入主体之中的经验与结构作为理论探讨的对象。史学理论的... 自近代以来,史学理论作为一门学科的发展已有近200年。史学理论作为一种反思,有助于研究者培养自我的历史意识。史学理论以历史学实践中的主体即史家与读者作为反思的对象,也以融入主体之中的经验与结构作为理论探讨的对象。史学理论的价值在于通过训练史家的历史思维模式,从而提升历史研究与阐释的效率。为此,其实现方法除了通过学术史积淀与基于情境的文本分析法之外,注重在日常生活中对一般经验进行反思性训练,也是史家可以获得历史性思维的重要途径之一。 展开更多
关键词 史学理论 历史思维 历史性 历史认识论
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习近平总书记关于增强忧患意识重要论述的思维方法探析 被引量：1
16
作者 韩锐 苟海博 《南昌大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期10-17,共8页
习近平总书记关于增强忧患意识的重要论述蕴含战略思维、历史思维和辩证思维的科学思维方法。战略思维体现在从大势上、全局上和长远上深刻阐明增强忧患意识的重大意义;历史思维体现在从中华文明演进过程、中国共产党奋斗历程以及世界... 习近平总书记关于增强忧患意识的重要论述蕴含战略思维、历史思维和辩证思维的科学思维方法。战略思维体现在从大势上、全局上和长远上深刻阐明增强忧患意识的重大意义;历史思维体现在从中华文明演进过程、中国共产党奋斗历程以及世界政党发展进程中系统审视增强忧患意识的逻辑理路;辩证思维体现在从危与机、近与远、点与面、知与行、忧与乐的对立统一关系中深入揭示增强忧患意识的实践要求。学习和研究习近平总书记关于增强忧患意识重要论述的思维方法,对于深刻认识、理解和把握新时代增强忧患意识的极端重要性、历史必然性和实践指向性具有重要意义。 展开更多
关键词 习近平 忧患意识 战略思维 历史思维 辩证思维
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马克思历史性思维的呈现方式与当代建构 被引量：1
17
作者 闫欣彤 《北京理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期7-14,共8页
马克思始终坚持以历史性思维方式展开对现实世界的思考,并在理论研究与实践所需的双重推动下实现对历史性现实运动的内在把握。这种历史性思维呈现为:以把握特定时代的社会历史特质和世界发展趋势作为基本前提,探求现实对象在历史总体... 马克思始终坚持以历史性思维方式展开对现实世界的思考,并在理论研究与实践所需的双重推动下实现对历史性现实运动的内在把握。这种历史性思维呈现为:以把握特定时代的社会历史特质和世界发展趋势作为基本前提,探求现实对象在历史总体进程中展现出的一般必然性与特殊规定性,形成对特定社会现实的批判性解构,据此建构起对历史发展脉络的整体性理解。当代中国正处于世界百年未有之大变局与中华民族伟大复兴战略全局交汇的历史时刻,面对更加严峻的理论挑战和实践任务,需要正确认识中国所处的时代方位和历史阶段,在自我批判与自我革命中形成对中国实践的规律性认识,由此建构历史性思维再现实化的中国逻辑。 展开更多
关键词 历史性思维 历史特殊性 唯物史观 自我批判 中国发展
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深刻把握“两个结合”的科学思维方法
18
作者 唐丽 《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》 2024年第1期58-63,共6页
“两个结合”是党百年奋斗的经验总结,也是党取得成功的重要法宝。深刻认识“两个结合”需要运用科学思维方法。用历史思维审视“两个结合”,梳理“两个结合”的发展脉络,体会“两个结合”深厚的历史文化底蕴;用战略思维审视“两个结合... “两个结合”是党百年奋斗的经验总结,也是党取得成功的重要法宝。深刻认识“两个结合”需要运用科学思维方法。用历史思维审视“两个结合”,梳理“两个结合”的发展脉络,体会“两个结合”深厚的历史文化底蕴;用战略思维审视“两个结合”,诠释“两个结合”何以必要的根本问题,明晰“两个结合”具有重大的战略意义;用创新思维审视“两个结合”,阐述“两个结合”在实现马克思主义中国化时代化中的实践新境界问题,对创新发展当代中国马克思主义具有重要意义。 展开更多
关键词 两个结合 历史思维 战略思维 创新思维
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习近平大历史观对马克思历史观的继承与创新发展
19
作者 张小龙 王璐 《西南科技大学学报（哲学社会科学版）》 2024年第5期58-66,共9页
习近平大历史观是对马克思历史观的创新性发展。马克思历史观是有别于旧唯物主义的重要哲学标志,是贯彻马克思主义理论的一条重要理论基石。马克思在批判思辨唯心主义和人本学唯物主义历史观基础上强调了社会本质层面的历史观。这种历... 习近平大历史观是对马克思历史观的创新性发展。马克思历史观是有别于旧唯物主义的重要哲学标志,是贯彻马克思主义理论的一条重要理论基石。马克思在批判思辨唯心主义和人本学唯物主义历史观基础上强调了社会本质层面的历史观。这种历史思维更加注重历史本身的生成性,即条件性、历时性和共时性的辩证统一。习近平大历史观则是新时代条件下马克思历史观的当代发展,是认清历史逻辑和历史趋势的方法论,使唯物史观在新时代的中国具有更加鲜活的生命力。因此,深入阐释马克思历史观的理论逻辑和发展逻辑,坚持大历史观,提高历史思维能力,反对历史虚无主义,对把握历史规律、认清历史趋势以及坚定中国特色社会主义方向具有启发意义。 展开更多
关键词 马克思历史观 大历史观 历史思维 历史规律
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习近平新时代“理想信念教育”思想论析 被引量：3
20
作者 谭绍江 《湖北经济学院学报》 2017年第6期110-115,共6页
"理想信念教育"是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要理念,其中蕴含着丰富深刻的马克思主义哲学思维方法。习近平总书记在阐述理想信念教育之主旨时凸显"历史思维",在阐述理想信念教育之根基时凸显"实践... "理想信念教育"是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要理念,其中蕴含着丰富深刻的马克思主义哲学思维方法。习近平总书记在阐述理想信念教育之主旨时凸显"历史思维",在阐述理想信念教育之根基时凸显"实践思维",在阐述理想信念教育之价值时凸显"战略思维",在阐述理想信念教育落实方略时凸显"辩证思维"。发掘、领会这一系列丰富哲学思维,是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径。 展开更多
关键词 习近平新时代中国特色社会主义思想 理想信念教育 历史思维 实践思维 战略思维 辩证思维
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