一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角 被引量：43

1

作者 吴刚 洪建中 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第3期23-30,共8页

拓展性学习(Expansive Learning)作为一种新的学习隐喻,最初是由芬兰学者Engestrm提出,是文化-历史活动理论在实践中的成功应用。通过对拓展性学习的产生、发展、本质内涵、理论根源及核心思想进行分析,为探讨当代学习理论的发展增添... 拓展性学习(Expansive Learning)作为一种新的学习隐喻,最初是由芬兰学者Engestrm提出,是文化-历史活动理论在实践中的成功应用。通过对拓展性学习的产生、发展、本质内涵、理论根源及核心思想进行分析,为探讨当代学习理论的发展增添了一个新视角。 展开更多

关键词 拓展性学习 文化-历史活动理论 组织学习

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拓展性学习中的概念形成--基于“文化-历史”活动理论的视角 被引量：29

2

作者 吴刚 洪建中 李茂荣 《现代远程教育研究》 CSSCI 2014年第5期34-45,共12页

拓展性学习的概念与理论是由芬兰学者恩格斯托姆最早提出的,是"文化-历史"活动理论在实践中的应用与发展。作为一种具有变革意义的学习范式,拓展性学习对传统学习模式进行反思与批判的基础上,从学习的目的、主体、内容、过程... 拓展性学习的概念与理论是由芬兰学者恩格斯托姆最早提出的,是"文化-历史"活动理论在实践中的应用与发展。作为一种具有变革意义的学习范式,拓展性学习对传统学习模式进行反思与批判的基础上,从学习的目的、主体、内容、过程以及结果等方面颠覆了对学习的传统理解与认知,并认为学习的本质是"将一个简单的观念拓展成为一个复杂的活动目标或者形成一种新的实践形式"。拓展性学习的本质与内涵揭示了概念形成及演化与拓展性学习活动及实践之间的关系。这种关系体现在拓展性学习的过程中,即拓展性学习总是要经历从"质疑→分析→建模→检验→实施→反思→固化"的循环。作为拓展性学习理论的进一步发展,从行动与反思两个维度,拓展性学习中的概念转化可以划分为直觉感知、解释说明、归纳整合、制度化四个阶段。这对于我们深入认识拓展性学习理论和丰富现代学习理论具有一定的启示。 展开更多

关键词 拓展性学习 概念形成 “文化-历史”活动理论 学习变革

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拓展学习视角下师生合作评价实践中的教师自我发展 被引量：20

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作者 孙曙光 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2020年第1期75-84,共10页

本研究以拓展学习理论为视角,采用个案研究法,分析教师在使用"产出导向法"中的新型评价方法——师生合作评价时所面临的四重矛盾及化解矛盾的路径。通过分析教师反思、博士研讨记录和导师指导记录、学生反思和访谈等多种数据... 本研究以拓展学习理论为视角,采用个案研究法,分析教师在使用"产出导向法"中的新型评价方法——师生合作评价时所面临的四重矛盾及化解矛盾的路径。通过分析教师反思、博士研讨记录和导师指导记录、学生反思和访谈等多种数据,研究发现该教师在实践师生合作评价中实现自我发展是一个由矛盾驱动的、集体合作的、横向动态发展的拓展学习过程。这一发展路径不同于传统的纵向、静态发展路径,可为教师发展提供借鉴。 展开更多

关键词 教师发展 师生合作评价 产出导向法 拓展学习 矛盾分析

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论三种学习理论视角下的教师身份建构路径 被引量：15

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作者 朱梦华 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期12-17,23,共7页

教师身份形成是教师专业发展的重要内容,而教师专业发展又无法脱离教师学习。西方三种学习隐喻所代表的学习理论蕴含着分析教师身份建构的重要资源。传统的学习理论以认知为核心,教师通过获得知识和技能增强自身的专业认同,侧重个体维... 教师身份形成是教师专业发展的重要内容,而教师专业发展又无法脱离教师学习。西方三种学习隐喻所代表的学习理论蕴含着分析教师身份建构的重要资源。传统的学习理论以认知为核心,教师通过获得知识和技能增强自身的专业认同,侧重个体维度的身份建构;情境学习理论以实践参与为核心,教师通过对话协商获得他人认可的成员资格,着眼于共同体内部的身份建构;扩展性学习理论以知识创造为核心,教师通过跨界行动实现个人能动性在活动系统中的贡献,聚焦于系统间的身份建构。尽管三种学习理论代表着教师身份建构的不同过程,但其揭示了学习视角下教师身份建构的重要机制:维持与改变。 展开更多

关键词 教师学习 教师身份 实践共同体 扩展性学习

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共创性学习：一种集体智慧的进化 被引量：14

5

作者 于文浩 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第2期28-35,共8页

共创性学习(Expansive Learning)已引发了国际学者对学习理论的革新性思考,该理论最初由芬兰学者Engestr觟m提出,共创性学习强调作为共同体的学习者,文化的转型以及新理论概念的创生。该研究首先借助学习隐喻的划分对共创性学习进行定位... 共创性学习(Expansive Learning)已引发了国际学者对学习理论的革新性思考,该理论最初由芬兰学者Engestr觟m提出,共创性学习强调作为共同体的学习者,文化的转型以及新理论概念的创生。该研究首先借助学习隐喻的划分对共创性学习进行定位,然后对共创性学习的起源和意义进行探讨,对其过程和阶段进行了描述和分析,并对共创性学习的形成性干预研究进行了阐释,最后阐明了其形成机制、本质特征、演变过程等问题。 展开更多

关键词 学习隐喻 共创性学习 创新与变革 集体学习

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试论学习的第三种隐喻 被引量：14

6

作者 左璜 黄甫全 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第8期61-70,共10页

当知识开始被应用于知识本身时,学习的本质需要变革。已有的获得隐喻和参与隐喻难以解释知识的创造与发展,基于行动者网络理论、话语模式理论和文化历史活动理论,知识创造隐喻得以产生。这一新隐喻具有三大主要模式:知识建造、发展性学... 当知识开始被应用于知识本身时,学习的本质需要变革。已有的获得隐喻和参与隐喻难以解释知识的创造与发展,基于行动者网络理论、话语模式理论和文化历史活动理论,知识创造隐喻得以产生。这一新隐喻具有三大主要模式:知识建造、发展性学习以及组织知识创造。它确立了知识创造的普遍化主体,打破了传统的二元认识论,明晰了以创新发展为价值目标。因此,它不仅能为我们重新认识、理解和反思已有的各种学习活动及其研究提供新的思路,还能为如何改善、发展乃至重构未来学习活动,包括网络化学习活动及其研究指明方向。 展开更多

关键词 学习 隐喻 获得 参与 知识创造 发展性学习

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拓展性学习:探索学习科学的新维度 被引量：13

7

作者 魏戈 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第5期19-25,共7页

拓展性学习旨在跨越学习科学中理论与实践、内在与外在、个体与集体的"三重两难"问题,为学习科学提供了新的思考维度。在梳理拓展性学习与学习科学关系的基础上,文章首先探析了拓展性学习的内涵,随后从本体论、认识论和方法... 拓展性学习旨在跨越学习科学中理论与实践、内在与外在、个体与集体的"三重两难"问题,为学习科学提供了新的思考维度。在梳理拓展性学习与学习科学关系的基础上,文章首先探析了拓展性学习的内涵,随后从本体论、认识论和方法论三个方面,重点分析了拓展性学习的理论基础;最后,文章总结了拓展性学习的特点,指出其学习的单位是活动系统、学习的动力是历史矛盾、学习的过程是辩证循环、学习的结果是创造转化。对拓展性学习理论的解读,有助于揭示人类学习的内在机制,并进一步丰富学习科学的研究视域。 展开更多

关键词 拓展性学习 学习科学 本体论 认识论 方法论

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革新实验室:一种新的工作场所学习方法的基模 被引量：12

8

作者 吴刚 马颂歌 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第2期43-53,70,共12页

教育心理学认为,人的一生中概括起来主要从事两类活动:一是改造客观世界的活动;二是改造主观世界的活动。前一类活动统称为"工作",后一类活动统称为"学习",架起这两者间桥梁的正是近年来异军突起的"工作场所学... 教育心理学认为,人的一生中概括起来主要从事两类活动:一是改造客观世界的活动;二是改造主观世界的活动。前一类活动统称为"工作",后一类活动统称为"学习",架起这两者间桥梁的正是近年来异军突起的"工作场所学习"。拓展性学习是工作场所学习中应用最广、影响最大的一种新兴学习模式,而革新实验室则是将拓展性学习应用于实践领域的一个基础模型。在实体上,革新实验室是一个嵌入在工作场所之中,拥有众多干预工具,用于构建新型实践活动模式的微型实验场。在形式上,革新实验室是不同主体在同一空间的真实情境中考察不同时间段的实践活动形式,并通过维果斯基"双重刺激"的方法激发新思想、产生新概念、形成新实践活动,进而催生拓展性学习的一套形成性干预方法。 展开更多

关键词 革新实验室 工作场所学习 拓展性学习 形成性干预 方法基模

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家校社协同育人机制如何生成——基于跨界革新实验室的方法探索 被引量：11

9

作者 马颂歌 李静静 徐雄伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第22期40-50,共11页

“双减”背景下,机制建设是家校社协同育人的关键,家校社协同育人机制可通过跨界革新实验室生成。“家校社”应界定为家庭、学校和社会代理人;协同、育人和机制应界定为教育方式、教育目的以及二者之间的因果关系与运作。革新实验室以... “双减”背景下,机制建设是家校社协同育人的关键,家校社协同育人机制可通过跨界革新实验室生成。“家校社”应界定为家庭、学校和社会代理人;协同、育人和机制应界定为教育方式、教育目的以及二者之间的因果关系与运作。革新实验室以文化历史活动理论为基础,以创造新实践及其知识为目的,以规律性重复的研讨会为主要形式,是一种集实践干预和理论研究为一体的研究型干预方法。家校社跨界革新实验室特指同时跨越家庭、学校和社会代理人组织边界的革新实验室,可超越偶发式机制生成、自然动力式机制生成和独立干预式机制生成,实现联合干预式机制生成。其设计要点包括:依据活动对象和分工差异筛选参与人员,依据双重刺激法设计材料、任务和工具,依据拓展性学习阶段分配轮次,依据话轮节点追踪实验成果。家校社跨界革新实验室的本土化实践应重点提高革新实验室在我国的规模适应性、对话适应性和推广适应性,在论证代表性人员比例、制定对话规则、改变“硬复制”观念等方面实现突破。 展开更多

关键词 家校社协同育人 跨界革新实验室 拓展性学习 文化历史活动理论 “双减”政策

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外语教师拓展学习个案研究:活动理论视角 被引量：9

10

作者 陈文婷 杨鲁新 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2020年第3期73-80,93,共9页

本研究以活动理论为分析框架,采用历时质性个案研究方法,跟踪调查了北京市某小学一位英语教师在院校合作的教师培训活动中的拓展学习过程,重点关注该教师在活动中面临的主要矛盾以及活动主体解决矛盾的方法。研究发现,教师在学习过程中... 本研究以活动理论为分析框架,采用历时质性个案研究方法,跟踪调查了北京市某小学一位英语教师在院校合作的教师培训活动中的拓展学习过程,重点关注该教师在活动中面临的主要矛盾以及活动主体解决矛盾的方法。研究发现,教师在学习过程中出现了四重矛盾,这些矛盾是推动教师学习活动不断发展的动力。本研究为我国外语教师在职培训项目提供了可借鉴的操作模式,并指出基于教师日常复杂教学实践的学习对于教师专业发展的重要意义。 展开更多

关键词 外语教师学习 院校合作 拓展学习 矛盾 活动理论

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变革实验室:技术赋能时代促进教师专业发展的新模式 被引量：9

11

作者 李树玲 吴筱萌 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第11期125-133,共9页

技术赋能的教育革新为教师专业发展赋予了新的要求和内涵。为探索符合需求的教师专业发展模式,该文通过梳理技术赋能的教育革新与教师专业发展之间的内在联系,明确了当前教师专业发展存在的三个问题:(1)发展视角单一,缺乏多方协作;(2)... 技术赋能的教育革新为教师专业发展赋予了新的要求和内涵。为探索符合需求的教师专业发展模式,该文通过梳理技术赋能的教育革新与教师专业发展之间的内在联系,明确了当前教师专业发展存在的三个问题:(1)发展视角单一,缺乏多方协作;(2)缺乏对教师能动性及创新思维的培养;(3)培训模式相对保守和封闭。基于文化历史活动理论的变革实验室方法(Change Laboratory)能够为解决上述问题提供具有潜力的方法模型。为清晰呈现这一方法对促进教师专业发展的潜在价值,该文从变革实验室能够帮助教师发展新理念和素养,培养能动性及创新思维,增加专业发展的持续性和促进边界跨越三个方面进行了论述,并对应用变革实验室方法促进技术赋能时代教师专业发展的一般过程进行了阐述。 展开更多

关键词 教师专业发展 变革实验室 技术赋能 活动系统 拓展性学习

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课例研究中理论与实践的冲突与融合:活动理论视角 被引量：8

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作者 赵文君 张晓霞 +1 位作者 宁锐 曾川 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第3期32-37,共6页

探究课例研究中理论与实践是如何经历从冲突到融合的过程,从而发展教师的专业能力.以历史—文化活动理论为视角,从主体、目标、工具、共同体、规则、分工6个维度对大学研究者和中学教研组合作开展的“轴对称现象”一课的课例研究展开分... 探究课例研究中理论与实践是如何经历从冲突到融合的过程,从而发展教师的专业能力.以历史—文化活动理论为视角,从主体、目标、工具、共同体、规则、分工6个维度对大学研究者和中学教研组合作开展的“轴对称现象”一课的课例研究展开分析.结果表明,研究者引入的理论与教师的教学实践之间存在一定的冲突,课例研究中教师经历了从冲突到认同的过程,其专业能力经由冲突驱动的拓展性学习得以提高.具有差异性背景的合作者加入、明确的课例研究问题、确定的研究任务、反复磨课、基于教学问题的拓展性学习等,有利于教师的学习;而学校考核制度、繁重的工作量等在一定程度上制约了教师的学习. 展开更多

关键词 课例研究 教师专业发展 活动理论 拓展性学习

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拓展性学习中形成性干预的研究 被引量：7

13

作者 吴刚 《远程教育杂志》 CSSCI 2013年第2期49-56,共8页

作为文化—历史活动理论的延续与发展,形成性干预不仅仅是一种特殊的研究方法,也是一种学习理论。通过对形成性干预的产生背景、本质内涵、理论基础及其实践应用的分析与研究,为探讨当代学习理论的发展提供了新的视角。

关键词 形成性干预 拓展性学习 文化—历史活动理论 学习变革

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拓展性学习:教师专业发展的共同体视角与实践意涵 被引量：7

14

作者 张立平 《教育学术月刊》 北大核心 2014年第4期73-79,共7页

为探究教师专业发展的途径与方法,文章以北京市H中学为例,用质性研究的方法,分析了该校教师自我导向的专业学习,以及教师在交流理解、公开问题、共同学习、相互合作,从而形成教师学习共同体的过程。作为教师专业学习的重要形式,"... 为探究教师专业发展的途径与方法,文章以北京市H中学为例,用质性研究的方法,分析了该校教师自我导向的专业学习,以及教师在交流理解、公开问题、共同学习、相互合作,从而形成教师学习共同体的过程。作为教师专业学习的重要形式,"拓展性学习"源于活动理论,对于共同体的跨越最近发展区、跨界、形成性干预和新手教师的"合法的边缘性参与"都有着决定性的作用。 展开更多

关键词 教师专业发展 学习共同体 拓展性学习 教师教育

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教师拓展性学习的理论解析与实践检证

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作者 王亚军 《教育研究与实验》 北大核心 2024年第4期87-96,共10页

无论是职前的“研中习”,还是职后的“教中学”,这两种教师养成模式常陷入理论与实践二维背离的窠臼。拓展性学习理论力求弥合二者的裂痕,把学习视为一种活动,主张将之置于多元素共构的“活动系统”中考察;视为一种拓展,即一种新概念和... 无论是职前的“研中习”,还是职后的“教中学”,这两种教师养成模式常陷入理论与实践二维背离的窠臼。拓展性学习理论力求弥合二者的裂痕,把学习视为一种活动,主张将之置于多元素共构的“活动系统”中考察;视为一种拓展,即一种新概念和新实践活动生成的知识创新和集体行动;视为一种循环,即一种基于矛盾驱动的拓展圈循环。循此理路,教师拓展性学习在价值上是对不确定性的寻绎;在空间上它发生于“个体-团队-组织”多级学习网络;在时间上它发生于打破“过去-现在-未来”的边界中。而设定学习目标,统整教师发展与学校绩效;规制学习过程,统一知识集体创新与知识迁移运用;创构学习中介,运用四级矛盾和形成性干预驱动学习,能够勾勒教师拓展性学习的生发机制,建构一个强调社群学习、知识创生和实践转化连续统一的教师拓展性学习模型。 展开更多

关键词 教师学习 拓展性学习 知识共创 学习中介

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教育研究的范式创新:形成性介入的理论基础、实践策略与方法论意义 被引量：3

16

作者 魏戈 《教育学报》 北大核心 2023年第2期16-28,共13页

致力于变革的形成性介入方法尝试超越教育研究中理论与实践的二分。源于苏俄文化历史学派的传统,以文化—历史活动理论和拓展性学习理论作为学理基础,形成性介入的实践策略体现为变革实验室中的九个介入元素和六个介入环节。以大学青年... 致力于变革的形成性介入方法尝试超越教育研究中理论与实践的二分。源于苏俄文化历史学派的传统,以文化—历史活动理论和拓展性学习理论作为学理基础,形成性介入的实践策略体现为变革实验室中的九个介入元素和六个介入环节。以大学青年教师教学发展项目为例,形成性介入的方法引导研究者与实践者在介入过程中共同讨论、检验、实施与反思,在研究者与实践者协同的拓展性学习活动中,重构了大学青年教师对教学的认识并开发了提高教学效能的有效工具。形成性介入之于教育研究的方法论意义在于,从数据到行动、从经验到理论、从个体到集体的转型,进而通过实践的改变、概念的形成以及参与者主体性的创生,直指理论性抽象的变革潜力,成为教育研究的一种范式创新。 展开更多

关键词 形成性介入 方法论 文化—历史活动理论 拓展性学习 变革实验室

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“教学评价素养”的构建:合作研究实践中教师理念发展的个案研究

17

作者 杨鲁新 张宁 《Chinese Journal of Applied Linguistics》 2024年第1期59-82,159,共25页

本研究深入探讨了大学与中学合作模式下的教师发展项目如何推动教师在合作研究实践中实现概念发展的轨迹。本研究以维果茨基和恩格斯托姆的理论为基础,深入探讨了一名中学英语教研员在与教师项目导师和其团队教师共同构建“教学评价素... 本研究深入探讨了大学与中学合作模式下的教师发展项目如何推动教师在合作研究实践中实现概念发展的轨迹。本研究以维果茨基和恩格斯托姆的理论为基础,深入探讨了一名中学英语教研员在与教师项目导师和其团队教师共同构建“教学评价素养”研究主题的过程中,不断协商理解科学概念与日常概念的关系。该研究持续两年,收集了多种数据,涵盖了六轮口头辩论与研究报告活动、课堂观察、访谈、日志和研究报告。数据分析显示,教研员的概念发展历程呈现出逐步整合与转变的特点,同时也为其项目的参与教师提供了拓展学习机会,促进了大家集体概念的发展。尽管教师培训项目在推动多模块协同活动、学术与实践相结合的指导以及集体支持方面发挥了至关重要的作用,在充满张力的概念发展过程中,教师仍需要细致入微的指导。 展开更多

关键词 评价素养 概念形成/发展 教师合作研究 活动理论 拓展性学习 EFL教研员(TRO)

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拓展性学习视域下的农民非正式学习发生机制--基于要素定位法的理论分析 被引量：3

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作者 马颂歌 王雨 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期82-91,共10页

促进农民学习是落实乡村振兴战略部署的重要途径,农民学习以非正式学习为主,但学界对农民的群体性非正式学习是如何发生的仍缺乏专门研究。拓展性学习作为一种分析群体如何共创进步性实践的学习理论,有助于揭示农民非正式学习的发生机... 促进农民学习是落实乡村振兴战略部署的重要途径,农民学习以非正式学习为主,但学界对农民的群体性非正式学习是如何发生的仍缺乏专门研究。拓展性学习作为一种分析群体如何共创进步性实践的学习理论,有助于揭示农民非正式学习的发生机制。基于对T庄锣鼓队非正式学习个案的田野调查,借助拓展性学习理论的“三角模型”和“环状模型”,遵循“群体+成果定位→主体定位→其他要素定位→总述学习机制”的“要素定位法”分析思路发现:农民非正式学习的过程性递进可划分为由始动主体主导的个体发动层、卷入其他主体后的群体互助层、面向学习成果拓展的系统巩固层三个层次,学习活动的持续和进阶由来自个体的内生动力、来自群体的延续动力以及来自外部的再生动力驱动。因此,为促进农民的非正式学习,应当倡导学习的多元价值以催生内生动力,通过注重基层教育自治的网格组团学习模式维持延续动力,借助外部激励发挥学习的交换价值以强化再生动力。 展开更多

关键词 农民学习 非正式学习 拓展性学习 要素定位法 学习发生机制 乡村振兴

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特级教师工作坊中的拓展性学习机制:基于活动理论的分析 被引量：1

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作者 邓晓莉 范国睿 《全球教育展望》 北大核心 2023年第11期65-77,共13页

作为研究教师学习的新视角,拓展性学习通常需要依托组织化的学习共同体才能有效实现,特级教师工作坊即是重要途径之一。以第三代“文化—历史”活动理论为分析框架,透过对Z特级教师工作坊的质性分析可以发现:在运行机制上,教师通过开放... 作为研究教师学习的新视角,拓展性学习通常需要依托组织化的学习共同体才能有效实现,特级教师工作坊即是重要途径之一。以第三代“文化—历史”活动理论为分析框架,透过对Z特级教师工作坊的质性分析可以发现:在运行机制上,教师通过开放认知、应对矛盾、扩展边界的过程来实现拓展性学习。其中,教师需要与他人互动引发质疑,陷入“双重束缚”的困境,借由对历史与现实情境的分析,框定新的解决方案。在实践效果上,拓展性学习模式的实施促进了教师专业能力的良性发展,激活了教师间基于意义协商和知识融合的良性互动,构建了宽口径发展的学习型组织。进一步反思教师拓展性学习模式,应当关注拓展性学习“发生”层面的复杂性和“发展”层面的曲折性,同时以开放的视角关注拓展性学习中活动对象的变动性。 展开更多

关键词 教师 拓展性学习 学习共同体 特级教师工作坊

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革新实验室的原理、案例、模型与教育应用展望——拓展性学习方法论的创新 被引量：3

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作者 马颂歌 李静静 徐雄伟 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2022年第1期37-49,共13页

革新实验室是帮助群体或组织应对危机、发展实践的形成性干预方法,也是一套基于拓展性学习理论的群体实践创新方法论。作为革新实验室的核心特征,形成性干预主张实践者的自我革新和研究者的引导作用,以促成实验群体对新实践的创造。从... 革新实验室是帮助群体或组织应对危机、发展实践的形成性干预方法,也是一套基于拓展性学习理论的群体实践创新方法论。作为革新实验室的核心特征,形成性干预主张实践者的自我革新和研究者的引导作用,以促成实验群体对新实践的创造。从抽象上升到具体和双重刺激法是革新实验室的两大基本原理,对应生殖细胞、镜像材料、多样化工具等重要实验手段,发挥言语锚定、反思激发、能动性培养、工具创造等关键作用。革新实验室的全球应用覆盖六大洲的19个国家和地区,主要在教育培训、医疗保健、农业生态、社会管理等四大领域发挥作用。基于维尔库宁四分类模型所提出的蛛网坐标分类模型,革新实验室按照专用与非专用、跨界与非跨界,划分为内部常规革新实验室、内部专用革新实验室、跨界常规革新实验室和跨界专用革新实验室。“相关环”可用于标识具体革新问题。蛛网坐标转化模型则阐释了革新实验室实施过程中可能的类型和问题转化方向。未来,革新实验室可在家校社协同育人、教师培训、农民学习等领域尝试本土化应用。 展开更多

关键词 革新实验室 形成性干预 拓展性学习 文化历史活动理论芬兰学派 工作场所学习

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