近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类...近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类级模型,以及Paul&Elder的三元框架对批判性思维的定义出发,通过对两项大学生思辨能力最新调查的结果进行比对分析后发现,在外语水平不构成中国大学生学习和思考障碍的情况下,他们的思辨能力并不逊于西方学生;同时,中国外语专业学生的思辨能力并不弱于(甚至可能强于)其他文科学生,只是后续发展力度有待加强。笔者以英语演讲课为例提出,如果在外语教育过程中融入思辨能力的培养,外语专业学生思辨能力的进步幅度可大大提高;处于困境中的外语专业教育或许还可藉此获得新的生机与活力。展开更多
文摘近年来高等教育界出现了对中国大学生思辨能力的两种批评之声:一是认为中国大学生总体上思辨能力较弱,不及西方学生;二是认为中国大学生中,外语专业学生思辨能力尤弱,逊于其他文科专业学生。本文从《德尔斐报告》、Anderson et al的类级模型,以及Paul&Elder的三元框架对批判性思维的定义出发,通过对两项大学生思辨能力最新调查的结果进行比对分析后发现,在外语水平不构成中国大学生学习和思考障碍的情况下,他们的思辨能力并不逊于西方学生;同时,中国外语专业学生的思辨能力并不弱于(甚至可能强于)其他文科学生,只是后续发展力度有待加强。笔者以英语演讲课为例提出,如果在外语教育过程中融入思辨能力的培养,外语专业学生思辨能力的进步幅度可大大提高;处于困境中的外语专业教育或许还可藉此获得新的生机与活力。
