从概念同化到概念形成的教学实践研究——以“倍的认识”为例进行的教学实践探索 被引量：9

1

作者 郭立军 刘凤伟 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第8期69-76,95,共9页

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方... "倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。 展开更多

关键词 概念同化 概念形成 教学实践

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超级画板在高中数学概念教学中的应用 被引量：3

2

作者 杨黎 雷吉红 《海南广播电视大学学报》 2011年第4期141-144,共4页

概念是数学中的基本内容。介绍超级画板的特点,结合教学设计案例从概念的形成与概念的同化两个方面探究了超级画板在数学概念教学方面的应用。

关键词 超级画板 数学概念 概念的形成 概念的同化

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概念同化教学中探究实验设计研究——以“可逆反应”概念教学为例 被引量：2

3

作者 姜忠 欧阳津 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第13期20-23,共4页

通过对“可逆反应”概念教学中探究实验的设计,提出一种具有普遍意义的概念同化教学中探究实验的设计思路与结构.具体包括“以新概念为基础设计实验,学生以原有概念去解释实验,利用认知冲突探究实验,利用探究结果同化概念”.旨在解决如... 通过对“可逆反应”概念教学中探究实验的设计,提出一种具有普遍意义的概念同化教学中探究实验的设计思路与结构.具体包括“以新概念为基础设计实验,学生以原有概念去解释实验,利用认知冲突探究实验,利用探究结果同化概念”.旨在解决如何充分利用探究实验完成概念同化教学. 展开更多

关键词 概念同化 探究实验 可逆反应 前概念 科学概念

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维度比较:个体内不同领域的比较 被引量：2

4

作者 李振兴 郭成 +3 位作者 邓欢 毛俊 邹文谦 王芳 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第4期603-611,共9页

维度比较是指个体将自身某一目标领域的能力与自身标准领域的能力相比较的过程,它是继社会比较和时间比较之后又一重要比较方式。当比较领域性质差异较大,即当比较领域之间进行"远比较"时,会发生强烈的对比效应。随着比较领... 维度比较是指个体将自身某一目标领域的能力与自身标准领域的能力相比较的过程,它是继社会比较和时间比较之后又一重要比较方式。当比较领域性质差异较大,即当比较领域之间进行"远比较"时,会发生强烈的对比效应。随着比较领域性质差异逐渐缩小,即当比较领域之间进行"近比较"时,对比效应会逐步减小,甚至会发生同化效应。维度比较和社会比较都对自我概念具有显著影响,但社会比较的作用明显大于维度比较。未来研究应考虑进一步扩展维度比较的应用范围、加强和其它比较方式的整合、改善其研究方法。 展开更多

关键词 维度比较 内/外参照模型 同化效应 对比效应 自我概念

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初中数学概念的有意义学习与教学 被引量：1

5

作者 徐发吉 《四川师范大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 1992年第5期28-33,共6页

本文利用美国当代认知心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论,在阐明数学概念的有意义学习的方式、规律和条件的基础上,提出了改进初中数学概念教学的一些设想.

关键词 有意义学习 概念的形成 概念的同化 认知结构 潜在意义 心理意义 心向

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运用同化理论指导化学概念教学探析

6

作者 杨铸 刘斌 《邵阳师范高等专科学校学报》 2001年第2期89-93,共5页

系统地介绍同化理论的基本内容，并提出运用同化理论指导中学化学概念的教学的内容、方法以及应注意的问题。

关键词 同化理论 化学概念教学 化学教学 中学

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认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践 被引量：12

7

作者 郑海燕 应桃开 《贵州教育学院学报》 2005年第4期40-42,共3页

化学概念教学是初中化学教学的重点,也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中化学概念的教学提供理论指导,本文分别从概念的上位关系、下位关系、组合关系的同化方式对初中化学概念的教学进行了初步的探讨。

关键词 认知同化论 初中化学 概念教学

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奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示 被引量：8

8

作者 明洁 《中国教育技术装备》 2011年第27期25-26,共2页

概念的教学是基础教育教学的关键与核心。奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导,在实际教学中,教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分。提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示,以期增强基础... 概念的教学是基础教育教学的关键与核心。奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导,在实际教学中,教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分。提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示,以期增强基础教育概念教学效果。 展开更多

关键词 认知同化理论 基础教育 概念教学

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概念同化策略在大学无机化学教学中的应用——以《酸碱质子理论》教学为例 被引量：1

9

作者 苏毅严 翟云会 +2 位作者 段淑娥 屈颖娟 晏志军 《广东化工》 CAS 2016年第16期225-226,共2页

无机化学是与高中化学联系比较紧密的后续化学课程。为了突破大一新生化学知识原地踏步走的无机化学学习现状,我们在教学中运用概念同化策略进行无机化学教学,取得了很好的成效。文章主要以《酸碱质子理论》教学为例说明了如何在教学过... 无机化学是与高中化学联系比较紧密的后续化学课程。为了突破大一新生化学知识原地踏步走的无机化学学习现状,我们在教学中运用概念同化策略进行无机化学教学,取得了很好的成效。文章主要以《酸碱质子理论》教学为例说明了如何在教学过程中运用概念同化学策略。 展开更多

关键词 无机化学 概念同化策略 电离理论 质子理论

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基于培养精英人才探索方剂学三位一体教学模式 被引量：1

10

作者 刘春慧 董秋梅 +2 位作者 张志芳 王亚梅 麻春杰 《光明中医》 2022年第16期3035-3037,共3页

在开设方剂学学科课程时,贯穿中医思维核心理念,培养中医精英人才。采用对分课堂教学理念和方法,在以方剂学理论授课为主体的前提下,应该融入方剂学实验教学模式、引入方剂学实训授课模式,将这三者融合成为一个集合体。提出方剂学授课... 在开设方剂学学科课程时,贯穿中医思维核心理念,培养中医精英人才。采用对分课堂教学理念和方法,在以方剂学理论授课为主体的前提下,应该融入方剂学实验教学模式、引入方剂学实训授课模式,将这三者融合成为一个集合体。提出方剂学授课的“三位一体”教学模式。在这个教学过程中,植根于中医药传统理论思维,秉承先进的以对分课堂教学理念为主线,导之以理,抚之以术,打开中医瑰宝的大门,培养优秀的中医人。采用“三位一体”的方剂学教学模式,有利于开展和探索思考新时代中医教改班方剂学教学模式,符合培养中医药优秀人才的发展规律,切合中医药的临床需要。 展开更多

关键词 方剂学 三位一体 对分课堂 教学模式 教学理念 中医教育

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中华文化共同体形成研究

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作者 熊建军 单晓云 《集美大学学报（哲学社会科学版）》 2022年第2期22-32,共11页

中华文化共同体是在中原文化与“四方”文化的跨文化传播实践中形成的。历经主动与被动、适应与冲突、分裂与整合的文化传播,汉文化作为主流、“四夷”文化作为支流的文化共同体最终成型。中华文化共同体之所以能够形成,源自于华夏远裔... 中华文化共同体是在中原文化与“四方”文化的跨文化传播实践中形成的。历经主动与被动、适应与冲突、分裂与整合的文化传播,汉文化作为主流、“四夷”文化作为支流的文化共同体最终成型。中华文化共同体之所以能够形成,源自于华夏远裔对于远祖文化的主动亲近,也因为自我与他者在用无观念影响下的接触,整体而言都与中央政权早期生成的天朝心态息息相关。归根结底,中华文化共同体的形成表明主流文化具有强大的生命力,即便受到支流文化的强力冲击,但仍无法改变其中心地位;同时也表明主流文化具有强大的溶解与建构能力,愿意并有能力将支流文化包容在主流之中。 展开更多

关键词 中华文化共同体 濡化 用无观念 文化整合 跨文化传播阻力

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