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对外汉语语法教学中的形式与意义 被引量:29
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作者 孙德金 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2007年第5期7-14,共8页
本文从语法的本质出发,对对外汉语语法教学中如何处理好形式和意义的关系问题进行讨论。文章通过对主谓谓语句等句子类型的讨论,认为目前的对外汉语教学语法系统存在着过于注重语法形式的现象,没有很好地把形式和意义结合起来,造成语法... 本文从语法的本质出发,对对外汉语语法教学中如何处理好形式和意义的关系问题进行讨论。文章通过对主谓谓语句等句子类型的讨论,认为目前的对外汉语教学语法系统存在着过于注重语法形式的现象,没有很好地把形式和意义结合起来,造成语法教学偏离教学目标。同时认为,要解决好这个问题,必须回到语法的本质上来,必须充分考虑到教学语法,特别是对外汉语教学语法的应用本质。 展开更多
关键词 对外汉语教学 教学语法 语法形式 语法意义
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理论语法与教学语法的衔接问题——以汉语作为第二语言教学为例 被引量:26
2
作者 郭熙 《汉语学习》 北大核心 2002年第4期58-66,共9页
过去的几十年中 ,理论语法和教学语法都得到了长足的发展 ,但是理论语法和教学语法的衔接问题一直解决得不理想。从第二语言教学的角度来看 ,不仅要区别理论语法和教学语法 ,还要区别第一语言教学语法和第二语言教学语法 ,区别供教师用... 过去的几十年中 ,理论语法和教学语法都得到了长足的发展 ,但是理论语法和教学语法的衔接问题一直解决得不理想。从第二语言教学的角度来看 ,不仅要区别理论语法和教学语法 ,还要区别第一语言教学语法和第二语言教学语法 ,区别供教师用的语法和供学生用的语法等等。理论语法学家应该考虑到语言教师和语言学习者的需求展开课题研究 ,语言教师应该注意及时从理论语法著作中吸取新的研究成果。 展开更多
关键词 理论语法 教学语法 衔接
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对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点 被引量:15
3
作者 李泉 《国际汉语教学研究》 2016年第1期45-55,共11页
对外汉语教学语法体系建立的目的,事关大局,影响深远,是对外汉语教学语法体系研究的一个前提性和根本性问题。对外汉语教学语法体系建构的根本目的是为了更全面、更系统、高质量、高效益地教语言。明确这一点,不仅有助于体系的建设,也... 对外汉语教学语法体系建立的目的,事关大局,影响深远,是对外汉语教学语法体系研究的一个前提性和根本性问题。对外汉语教学语法体系建构的根本目的是为了更全面、更系统、高质量、高效益地教语言。明确这一点,不仅有助于体系的建设,也有助于减少相关的分歧。对外汉语教学语法体系建立的核心标准:详尽、实用;辅助标准:协调、简单。应用的先后顺序是:详尽→实用→协调→简单。两类标准的地位、作用和运用程序不同,一定程度上可以减少因地位和管辖内容不明确而带来的标准之间的矛盾。对外汉语教学语法体系的特点或属性应该包括:内容取向详尽化;理论基础多元化;建构方式多样化;发展方向国别化;体系研究长期化。 展开更多
关键词 教学语法 语法教学目的 对外汉语教学语法体系 教学语法体系建立标准 教学语法体系特点
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对外汉语语法教学应慎用语法化理论 被引量:9
4
作者 孙德金 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2011年第4期93-100,共8页
近十几年来,越来越多的文章开始探讨将语法化理论引入对外汉语语法教学。由于人们对语法化理论、对外汉语语法教学本质及特点等方面认识存在差异,因此在如何看待语法化理论在对外汉语语法教学中的价值问题上有一定分歧。本文从一些研究... 近十几年来,越来越多的文章开始探讨将语法化理论引入对外汉语语法教学。由于人们对语法化理论、对外汉语语法教学本质及特点等方面认识存在差异,因此在如何看待语法化理论在对外汉语语法教学中的价值问题上有一定分歧。本文从一些研究实例入手,从理论和实践两个方面提出自己的看法。 展开更多
关键词 语法化 对外汉语教学 理论语法 教学语法 语法教学
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二语教学语法的语境观及相关教学策略--基于三一语法的思考 被引量:10
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作者 施春宏 陈振艳 刘科拉 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期1-16,共16页
本文基于三一语法的理论体系和教学实践,进一步阐释教学语法的语境观及相关教学策略问题。根据三一语法,教学语法视野中的语境是基于学习者的认知经验和习得阶段而确定的、与特定语法项目的结构形式和功能作用相匹配的、最典型与/或最... 本文基于三一语法的理论体系和教学实践,进一步阐释教学语法的语境观及相关教学策略问题。根据三一语法,教学语法视野中的语境是基于学习者的认知经验和习得阶段而确定的、与特定语法项目的结构形式和功能作用相匹配的、最典型与/或最具代表性特征的教学语境,语境知识既是语法知识形成的依据,也是语法知识的具体化表现。语言习得的基本过程和用中学的基本理念,以及当代语言学大语法观和构式语法的基本理念,为教学语法语境观的确立提供了基本依据。教学语法的语境从教学内容看,具有生成性、结构性、语体性等特征;从教学过程看,具有典型性、对象性、模拟性等特征。基于此,教学语法语境观的教学策略重视语法项目的"形-功-境"匹配关系,遵循基本的教学语境设置策略和教学过程中多向互动的镜像映射策略。相较于其他教学法关于语境的理解,本文所倡导的教学语法语境观具有特定的理论意义和实践价值。 展开更多
关键词 教学语法 语境观 三一语法 大语法 语境特征 教学策略
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论第二语言汉语教学语法的“本位” 被引量:7
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作者 何清强 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2006年第2期65-70,共6页
汉语语法学史上出现过八种“本位”理论。本文通过比较分析并考虑汉语作为第二语言教学语法的特殊性,提出“词和词组双本位”相对来说更适合第二语言汉语教学语法的特点,认为教学过程中也应充分利用其他“本位”理论的优势,将其作为辅... 汉语语法学史上出现过八种“本位”理论。本文通过比较分析并考虑汉语作为第二语言教学语法的特殊性,提出“词和词组双本位”相对来说更适合第二语言汉语教学语法的特点,认为教学过程中也应充分利用其他“本位”理论的优势,将其作为辅助手段。 展开更多
关键词 第二语言 教学语法 本位
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理论语法的教学转换——以韵律语法为例 被引量:7
7
作者 冯胜利 《国际汉语教学研究》 2018年第1期22-35,共14页
本文从韵律语法的角度探讨如何将理论语法转换为教学语法的课题,其中包括转换的可能性和必要性、转换的内容和程度,以及转换的阶段等问题。讨论的具体对象是韵律语法,因此转换所涉及的内容包括韵律语法的基本属性和特征(如定义、概念中... 本文从韵律语法的角度探讨如何将理论语法转换为教学语法的课题,其中包括转换的可能性和必要性、转换的内容和程度,以及转换的阶段等问题。讨论的具体对象是韵律语法,因此转换所涉及的内容包括韵律语法的基本属性和特征(如定义、概念中的"相对轻重、核心重音"等)、韵律语法的成果在二语教学中的作用(对汉语音系的新认识、词汇的理解、句法的所以然、语体的语法属性等)、韵律语法转换的具体内容(语音教学、词汇教学、句法教学、语体教学)、韵律语法转换的阶段性和层级性("语音+句法"综合学—练的方法)、韵律语法转换中涉及的理论语言学和教学语言学之间的不同、理论语言学和应用语言学之间的不同,以及"语音、词汇、句法、语体"之间的关系和如何教授等问题。本文也提出将来尝试编写《韵律语法教学转换手册》的可能。 展开更多
关键词 韵律语法 语法的教学转换 教学语法 理论语法
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数据驱动语言学习——教学模式的转变 被引量:7
8
作者 周冬梅 《零陵学院学报》 2003年第S2期125-128,共4页
对基于语料库的语言教学模式研究的缺乏是目前国内在教学中使用语料库所面临的困难之一。本文介绍并分析了数据驱动语言学习这一基于语料库的语言教学模式,认为这一模式在教学理念,学习内容,以及学习材料等方面与传统的教学模式存在很... 对基于语料库的语言教学模式研究的缺乏是目前国内在教学中使用语料库所面临的困难之一。本文介绍并分析了数据驱动语言学习这一基于语料库的语言教学模式,认为这一模式在教学理念,学习内容,以及学习材料等方面与传统的教学模式存在很大的区别,在解决语言学习的自主性,流利性与精确性之间的平衡,以及语法意识激活等方面具有积极的意义。深入理解这一模式的认知理论基础是在实践中有效运用的前提和基础。 展开更多
关键词 语料库 数据驱动 语言学习 教学模式
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Cognitive Linguistics and the Teaching of Grammar 被引量:4
9
作者 John R. Taylor 《四川外语学院学报》 北大核心 2005年第5期10-17,共8页
This article introduces some of the main themes in CL, with special focus on the role of constructions and idioms, and the way in which constructions and idioms are motivated. It is argued that a language can, in fact... This article introduces some of the main themes in CL, with special focus on the role of constructions and idioms, and the way in which constructions and idioms are motivated. It is argued that a language can, in fact, be regarded as a very large set of idioms and constructions. This view contrasts with the more traditional view, that a language can be analyzed as a dictionary and a grammar . Some conclusions are drawn for foreign language pedagogy, and for the design of learning aids for language students. 展开更多
关键词 语法教学 高等教育 英语教学 认知语言学
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理论性和应用性:理论语法与教学语法的分野 被引量:5
10
作者 卞觉非 《扬州大学学报(人文社会科学版)》 2004年第1期24-29,34,共7页
理论语法与教学语法既有区别又有联系:前者具有前瞻性、创造性和探索性的传统,属理论型的;后者则具有规定性、稳定性和功效性的特质,属应用型的。对外汉语语法教学当属教学语法,其教学与研究理应遵循教学语法的一般原则,并应根据对外汉... 理论语法与教学语法既有区别又有联系:前者具有前瞻性、创造性和探索性的传统,属理论型的;后者则具有规定性、稳定性和功效性的特质,属应用型的。对外汉语语法教学当属教学语法,其教学与研究理应遵循教学语法的一般原则,并应根据对外汉语教学的特点,加强针对性。 展开更多
关键词 理论语法 理论性 教学语法 应用性
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中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则 被引量:5
11
作者 金海月 应晨锦 《国际汉语教学研究》 2021年第3期12-22,共11页
《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:... 《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:一是继往开来,广泛吸收有关学科研究的新成果;二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性;三是语法点的排序遵循实用性原则;四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 语法等级大纲 教学语法
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对外汉语教学语法体系之反思与探讨 被引量:4
12
作者 黄南松 《国际汉语教学研究》 2017年第1期31-36,共6页
现行对外汉语教学语法体系在语法点的选取、分类、分级及解说上都存在诸多问题,与汉语理论语法和对内汉语教学语法纠缠不清,没有很好地体现对外汉语教学语法的特点,并缺乏教学可操作性。当前,我们需要也可以依据现有的成果对体系进行必... 现行对外汉语教学语法体系在语法点的选取、分类、分级及解说上都存在诸多问题,与汉语理论语法和对内汉语教学语法纠缠不清,没有很好地体现对外汉语教学语法的特点,并缺乏教学可操作性。当前,我们需要也可以依据现有的成果对体系进行必要的修订。然而,为了建立一个理想的对外汉语教学语法体系,我们还必须着手以下几方面的工作:(1)基于语料库及与主要外语语种的比较,确立哪些语法项目或者说语法点应该进入我们的教学语法体系;(2)加大力度研究学习者对这些语法点的习得难易度;(3)对语法点的语义语用规则进行深入研究,以期获得对各语法点的准确、简明而又实用的解说。 展开更多
关键词 语法项目 理论语法 教学语法 对外汉语教学语法体系 语义语用规则
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对外汉语语法教学模式探讨 被引量:4
13
作者 薛萍 《徐州教育学院学报》 2008年第2期89-92,共4页
文章从语法的本质出发,对对外汉语语法教学中如何处理好句法和语义、语用的关系问题进行了讨论。文章通过对外国留学生在一些实词、虚词和一些特殊句型出现偏误的研究,认为目前对外汉语语法教学存在过于注重语法形式,而语义、语用教学... 文章从语法的本质出发,对对外汉语语法教学中如何处理好句法和语义、语用的关系问题进行了讨论。文章通过对外国留学生在一些实词、虚词和一些特殊句型出现偏误的研究,认为目前对外汉语语法教学存在过于注重语法形式,而语义、语用教学力度不够,从而造成语法教学偏离教学目标。同时认为,要解决好这个问题,必须在语法教学中充分考虑语义和语境,做到句法和语义、语境并重。 展开更多
关键词 教学语法 语义 语用 语境
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漫议对外汉语教学语法体系研究 被引量:3
14
作者 吕文华 《国际汉语教学研究》 2019年第4期52-58,共7页
本文回顾了对外汉语教学语法体系的创建及研究的历史,就研究中存在的两个争议问题进行了讨论。其一,是在传统语法理论的基础上修改语法体系,还是语法体系的理论基础要多元化;其二,对外汉语教学语法体系应是"词、词组、句子"... 本文回顾了对外汉语教学语法体系的创建及研究的历史,就研究中存在的两个争议问题进行了讨论。其一,是在传统语法理论的基础上修改语法体系,还是语法体系的理论基础要多元化;其二,对外汉语教学语法体系应是"词、词组、句子"三级单位,还是"语素、词、词组、句子、语段(句群)"五级单位。本文归纳了语法体系研究中几个迫切需要解决的理论问题和一些需要展开的基础研究问题。 展开更多
关键词 教学语法 对外汉语教学语法体系研究 语法体系的理论基础 语素教学 语段教学
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CSL教学语法体系献疑 被引量:3
15
作者 吴中伟 《国际汉语教学研究》 2016年第4期24-31,共8页
教学语法包括三个层面:教学语法体系,教学语法大纲,教学语法详解。CSL教学语法体系,至少应该具有以下特点:系统性,体现汉语的特点,体现汉语作为第二语言教学的特点。论文从上述三个方面分析了现行CSL教学语法体系方面的一些不足和问题... 教学语法包括三个层面:教学语法体系,教学语法大纲,教学语法详解。CSL教学语法体系,至少应该具有以下特点:系统性,体现汉语的特点,体现汉语作为第二语言教学的特点。论文从上述三个方面分析了现行CSL教学语法体系方面的一些不足和问题。本文认为,CSL教学语法体系的改革和完善,要强调以下三个方面:兼顾句法、语义、语用三个维度,兼顾静态和动态两个层面,兼顾形式和意义两个视角。 展开更多
关键词 教学语法 CSL教学语法体系
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动态助词“过”的次结构与教学语法排序 被引量:2
16
作者 陈翰文 《暨南大学华文学院学报》 CSSCI 2009年第4期12-19,共8页
本文以邓守信(2009)[1]所提出的对外汉语教学语法为理论基础,试图探讨对外汉语语法教学中表经验体的动态助词"过"的次结构及其教学排序。首先,参考前贤对于动态助词"过"的理论研究,并从中确立动态助词"过"... 本文以邓守信(2009)[1]所提出的对外汉语教学语法为理论基础,试图探讨对外汉语语法教学中表经验体的动态助词"过"的次结构及其教学排序。首先,参考前贤对于动态助词"过"的理论研究,并从中确立动态助词"过"在对外汉语教学中的教学基础。而后,透过"北大现代汉语语料库"中"当代北京话口语"部分的语料,将现代汉语动态助词"过"分为若干次结构,并依据邓守信对外汉语教学语法结构排序中难度等级及频率高低的原则,提出动态助词"过"在对外汉语语法教学中的排序。 展开更多
关键词 动态助词 经验体 教学语法 次结构 排序
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语体语法视域下汉语教学语法理论体系的构建——基于三一语法的新探索 被引量:1
17
作者 胡丛欢 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2023年第6期15-25,共11页
本文在语体语法理论基础上,重构了基于语体的汉语教学语法系统。以往的汉语教学语法系统,只考虑口语而忽视正式语体,本文从教学实践及理论推演的视角,通过对三一语法中的“语体语境”的再分析,指出语体语境可分为单体语境和变体语境两... 本文在语体语法理论基础上,重构了基于语体的汉语教学语法系统。以往的汉语教学语法系统,只考虑口语而忽视正式语体,本文从教学实践及理论推演的视角,通过对三一语法中的“语体语境”的再分析,指出语体语境可分为单体语境和变体语境两个层级,有效地推进了语体语法中通体的语体属性及交际功能的理论研究。依托语体语境及汉语教学语法的“三等九级”,分别构建了口语体汉语教学语法系统及正式体汉语教学语法系统,确立了基于“习得顺序+语体等级”的教学语法选取原则。 展开更多
关键词 语体语法 教学语法 三一语法 语体语境 单体语境 变体语境
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略论国际汉语教学语法——以“好”“很”“是”“是……的”为例 被引量:3
18
作者 孙朝奋 《国际汉语教学研究》 2014年第4期43-47,共5页
国际汉语教学需要一个符合实际的教学语法。虽然汉语教学语法与中文系语言学专业的理论语法都是讲汉语的语法,但二者目的不同,各有重点。国际汉语教学的语法不能直接用理论语法。国际汉语教学语法注重形式和语义的对应关系,注重某种结... 国际汉语教学需要一个符合实际的教学语法。虽然汉语教学语法与中文系语言学专业的理论语法都是讲汉语的语法,但二者目的不同,各有重点。国际汉语教学的语法不能直接用理论语法。国际汉语教学语法注重形式和语义的对应关系,注重某种结构在不同语境中的不同功能及其形式上的变化。本文以形容词"好"、程度副词"很"、系动词"是"和构式"是……的"为例,说明汉语教师应具有丰富的汉语语法知识,有能力做到"深入浅出",在课堂上有选择地、恰当地讲练语法点。为此,构建出一套深入浅出、简明易懂的国际汉语教学语法系统成为学科发展的当务之急。 展开更多
关键词 教学语法 形容词“好” 程度副词“很” “是”字句 “是……的”句
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句法操作在初级汉语语法教学导入环节中的应用 被引量:1
19
作者 韩玉国 《国际汉语教学研究》 2017年第3期62-67,共6页
本文借鉴转换生成语法的句法操作理念,通过教学案例展示了句法操作在语法导入中的实施步骤。文中提炼出的应用于教学的句法操作手段有附加操作、替代操作、插入操作、并联操作和删除操作5种,涉及的教学案例包括"吗"疑问句教学... 本文借鉴转换生成语法的句法操作理念,通过教学案例展示了句法操作在语法导入中的实施步骤。文中提炼出的应用于教学的句法操作手段有附加操作、替代操作、插入操作、并联操作和删除操作5种,涉及的教学案例包括"吗"疑问句教学、"V着"存在句教学、主谓短语做定语的教学和"得"字补语句教学等。 展开更多
关键词 对外汉语教学 语法教学 教学语法 语法导入 转换生成语法 句法操作
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英语语法教学之地位与现状管窥 被引量:1
20
作者 林永成 《广东农工商职业技术学院学报》 2005年第2期47-50,共4页
在外语教学的历史上语法教学扮演着重要的角色,但也备受争议。由于受到相关理论的影响,语法翻译法、听说法、认知法、交际法等各个外语教流派对语法的教学有着各自不同的看法,总的来说评价是正面的。然而,尽管语法的重要性得到了确认,... 在外语教学的历史上语法教学扮演着重要的角色,但也备受争议。由于受到相关理论的影响,语法翻译法、听说法、认知法、交际法等各个外语教流派对语法的教学有着各自不同的看法,总的来说评价是正面的。然而,尽管语法的重要性得到了确认,我国学校的英语语法教学却远远不能算成功,教师教学过程中常常进退两难,不知所措。要确保语法教学的成功,必须采取切实的措施,培养学习者的语法意识。 展开更多
关键词 结构主义 行为主义 描写语法 规定语法 教学语法
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