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问题探究式教学在中学政治教学中的应用 被引量：14
1
作者 胡建军 《江苏教育研究》 2013年第2期62-66,共5页
在中学政治课教学中,传统的教学模式已难以适应新时代的要求,而问题探究式教学能使政治教学与时代合拍共振。问题探究式教学就是指依据教学目标和教学内容,创设问题情境,组织学生在教师的指导下开展问题探究活动,在活动中领悟知识,学会... 在中学政治课教学中,传统的教学模式已难以适应新时代的要求,而问题探究式教学能使政治教学与时代合拍共振。问题探究式教学就是指依据教学目标和教学内容,创设问题情境,组织学生在教师的指导下开展问题探究活动,在活动中领悟知识,学会方法,发展能力。问题探究式教学有利于促使学生认知、情感能力协调发展,有利于培养学生创新精神和实践能力,有利于学生掌握学习方法,提高政治课教学效率。问题探究式教学的具体操作和要求有:精心设计问题情景,组织开展问题探究活动,及时帮助学生归纳、总结和评价,激励学生在探究活动中发现问题。 展开更多
关键词 问题探究式教学 中学政治教学 应用
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浅谈新课程理念下高中政治教学的评价 被引量：3
2
作者 张志允 《学周刊（下旬）》 2016年第6期58-59,共2页
新教材、新课标为政治课教学改革提供了一个崭新的平台,对教学本身提出了全新的要求、更高的要求,尤其是政治教学的评价。作为政治教师,要根据不同的教学内容、不同的教学实际对学生进行政治课教学评价。
关键词 新课程 初中政治教学 评价 发展过程
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中学政治主观试题设计应突出“七性” 被引量：1
3
作者 李梦 陈永中 《教育与教学研究》 2014年第4期103-105,共3页
中学政治主观题是考试中的常见题型,其主要导向是活用知识。解题能力的提高是课堂教学的一项重要内容,是评价教学质量的重要标准。为了提升教学质量,政治教师必须集思广益,精心做好主观题的设计工作,突出主观题的针对性、时事性、角度... 中学政治主观题是考试中的常见题型,其主要导向是活用知识。解题能力的提高是课堂教学的一项重要内容,是评价教学质量的重要标准。为了提升教学质量,政治教师必须集思广益,精心做好主观题的设计工作,突出主观题的针对性、时事性、角度性、递进性、综合性、滚动性和创造性,逐步引领学生在总结、反思中提高应对主观题的信心和审题、答题能力,从而进一步培养学生的政治素养。 展开更多
关键词 中学政治教学 政治主观试题 试题设计 学生能力
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例谈“四三”法在政治高考“图表类”主观题中的运用——“三看”“三比”“三关注”“三要求” 被引量：1
4
作者 王锐鹏 《教育与教学研究》 2014年第11期105-108,共4页
全国大多数省市高考政治科目中的题型一般都有表格类、柱状图类、坐标曲线类、饼状图类、复合类等图表类主观题,综合考查学生"获取和解读信息"、"描述和阐释事物"、"论证和探究问题"的能力。此类试题文... 全国大多数省市高考政治科目中的题型一般都有表格类、柱状图类、坐标曲线类、饼状图类、复合类等图表类主观题,综合考查学生"获取和解读信息"、"描述和阐释事物"、"论证和探究问题"的能力。此类试题文字量少但信息量大、材料新颖且设问灵活,难度较大,取得高分殊为不易。笔者在长期的教学和考试实践中总结和概括出解答高考政治"图表类"主观题的有效方法——"四三"法,即"三看""三比""三关注""三要求",可帮助学生有效审题和答题。"三看"是指看标题、看内容、看注解,"三比"是指纵比、横比、图表之间比,"三关注"是指关注整题、关注时间、关注时政,"三要求"是指要求全面、要求规范、要求合理。 展开更多
关键词 中学政治教学 高考政治试题 图标类主观题 “四三”法 审题 答题
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谈高中思政教学中的有效情感渗透 被引量：1
5
作者 陈丽敏 《宁波教育学院学报》 2011年第3期132-134,共3页
在高中思政教学中,教师可以通过构建情感交流的渠道,酝酿情感;营造情感探究的氛围,释放情感;优化整合课程资源,丰富情感;注重教师自身的影响,激发情感;寻找现实中的兴奋点,提升情感等途径,有效渗透情感,使思政课堂彰显灵动魅力,焕发盎... 在高中思政教学中,教师可以通过构建情感交流的渠道,酝酿情感;营造情感探究的氛围,释放情感;优化整合课程资源,丰富情感;注重教师自身的影响,激发情感;寻找现实中的兴奋点,提升情感等途径,有效渗透情感,使思政课堂彰显灵动魅力,焕发盎然生机。 展开更多
关键词 高中政治教学 情感渗透 人性
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用“教是为了不教”思想构建深度学习的政治课堂
6
作者 刘雁 《江苏教育研究》 2020年第11期48-51,共4页
“教是为了不教”是叶圣陶先生的重要教育思想。“教是为了不教”从三方面阐述对学生深度学习的要求:当今时代的适应性、对课堂设计的优化要求、构建深度学习的政治课堂的必要性和实践性。从教法、素材的整合、学法等方面去引导学生深... “教是为了不教”是叶圣陶先生的重要教育思想。“教是为了不教”从三方面阐述对学生深度学习的要求:当今时代的适应性、对课堂设计的优化要求、构建深度学习的政治课堂的必要性和实践性。从教法、素材的整合、学法等方面去引导学生深度学习,让学生学会举一反三,灵活运用知识,充分发挥学习的主动性和创造性,提升思维品质,提高素养,实现“教是为了不教”,构建深度学习的政治课堂。 展开更多
关键词 “教是为了不教” 深度学习 中学政治教学
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发现学习法在中学思想政治课教学中的应用
7
作者 温丹 《科教导刊》 2014年第11S期193-194,共2页
中学思想政治课不仅对学生在智力发展方面有重大意义,而且是我们中学德育必不可缺的部分。然而很多中学生对中学思想政治课不感兴趣,觉得课程枯燥乏味,抽象空洞。那到底是什么原因消磨了我们中学生对思想政治的兴趣?因为没有好的教学方... 中学思想政治课不仅对学生在智力发展方面有重大意义,而且是我们中学德育必不可缺的部分。然而很多中学生对中学思想政治课不感兴趣,觉得课程枯燥乏味,抽象空洞。那到底是什么原因消磨了我们中学生对思想政治的兴趣?因为没有好的教学方法,不能激发学生的学习兴趣。我们发现学习法能弥补这一缺陷,同时这也是顺应新课改的潮流。本文就发现学习法的概述、对发现学习法的评价以及运用发现学习法应注意的要求进行一番探讨。 展开更多
关键词 发现学习法 中学思想政治 评价 基本要求
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辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用摭探 被引量：2
8
作者 曾卫平 《成才之路》 2022年第2期40-42,共3页
高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治课堂教学中,可以凸显学生在课堂上的主体地位,让学生更好地理解和吸收所学知识,有利于强化学生的问题意识和发展学生的批判性思维。文章分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性... 高中政治教师将辩论式情境教学法应用在高中政治课堂教学中,可以凸显学生在课堂上的主体地位,让学生更好地理解和吸收所学知识,有利于强化学生的问题意识和发展学生的批判性思维。文章分析辩论式情境教学法应用在高中政治教学中的必要性,并尝试探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用策略。 展开更多
关键词 高中政治教学 辩论式情境教学法 应用 必要性 核心素养
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中学思想政治课教学实践化低效分析
9
作者 朱朝阳 《科教文汇》 2016年第11期106-107,共2页
中学思想政治课的主要价值取向在于实现课本理论与实践生活的融合,克服远离学生实践生活体验的弊端,使德育回归对实践生活的关照。然而,实际教学中,教学实践化低效现象相当严重。本文指出了低效的表现,并主要分析了导致低效的原因,为探... 中学思想政治课的主要价值取向在于实现课本理论与实践生活的融合,克服远离学生实践生活体验的弊端,使德育回归对实践生活的关照。然而,实际教学中,教学实践化低效现象相当严重。本文指出了低效的表现,并主要分析了导致低效的原因,为探索思想政治课教学实践化的实施道路提供借鉴。 展开更多
关键词 中学思想政治课教学 教学实践化 低效 原因分析
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