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CBL联合TBL教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的探讨 被引量：41
1
作者 王天慈 刘运霞 +1 位作者 陆丹华 刘悦新 《中华医学教育杂志》 2019年第11期822-826,共5页
目的 探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)教学联合基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的效果.方法 采用实验对照方法.本研究于2018年实施.选择广东某医科大学2015级... 目的 探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)教学联合基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的效果.方法 采用实验对照方法.本研究于2018年实施.选择广东某医科大学2015级四年制护理学专业107名学生为研究对象.这些学生在中山大学附属第一医院妇产科见习时,将其随机分为实验组(54人)和对照组(53人),实验组采用CBL联合TBL教学方法,对照组采用传统教学方法.采用批判性思维能力量表中文版和护理自主学习准备度量表测量并比较两组学生见习前后的批判性思维能力和自主学习能力.同时,见习后对两组学生进行理论测试,比较学习效果.结果 见习后,在批判性思维能力方面,实验组学生总分为(292.09±28.26)分,对照组学生总分为(282.47±37.12)分,两组学生批判性思维能力均处于良好水平.在自主学习能力方面,实验组学生与对照组学生的自我管理维度得分[(49.07±5.57)分比(46.13±7.56)分]比较,其差异具有统计学意义(t=2.08,P=0.04).实验组学生见习后与见习前批判性思维能力总分[(292.09±28.26)分比(273.32±28.26)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.91,P<0.01).实验组学生见习后与见习前自主学习能力总分[(158.13±15.25)分比(147.84±14.92)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.47,P<0.01).见习后,实验组学生与对照组学生的理论测试成绩比较,分析题目得分[(45.43±4.00)分比(41.28±9.11)分]及总成绩[(74.90±4.60)分比(69.77±14.77)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05).结论 在妇产科见习教学中,与传统教学方法相比,CBL联合TBL教学方法一定程度上有助于提高学生的批判性思维能力和自主学习能力,提高学生分析及解决问题的能力. 展开更多
关键词 批判性思维 自主学习能力 护理学专业学生 妇产科 见习
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PBL教学中对学生人际沟通能力的培养 被引量：38
2
作者 贾军 黄海霞 +1 位作者 王雯 刘慧荣 《继续医学教育》 2016年第2期45-46,共2页
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)中多强调了教师角色的转换与定位,要求学生是PBL教学中的教学主体。然而,针对如何实现学生在PBL教学中的主体地位,还缺少深入的探究。在七年制临床医学儿科班的本科生中进行了《医学生理学》... 基于问题的学习(problem-based learning,PBL)中多强调了教师角色的转换与定位,要求学生是PBL教学中的教学主体。然而,针对如何实现学生在PBL教学中的主体地位,还缺少深入的探究。在七年制临床医学儿科班的本科生中进行了《医学生理学》的PBL教学实践,通过对学生进行不同的角色定位与轮换(包括主持人、记录人、问题汇总人、结果汇报人)来全面提高和培养学生的自主学习能力,并注重提高学生们在专业学术讨论中的人际沟通能力,取得了较好的效果。 展开更多
关键词 PBL教学 医学生理学 角色定位与轮换 自主学习能力 人际沟通能力
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护理学专业在校本科生自主学习能力现状及影响因素分析 被引量：31
3
作者 陈建华 应碧荷 +4 位作者 陈一莉 郭志平 练正梅 王钰 赵磊 《护理研究（中旬版）》 2016年第5期1702-1706,共5页
[目的]了解我校本科护生自主学习能力现状及主要影响因素。[方法]采用随机整群抽样方法,应用护理专业大学护生自主学习能力测评量表对286名在校本科护生进行问卷调查。[结果]在校本科护生自主学习能力得分为(104.5±12.4)分。在校... [目的]了解我校本科护生自主学习能力现状及主要影响因素。[方法]采用随机整群抽样方法,应用护理专业大学护生自主学习能力测评量表对286名在校本科护生进行问卷调查。[结果]在校本科护生自主学习能力得分为(104.5±12.4)分。在校本科护生自主学习能力的主要影响因素有目前兼职、经常参加小组学习、认为网络学习有趣及认可自己的学习习惯。不同年级在校本科护生自主学习能力不同,二年级护生自主学习能力得分最高,一年级次之,三年级得分最低。[结论]护生自主学习能力受多因素影响,鼓励在校本科护生参加课外活动或适当兼职、经常参加小组学习、培养网络学习的兴趣及良好的学习习惯可显著提高其自主学习能力。 展开更多
关键词 本科护生 自主学习能力 影响因素
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形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力 被引量：28
4
作者 温颖茜 《广西民族大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第3期163-165,共3页
探讨利用形成性评估提高大学生英语自主学习能力的实施方案及实施过程中需要注意的问题。认为形成性评估注重对学习过程进行评价,及时提供反馈,满足师生需求。将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中,能有效弥补传统评估体系的不足,提... 探讨利用形成性评估提高大学生英语自主学习能力的实施方案及实施过程中需要注意的问题。认为形成性评估注重对学习过程进行评价,及时提供反馈,满足师生需求。将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中,能有效弥补传统评估体系的不足,提高学生的自主学习能力。 展开更多
关键词 自主学习能力 形成性评价 大学英语
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King达标理论联合回授法提高实习护生自主学习及临床思维能力研究 被引量：28
5
作者 顾淑芳 刘丹丹 +7 位作者 刘亚平 强薇 刘世美 张秀娟 李蓓 连围 高慧 李琳 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2021年第24期62-65,共4页
目的探讨King达标理论联合回授法在实习护生带教中的应用效果。方法将100名实习护生随机分为实验组和对照组各50名。对照组采用传统教学模式,实验组采用King达标理论联合回授法进行临床带教,包括教师培训、共同参与、沟通交流、晨间回... 目的探讨King达标理论联合回授法在实习护生带教中的应用效果。方法将100名实习护生随机分为实验组和对照组各50名。对照组采用传统教学模式,实验组采用King达标理论联合回授法进行临床带教,包括教师培训、共同参与、沟通交流、晨间回授等。比较两组护生自主学习能力、临床思维能力及考试成绩。结果两组护生自主学习能力各维度及总分、临床思维能力各维度及总分、出科考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01)。结论King达标理论联合回授法可提高实习护生自主学习和临床思维能力,提升护生的技能及知识应用能力。 展开更多
关键词 护生 临床实习 KING达标理论 回授法 自主学习能力 临床思维能力
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基于概念图情景教学团队合作学习在本科护生急救护理学中的应用效果 被引量：24
6
作者 刘苗 周雯 倪平 《护理学报》 2017年第11期10-14,共5页
目的探究以概念图、情景教学为基础的团队合作学习在本科护生急救护理学中的应用效果。方法对102名本科护生教授急救护理学时,采用以概念图为辅助工具的团队合作学习,并配合情景教学的教学模式,在干预前后采用课堂参与问卷、团队价值问... 目的探究以概念图、情景教学为基础的团队合作学习在本科护生急救护理学中的应用效果。方法对102名本科护生教授急救护理学时,采用以概念图为辅助工具的团队合作学习,并配合情景教学的教学模式,在干预前后采用课堂参与问卷、团队价值问卷、自主学习问卷,以及干预后采用情景教学效果评价问卷,通过自身前后对比进行效果评价。结果干预后护生的自主学习和团队价值总分分别是(72.0±8.4)分、(64.6±8.7)分,均高于干预前的(68.5±10.9)分、(62.1±8.9)分,差异均有统计学意义(P<0.05);情景教学效果反馈显示,以概念图、情景教学为基础的团队合作学习对促进有效团队合作(3.9±0.9)分、促进学习积极性(3.8±0.9)分、改善理论知识应用(3.8±0.9)分、提升临场应用能力(3.8±0.9)分、提升解决问题能力(3.7±0.8)分及自信心(3.6±1.0)分,但不足之处是23.5%的本科护生认为本教学使得本科护生知识储备不够或学到的知识不够全面,17.6%的本科护生认为练习不够,15.7%的本科护生认为情景不够真实,10.8%的本科护生认为本教学费时费力。结论以概念图、情景教学为基础的团队合作学习在本科护生急救护理学教学中能提高本科护生自主学习能力和团队价值,激发本科护生学习动机,加强团队合作和沟通,提升临床护理综合能力,并且为今后教学发展的方式和策略提供依据。 展开更多
关键词 护理教育 本科护生 合作学习 情景教学 自主学习能力
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Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用 被引量：20
7
作者 张铁玲 庞晓丽 +2 位作者 王汕珊 王红云 高维杰 《护士进修杂志》 2020年第4期305-308,共4页
目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程... 目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。 展开更多
关键词 Kolb体验式教学 社区护理 自主学习能力
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临床实习护生自主学习能力现状调查及影响因素分析 被引量：17
8
作者 刘亚楠 张宏晨 《齐鲁护理杂志》 2015年第23期26-28,共3页
目的:了解临床实习护生的自主学习能力,探讨其自主学习能力的影响因素,为改进临床教学方法、提高临床实习护生的自主学习能力提供依据。方法:采用护理人员自主学习能力评价量表对175名护生进行调查,调查其自主学习能力现状及影响因素。... 目的:了解临床实习护生的自主学习能力,探讨其自主学习能力的影响因素,为改进临床教学方法、提高临床实习护生的自主学习能力提供依据。方法:采用护理人员自主学习能力评价量表对175名护生进行调查,调查其自主学习能力现状及影响因素。结果:本组护生自主学习能力总分为(78.68±18.37)分;影响其自主学习能力的因素有学历层次、专业兴趣、临床教学满意度、集体授课兴趣度。结论:临床实习护生的自主学习能力处于中等水平,且受多种因素的影响,学校可根据学历层次、专业及集体授课兴趣程度、改进临床教学满意度的方法,进一步加强对临床实习护生自主学习能力的培养。 展开更多
关键词 实习护生 自主学习能力 能力培养
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基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果 被引量：17
9
作者 刘增霞 吕静 崔淼 《安徽医学》 2018年第11期1396-1399,共4页
目的探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取... 目的探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。 展开更多
关键词 形成性评价 模拟教学 自主学习能力 评判性思维能力
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TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用 被引量：17
10
作者 杨静 侯朝铭 +4 位作者 彭正禄 高静 杨翔宇 吴晨曦 杨丽萍 《护理研究（中旬版）》 2016年第11期4013-4016,共4页
[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用... [目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。 展开更多
关键词 老年护理学 以团队为基础的教学法 自主学习能力 评判性思维能力
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网络教学环境中学习者特征分析的新构想 被引量：15
11
作者 王延 《扬州大学学报（高教研究版）》 2005年第3期81-83,共3页
在网络教学环境中产生有效的网络学习不仅依赖于学习材料的内容,更重要的是依赖于学习环境和过程与学习者个体特征的匹配程度。学习者的三个主要特征变量,即学习者的基于网络的自主学习能力、学习风格和学习动机等,会对网络学习的质量... 在网络教学环境中产生有效的网络学习不仅依赖于学习材料的内容,更重要的是依赖于学习环境和过程与学习者个体特征的匹配程度。学习者的三个主要特征变量,即学习者的基于网络的自主学习能力、学习风格和学习动机等,会对网络学习的质量产生重要影响。 展开更多
关键词 网络教学环境 学习者特征 自主学习能力 元认知能力:认知风格
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大学生自主学习能力的培养 被引量：16
12
作者 牟莉军 《佳木斯大学社会科学学报》 2005年第3期132-133,共2页
通过对学生自主学习外语能力的分析与研究,意识到学生自主学习能力较差这一现状,倡导“以学生为中心”的教学模式,从而进一步树立学习外语的正确态度和动机,在学习过程中培养学生自主学习能力,使学生成为真正的自主学习者,提高效率,获... 通过对学生自主学习外语能力的分析与研究,意识到学生自主学习能力较差这一现状,倡导“以学生为中心”的教学模式,从而进一步树立学习外语的正确态度和动机,在学习过程中培养学生自主学习能力,使学生成为真正的自主学习者,提高效率,获得最佳学习效果。 展开更多
关键词 大学生 自主学习能力 培养模式 学习效果 合作精神
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同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响 被引量：14
13
作者 赵华 孟艳君 《护理研究》 北大核心 2022年第13期2410-2413,共4页
目的:探讨同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响。方法:抽取某中医药大学护理本科一年级2个班101名护生,按班级分为对照班和试验班。对照班采用传统教学模式,试验班采用同侪互助学习模式,比较两班护生自主学习能力,调查试验... 目的:探讨同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响。方法:抽取某中医药大学护理本科一年级2个班101名护生,按班级分为对照班和试验班。对照班采用传统教学模式,试验班采用同侪互助学习模式,比较两班护生自主学习能力,调查试验班护生对学习模式的满意度。结果:学习后,试验班护生自我管理能力总分[(95.14±10.00)分]高于对照班[(86.04±10.31)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验班护生对同侪互助学习模式各项目满意率均≥90%。结论:在护理本科教学中实施同侪互助学习模式,有助于提高护生的自主学习能力。 展开更多
关键词 护生 同侪互助学习 自主学习能力 护理教育 满意度
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混合式教学法在卫生统计学实践教学中的应用 被引量：15
14
作者 彭欣 李哲 +2 位作者 李宏革 潘秀丹 冯旭 《中国继续医学教育》 2020年第7期31-33,共3页
目的探讨在卫生统计学实验教学中TBL+CBL综合教学模式对医学生批判性思维能力和自主学习能力的影响。方法选择学校预防医学专业五年制120名学生,分成2组,实验组60名采用TBL即以团队为基础的教学方法结合CBL即案例教学法的综合教学模式,... 目的探讨在卫生统计学实验教学中TBL+CBL综合教学模式对医学生批判性思维能力和自主学习能力的影响。方法选择学校预防医学专业五年制120名学生,分成2组,实验组60名采用TBL即以团队为基础的教学方法结合CBL即案例教学法的综合教学模式,对照组60名采用传统教学法即为以教师讲授为主,其教学模式是预习-听课-复习-考试。采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI—CV)和医学生自主学习能力测评量表(MSALAAS)测量两组学生的差异,评价教学效果。结果实验组批判性思维能力总分明显高于对照组,尤其在分析能力、系统化能力、自信心和求知欲方面两组差异显著,具有统计学意义。实验组自主学习能力总分及各维度即自我动机、学习信念、制定学习目标与计划、自我监测及调节、获取及处理信息和交流合作能力均明显高于对照组,两组差异显著,具有统计学意义。结论TBL+CBL综合教学模式能够提高医学生的批判性思维能力和自主学习能力。 展开更多
关键词 卫生统计学 实践教学 TBL教学法 CBL教学法 批判性思维能力 自主学习能力
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工程图学课程的自主性学习 被引量：15
15
作者 王志忠 《图学学报》 CSCD 北大核心 2012年第6期121-123,共3页
强调学生自主学习被认为是当今教育的一次新变革。在大学教育中强调学生自主学习对于培养现代创新型人才具有更重要的意义。大学教育要为学生搭建自主学习的平台,教师教学的重点应是探讨促进学生自主学习的有效教学方法和策略。论文就... 强调学生自主学习被认为是当今教育的一次新变革。在大学教育中强调学生自主学习对于培养现代创新型人才具有更重要的意义。大学教育要为学生搭建自主学习的平台,教师教学的重点应是探讨促进学生自主学习的有效教学方法和策略。论文就工程图学课程改革与教学中如何培养学生自主学习的能力,改进教学方法与策略以及学生自主学习环境建设等方面的问题和做法进行了初步的交流与探讨。 展开更多
关键词 自主性学习 教学方法与策略 教学改革 能力培养
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不同专科层次护生自主学习能力的现状调查 被引量：13
16
作者 孙水英 黄学英 崔亚敏 《护理管理杂志》 2010年第12期858-859,共2页
目的了解不同专科层次护生的自主学习能力。方法按照随机数字表抽取2007级大学2年级专科护生360名,采用一般资料调查表和护理专业专科护生自主学习能力量表进行调查。结果 5年一贯制大专、高护、职护护生的自主学习能力得分分别为(88.70... 目的了解不同专科层次护生的自主学习能力。方法按照随机数字表抽取2007级大学2年级专科护生360名,采用一般资料调查表和护理专业专科护生自主学习能力量表进行调查。结果 5年一贯制大专、高护、职护护生的自主学习能力得分分别为(88.70±6.03)分、(95.43±4.49)分、(102.93±6.46)分,总分及各维度间差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论针对不同专科层次护生的自主学习能力,有计划、有目的、有针对性地设计教学方案与策略,对提高专科护生自主学习能力具有重要意义。 展开更多
关键词 专科 护生 自主学习能力
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MOOC背景下我国高校大学生自主学习能力研究 被引量：12
17
作者 陈芳芸 李曼 《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》 2020年第16期41-42,共2页
随着教育信息技术的发展和进步,高校采取MOOC课程形式进行教学改革也越来越受关注。高校MOOC以提高学生综合素质和自主学习能力为目的,以视频和理论知识结合为教学途径,以全体在校大学生为教学对象。本文基于MOOC背景下大学生自主学习... 随着教育信息技术的发展和进步,高校采取MOOC课程形式进行教学改革也越来越受关注。高校MOOC以提高学生综合素质和自主学习能力为目的,以视频和理论知识结合为教学途径,以全体在校大学生为教学对象。本文基于MOOC背景下大学生自主学习能力发展存在的问题,对此展开探究,以期不断培养和提升学生的自主学习和创新能力,提升高校大学生的综合能力和素养。 展开更多
关键词 MOOC 大学生 自主学习 能力 策略
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提高学生自主学习能力的电工学教学改革探索 被引量：12
18
作者 薛燕 陈静 +2 位作者 尤佳 伍春洪 王宏 《教育教学论坛》 2018年第4期161-163,共3页
自主学习能力是培养学生分析问题、解决问题的实践能力、创新能力的基础。通过基于混合式教学的方法在电工学课程中的应用,学生的自主学习能力得以提高,改善了课程的教学质量。
关键词 自主学习能力 电工学 混合式教学
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自主参与式教学法在《内外科护理学》课程中的应用 被引量：12
19
作者 许虹波 章飞飞 +4 位作者 朱莲莲 江思思 林丽跃 方建梅 陈军 《中华现代护理杂志》 2018年第8期912-915,共4页
目的 探讨自主参与式教学法在《内外科护理学》课程中的应用效果.方法 采用方便抽样的方法,选取2014年9月—2016年7月在温州医科大学护理学院中美合作护理班就读的2013级护生为试验组,共59人.以中美合作护理班2012级护生为对照组,共60人... 目的 探讨自主参与式教学法在《内外科护理学》课程中的应用效果.方法 采用方便抽样的方法,选取2014年9月—2016年7月在温州医科大学护理学院中美合作护理班就读的2013级护生为试验组,共59人.以中美合作护理班2012级护生为对照组,共60人.对照组护生采取传统的教学方法组织教学,试验组护生采用自主参与式教学法,比较两组护生的自主学习能力、理论知识及综合实践能力考核成绩.结果 课后试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）.试验组护生理论知识和综合实践能力得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）.结论 自主参与式教学法是一种借助教师导学作用从而发挥学生主体地位的教学方法,有助于促进护生自主学习能力的发展,提高其理论水平和护理实践能力. 展开更多
关键词 学生 护理 自主参与教学法 自主学习能力
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培养开放教育学生自主学习能力的实践与探索 被引量：10
20
作者 王斌 《现代教育技术》 2005年第2期42-44,24,共4页
培养学生运用现代信息技术进行自主学习的能力,是现代远程开放教育的核心内容。本文将当代教育理论的研究成果与具体实践相结合,针对如何从学校、教师、学生三方面共同培养和锻炼学生自主学习能力的问题,深入论述了学生、教师和学习支... 培养学生运用现代信息技术进行自主学习的能力,是现代远程开放教育的核心内容。本文将当代教育理论的研究成果与具体实践相结合,针对如何从学校、教师、学生三方面共同培养和锻炼学生自主学习能力的问题,深入论述了学生、教师和学习支持服务设施等方面的原因,提出更新观念,建立开放教育新理念;优化教管,促进自主学习支持服务;加大投入,完善学习支持服务体系等三个用来促进开放教育学生自主学习能力提高的途径。 展开更多
关键词 自主学习能力 实践与探索 现代远程开放教育 学习支持服务体系 现代信息技术 学生自主学习 教育新理念 培养学生 核心内容 具体实践 研究成果 教育理论 服务设施 更新观念 能力提高 教师 学校
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