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核心素养的概念与本质 被引量：475
1
作者 褚宏启 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第1期1-3,共3页
近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,"核心素养"成为非常时髦的一个热词,谈论教育问题时如果不涉及核心素养,似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延,看法并不相同,聚讼纷纭,莫衷一是。滥用、泛用该词的现... 近几年来,在教育实践领域和教育研究领域,"核心素养"成为非常时髦的一个热词,谈论教育问题时如果不涉及核心素养,似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延,看法并不相同,聚讼纷纭,莫衷一是。滥用、泛用该词的现象比比皆是,随意性很强,乱象迭出。对此概念进行梳理,正本清源,拨乱反正,很有必要。 展开更多
关键词 教育实践领域 教育研究领域 泛用 英文词 交流技能 人的发展 教学改革 关键少数 个体发展 内容差异
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教育:人之自我建构的实践活动 被引量：301
2
作者 鲁洁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1998年第9期13-18,共6页
一、一种“误读”实践是人类所特有的改造世界的方式。实践概念是马克思主义哲学的基础概念、核心概念。但长期以来对实践及实践范畴的规定与划分上却存在着分歧，认识上存在着某种误区。在相当长的一段时间内人们往往只将阶级斗争、生... 一、一种“误读”实践是人类所特有的改造世界的方式。实践概念是马克思主义哲学的基础概念、核心概念。但长期以来对实践及实践范畴的规定与划分上却存在着分歧，认识上存在着某种误区。在相当长的一段时间内人们往往只将阶级斗争、生产斗争、科学实验归之于实践范畴，排... 展开更多
关键词 人的发展 心智结构 主观世界改造 自我建构 实践活动 规定性 改造主观世界 改造客观世界 客体主体化 受教育者
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时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考 被引量：230
3
作者 叶澜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1994年第10期3-8,共6页
本文以我国基础教育领域为限,认为应从把握时代发展的精神入手,改革过去的教育观,重视对真正充满生命活力的人的教育,树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理想。本文着重从认知能力、道德面貌和精神力量三方面对新教育理想的核... 本文以我国基础教育领域为限,认为应从把握时代发展的精神入手,改革过去的教育观,重视对真正充满生命活力的人的教育,树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理想。本文着重从认知能力、道德面貌和精神力量三方面对新教育理想的核心——新人形象进行了描述。 展开更多
关键词 时代精神 基础教育改革 教育理想 精神力量 跨世纪 人的发展 主体精神 教育观 人的思维方式 教育实践
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实然与应然两重性:教育学的一种人性假设 被引量：220
4
作者 鲁洁 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1998年第4期1-8,共8页
教育面对的是人,教育的世界是人的世界,为此,任何教育理论,不论是有意识的,还是无意识的,它都必然要建立在某种人性假设的基础上。自觉地建构一种教育理论,它也必然要伴随着对人性作出某种探索和假设。在这里,根据马克思主义人的实践性... 教育面对的是人,教育的世界是人的世界,为此,任何教育理论,不论是有意识的,还是无意识的,它都必然要建立在某种人性假设的基础上。自觉地建构一种教育理论,它也必然要伴随着对人性作出某种探索和假设。在这里,根据马克思主义人的实践性所作出的实然与应然两重性的人性假设,权作一家之言,就教于同行。 展开更多
关键词 实然与应然 人性假设 实然性 应然性 人的发展 教育学 实证性思维 一半的教育 规定性 象物
全文增补中
社区教育的理念 被引量：223
5
作者 厉以贤 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第3期20-24,共5页
一、社区教育的兴起现代意义的社区教育是本世纪先从欧美一些国家兴起的。尽管社区教育作为一种教育与社会结合的社会文化现象和社会实践活动，在我国古代社会就已出现。我国古代的“乡校”、“乡约”、“社学”等都还有社区教化、社区... 一、社区教育的兴起现代意义的社区教育是本世纪先从欧美一些国家兴起的。尽管社区教育作为一种教育与社会结合的社会文化现象和社会实践活动，在我国古代社会就已出现。我国古代的“乡校”、“乡约”、“社学”等都还有社区教化、社区自治、社区建设等社区教育的色彩。在... 展开更多
关键词 社区教育 社区发展 社区居民 教育分类 人的发展 教育社会化 学习化社会 社会教育化 生活质量 可持续
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论马克思人的全面发展理论 被引量：171
6
作者 吴向东 《马克思主义研究》 CSSCI 北大核心 2005年第1期29-37,共9页
马克思针对资本主义社会人的异化,基于历史辩证法,提出人的全面发展的价值理想,将共产主义理解为"以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式"。人的全面发展在马克思那里表现为人的活动的全面发展、社会关系的全面丰... 马克思针对资本主义社会人的异化,基于历史辩证法,提出人的全面发展的价值理想,将共产主义理解为"以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式"。人的全面发展在马克思那里表现为人的活动的全面发展、社会关系的全面丰富、个性的自由发展等多方面规定性。与历史上的空想主义者和浪漫主义思想家不同,马克思主要从生产力、社会关系(制度)等维度探讨人的全面发展的条件,努力为人的全面发展寻找到一条现实道路。同时他从人的发展的视角去透视人类社会历史,揭示了人的发展的历史过程及其规律,不仅对社会历史进程有了新的诠释,也使他的人的全面发展的理想具有巨大的历史感和现实感。 展开更多
关键词 人的全面发展 共产主义 社会形式 空想 社会关系 资本主义社会 历史过程 马克思 义理 人的发展
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素质教育若干理论问题的探讨 被引量：173
7
作者 杨银付 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1995年第12期35-39,共5页
一、素质的涵义和特征 (一)素质的涵义 素质的涵义有狭义、中义和广义之分。 1.狭义素质概念 狭义素质概念,是指生理学和心理学上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》中认为,素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学... 一、素质的涵义和特征 (一)素质的涵义 素质的涵义有狭义、中义和广义之分。 1.狭义素质概念 狭义素质概念,是指生理学和心理学上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》中认为,素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”《辞海》中的这个释义是关于狭义素质的典型解释。 展开更多
关键词 素质教 应试教育 心理素质 若干理论问题 人的发展 主体性 质教育 社会发展 研究者 个体素质
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发展权法理探析 被引量：83
8
作者 汪习根 《法学研究》 CSSCI 北大核心 1999年第4期14-22,共9页
发展权作为一项基本人权虽已逐步为国际社会所认同，但长期以来，西方某些国家设置重重障碍阻挠发展权在全球的实现，甚至否认发展权的人权性质和人权地位，致使发展权问题成为当代国际人权理论和实践中一个存在严重分歧和尖锐对立的焦... 发展权作为一项基本人权虽已逐步为国际社会所认同，但长期以来，西方某些国家设置重重障碍阻挠发展权在全球的实现，甚至否认发展权的人权性质和人权地位，致使发展权问题成为当代国际人权理论和实践中一个存在严重分歧和尖锐对立的焦点问题。导致这一局面的原因除了历史... 展开更多
关键词 发展权 人权委员会 国际法 法律规范 人的发展 发展权利 国际经济 发达国家与发展中国家 探析 新发展观
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水下机器人的研究现状与发展趋势 被引量：66
9
作者 彭学伦 《机器人技术与应用》 2004年第4期43-47,共5页
本文从水下机器人(ROV&AUV)的分类入手,对水下机器人的国内外研究现状进行了简要概述,论述了其系统组成及关键技术,并对水下机器人的发展趋势及应用前景进行了探讨。
关键词 水下机器人 AUV ROV 系统组成 关键技术 国内外 发展趋势 人的发展
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小学数学生活化教学的实践探索 被引量：96
10
作者 吴小燕 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2005年第12期62-64,共3页
关键词 小学数学 生活化教学 实践探索 现实生活 人类活动 课程标准 人的发展 数学课程 教科书 社会
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试论以人的发展为中心的体育教育评价取向 被引量：69
11
作者 虞锡芳 《体育与科学》 CSSCI 北大核心 2001年第2期75-77,80,共4页
长期以来体育教育评价中过多地强调了体育的功效性，注重运动成绩的评价，而忽视以人为中心的教育指向，使评价作为整个体育教育系统的闭合环节应起到的反馈检验作用与学校体育目标措位，本选题研究对现有的体育教育评价有效性提出质疑... 长期以来体育教育评价中过多地强调了体育的功效性，注重运动成绩的评价，而忽视以人为中心的教育指向，使评价作为整个体育教育系统的闭合环节应起到的反馈检验作用与学校体育目标措位，本选题研究对现有的体育教育评价有效性提出质疑。在教育现代化的大背景下，从素质教育理念出发提出以人的发展为中心的评价对策，即不应盲目追求客现和量化，认识到体育教育与评价的相对性，依据体育评价的互动性特点，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生之间学习效果的相对差距的横向评价，再辅之于学生的自我评价。 展开更多
关键词 人的发展 体育教育评价 素质教育
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“类哲学”与人的现代化 被引量：65
12
作者 高清海 余潇枫 《中国社会科学》 CSSCI 北大核心 1999年第1期70-79,共10页
本文指出，把人作为类的存在物去考察，并以类的意识去把握现时代的人和反映现时代的精神，是“类哲学”所承担的理性使命。“类哲学”是以人的方式去观照人的一种新的哲学思维方式与思想境界。就其实践价值来说，它是揭示人的现代化发... 本文指出，把人作为类的存在物去考察，并以类的意识去把握现时代的人和反映现时代的精神，是“类哲学”所承担的理性使命。“类哲学”是以人的方式去观照人的一种新的哲学思维方式与思想境界。就其实践价值来说，它是揭示人的现代化发展趋势所应有的新哲学形态，是把握当代人类生存意义所依据的新价值坐标，也是指导我国人的现代化实践并实现“类人格” 展开更多
关键词 人的现代化 类哲学 类人格 生存方式 个体人格 理想人格 人格意识 社会主义市场经济 “类” 人的发展
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幸福感:生活质量研究的新视角 被引量：45
13
作者 苗元江 余嘉元 《新视野》 CSSCI 2003年第4期50-52,共3页
生活质量研究有经济、社会、心理三种视角。心理学视角评价生活质量使用的是主观幸福感概念。主观幸福感试图解释人们如何评价其生活状况,涉及人们的生活满意度以及人们的积极情感。幸福感研究为现代生活质量评估提供了新的视角,提供了... 生活质量研究有经济、社会、心理三种视角。心理学视角评价生活质量使用的是主观幸福感概念。主观幸福感试图解释人们如何评价其生活状况,涉及人们的生活满意度以及人们的积极情感。幸福感研究为现代生活质量评估提供了新的视角,提供了新的指标,目的是促进人类与社会的健康发展。 展开更多
关键词 幸福感 生活质量 心理机制 人的发展 社会应用
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现代教育: 促进人与社会可持续发展的整合 被引量：53
14
作者 李祖超 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1997年第10期9-13,共5页
现代教育：促进人与社会可持续发展的整合●李祖超可持续发展作为一种新的社会发展观，日益得到国际社会的赞同。今天所说的可持续发展，不仅限于环境学、生态学的范畴，而是扩大到经济学、社会学等广泛的领域。可持续发展与教育的关系... 现代教育：促进人与社会可持续发展的整合●李祖超可持续发展作为一种新的社会发展观，日益得到国际社会的赞同。今天所说的可持续发展，不仅限于环境学、生态学的范畴，而是扩大到经济学、社会学等广泛的领域。可持续发展与教育的关系十分密切。现代教育既要促进社会的可... 展开更多
关键词 人的可持续发展 社会可持续发展 现代教育 人的发展 社会的可持续发展 人与社会 经济增长 人文教育 人的全面发展学说 社会发展
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新教育公平引论——基于我国教育公平模式变迁的思考 被引量：72
15
作者 程天君 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期1-11,共11页
教育公平观的变化,实质是"什么要平等"这一评估域的转换。60余年来,我国教育公平的评估域从强调政治、经济等"社会"的片面需求逐渐转向侧重"人"的全面发展。当前,"效率优先,兼顾公平"的政策话... 教育公平观的变化,实质是"什么要平等"这一评估域的转换。60余年来,我国教育公平的评估域从强调政治、经济等"社会"的片面需求逐渐转向侧重"人"的全面发展。当前,"效率优先,兼顾公平"的政策话语虽已让位于"更加注重社会公平,大力促进教育公平",但"效率优先"的路径依赖与实践惯性依然强劲。"新教育公平"观旨在实现以"人"为核心评估域的视角转换,主张从注重效率优先到强调公平正义,从注重教育公平的外延到关注教育公平的内涵。而依靠发展、通过改革和增加创新,则是实现新教育公平的可行路径。 展开更多
关键词 教育公平观 评估域 什么要平等 新教育公平 人的发展
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试论主体性教育的目的观 被引量：44
16
作者 张天宝 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1996年第6期1-7,共7页
试论主体性教育的目的观张天宝北京科技大学高教所一教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”①在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济、文化以及科学技术的发展要求并为之服务... 试论主体性教育的目的观张天宝北京科技大学高教所一教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”①在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济、文化以及科学技术的发展要求并为之服务，但这是以教育的育人功能为基础的，... 展开更多
关键词 主体性教育 学生主体性发展 人的全面发展 主体意识 人的发展 非理性因素 教育活动 主体能力 教育目的 全面发展教育
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和谐教育思想的发展及其现实意义 被引量：49
17
作者 燕国材 《上海教育科研》 北大核心 1998年第12期1-6,共6页
德国著名心理学家艾宾浩斯曾说,心理学有一个长远的过去,但只有一个短暂的现在。这话对和谐教育思想的发展也是完全适用的。就是说,和谐教育及其思想并非今日始。
关键词 和谐教育 人的全面发展 马克思主义 人的和谐发展 全面发展的人 全面发展教育 现实意义 人的发展 马克思恩格斯 人的本质
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终极关怀性教育与现代人“单向度”性精神危机的拯救 被引量：40
18
作者 于伟 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第1期92-97,共6页
现代人的“单向度”性精神危机呼唤和寻求终极关怀性教育。终极关怀性教育是一种超越功利、培养健全人格的教育 ,其核心就是要确立以人的发展为本的主体性教育目的观 ,就是要打破整齐划一的“机器人”教育观 ,树立具有生态意义的“生命... 现代人的“单向度”性精神危机呼唤和寻求终极关怀性教育。终极关怀性教育是一种超越功利、培养健全人格的教育 ,其核心就是要确立以人的发展为本的主体性教育目的观 ,就是要打破整齐划一的“机器人”教育观 ,树立具有生态意义的“生命”教育观 ,注重教育过程中对人的关注。 展开更多
关键词 终极关怀教育 “生命”教育观 “人的发展” 主体性教育目的观 人文关怀 学生观 科学教育
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人的全面发展与当代中国 人的解放的旨趣、历程和尺度——关于马克思人的全面发展学说的思考 被引量：48
19
作者 孙正聿 《学术月刊》 CSSCI 北大核心 2002年第1期5-8,共4页
关键词 当代中国 马克思 全面发展学说 '人的发展' 自由发展 解放旨趣 解放历程 解放尺度
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教育学属于人文科学 被引量：63
20
作者 张楚廷 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第8期3-8,12,共7页
人文科学,无论是较之自然科学,还是社会科学,都是最悠久、最重要、最具引领作用的科学。无论从教育的历史与现实,教育的实际与理论,教育的使命与功能,还是教育学自身,都说明教育学属于人文科学。以人为出发点,又以关于人的哲学为理论基... 人文科学,无论是较之自然科学,还是社会科学,都是最悠久、最重要、最具引领作用的科学。无论从教育的历史与现实,教育的实际与理论,教育的使命与功能,还是教育学自身,都说明教育学属于人文科学。以人为出发点,又以关于人的哲学为理论基础,并归结到人自身的发展,这就是教育学,这也正是教育学属于人文科学之缘由所在。 展开更多
关键词 教育 教育学 人文科学 人的发展
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