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题名名词化现象及引发的思考
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作者
李雅琴
王玉峰
李娟
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机构
解放军军械工程学院基础部
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出处
《科技信息》
2013年第12期159-159,共1页
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文摘
本文综述了国外四大主流学派(结构主义学派、系统功能学派、转换生成学派以及认知语言学派)对名词化现象的研究,以及我国学者对汉语名词化现象的一些争论,并在此基础上提出了有关汉语名词化现象所引发的思考:汉语的名词化现象是由于汉语中存在"兼类词"以及汉语词类界限的模糊性所引起的。
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关键词
主流学派
名词化
兼类词
模糊性
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分类号
P-04
[天文地球]
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题名概念逐层剖析 理解由难变易
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作者
丁学义
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机构
山西运城中学
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出处
《地理教学》
1994年第5期26-27,共2页
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文摘
地理概念教学的关键是将其有机的组成部分，逐一分析，逐层深入，剖析其实质，揭示其内涵，从而全面准确深刻地掌握概念。
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关键词
地理概念
剖析
理解
教学
准确
内涵
实质
组成部分
有机
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名浅析汉语名词、动词交融模式的历史形成
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作者
张新凤
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机构
营口职业技术学院
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出处
《教育界（高等教育）》
2016年第11期139-139,141,共2页
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文摘
汉语表达中不关注词的类与类之间的差别是早就存在的。尽管人们在语言表达的过程中已经自然形成了很多词类标记，但是这些标记的产生都是受事物本身的影响，并不是人们的自觉语言手段。动词与名词的相互交融表现在双音词上，双音词的存在是促使动词与名词交融的主要因素。文章就汉语名词、动词交融模式的历史形成进行了简要分析。
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关键词
汉语名词
动词
交融模式
历史形成
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分类号
P-04
[天文地球]
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题名教海拾贝——实问虚问结合 提高教学效果
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作者
赵煌庚
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机构
湖南岳阳师专附中
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出处
《地理教学》
1997年第2期38-38,共1页
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文摘
“实间”即针对教学内骞和知识点间的内在联系进行提问，一般用于难度较大或较抽象的新知识学习过程中。“虚问”是似问非问，巧设迷雾，但要虚中有实，一般用来活跃课堂气氛。对于一些重要的地理概念，一般水平的学生往往以为能记住、背熟就算是懂了，其实不然。教师在课堂上应针对一些地理知识提出一系列题意明确、清楚的问题，诱发学生思考、理解，帮助他们克服盲目自满情绪，以达到突破、分散难点，提高学习效率的目的。
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关键词
高教
教学效果
学生
地理概念
题意
教师
一般
盲目
诱发
新知识
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分类号
P-04
[天文地球]
G633
[文化科学—教育学]
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题名运用实物模型 讲活地理概念
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作者
冯福昌
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机构
杭州二中
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出处
《地理教学》
1998年第1期39-39,共1页
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文摘
教活地理概念，可以巧用模型演示的形式。例如．讲授珠江三角洲“基塘农业”这一举世公认的生态农业模式的概念时，就可以用如下的方法进行：用一长宽各约三、四十厘米的浅盘，装上泥土和浅水成坑坑洼洼状，表示珠江三角洲低洼的地方．然后用调匙挖泥成塘，堆泥成基，基上插以不同小枝条，分别代表桑或蔗或果树，往“塘”里放进玩具鱼或剪纸鱼。
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关键词
地理概念
实物模型
讲授
演示
玩具
剪纸
地方
珠江三角洲
生态农业模式
形式
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名教师推导有方 学生掌握轻松
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作者
王秀平
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机构
江苏宝应善中学
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出处
《地理教学》
1995年第6期37-37,共1页
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文摘
地理概念是认识地理事物的基础，发展地理思维的细胞，只有牢固地掌握地理基本概念，才能作出准确的判断和推理：在地理教学实践中．我发现许多学生由于对地理概念的内涵或外延没有搞清楚．对一些相近或相似的概念极易混淆，我在教学过程中采用推导法，取得了较好的效果。
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关键词
地理概念
学生
教师
地理事物
地理思维
地理教学
教学过程
细胞
效果
混淆
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名“大气的运动”一节的复习构思
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作者
朱泳中
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机构
江苏省通州市姜灶中学
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出处
《地理教学》
1995年第5期31-32,共2页
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文摘
我在组织“大气的运动”一节的复习时，根据教材中各部分知识内容的特点和学生的实际，有针对性地选用不同的教学方法，引导学生明确地理概念、分析地理原理、整理知识结构、总结地理规律，发展学生的地理思维能力，使学生掌握正确的学习方法。
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关键词
学生
复习
构思
地理规律
地理思维能力
地理概念
地理原理
运动
知识
大气
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名利用联想思维来加强理解记忆
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作者
王殿康
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机构
上海晋元中学
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出处
《地理教学》
1994年第6期12-13,共2页
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文摘
地理教学的课时少，而要记忆的地理概念和地理事象多，如何通过复习强化学生的记忆痕迹，避免遗忘；又无枯燥无味的“抄冷饭”之感，根据教材内容我常采用联想思维来加强学生的理解记忆。
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关键词
联想思维
理解记忆
学生
课时
地理概念
化学
地理教学
遗忘
理事
利用
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分类号
P-04
[天文地球]
G633
[文化科学—教育学]
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题名运用同化理论指导高中地理概念教学
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作者
李开贤
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机构
南京市禄口中学
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出处
《地理教学》
1997年第3期14-16,共3页
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文摘
地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，它是地理理性知识中重要的组成部分，准确掌握地理概念，才可以运用它进行地理判断、地理推理。因此，地理概念教学是中学地理教学的一项重要任务。然而，由于地理会考安排在高一年级实行，时间紧、任务重，笔者发现一些教师不愿在地理概念上花费精力，结果造成学生对一些地理概念含糊不清、地理思维混乱，这对发展学生智能很不利。如何在一年内较好地完成高中地理概念教学任务，本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导地理概念教学中的应用。
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关键词
地理概念
高中地理
概念教学
学生
地理事物
地理思维
教学中
任务
实行
理论
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名地理概念的分类教学
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作者
陈继革
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机构
浙江黄岩院桥中学
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出处
《地理教学》
1998年第5期38-38,共1页
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文摘
基本概念的讲授在中学地理教学中占有举足轻重的地位，直接关系到地理教学的质量。总结几年来的教学实践，笔者认为在教学中须牢记“五要”。
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关键词
分类教学
地理概念
教学中
中学地理教学
讲授
教学实践
地位
占有
直接
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分类号
P-04
[天文地球]
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名“能源概述”一节的概念教学
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作者
梁明华
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机构
内蒙古赤峰市平庄中学
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出处
《地理教学》
1999年第1期21-21,共1页
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文摘
高中地理下册“能源概述”一节，概念颇多。如何引导学生在头脑中形成正确的地理概念是本章传授知识、培养能力的基础。我们通过实例推导、剖析、比较分析、归纳等多种教学手段，使学生对概念有了深刻的理解，教学效果较好。
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关键词
概念教学
学生
传授知识
高中地理
地理概念
培养能力
教学效果
能源
比较分析
剖析
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分类号
P-04
[天文地球]
G633
[文化科学—教育学]
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