芬兰没有教学观摩课,要想听课,只能和老师本人商量。在校长的大力支持下,一年级 A 班的爱丽莎老师同意我们听她一节语文课——语文课轻松活泼在教室外的走廊里,我们看到一长排衣帽钩,挂着孩子们的外衣,地面沿墙一溜20多双小鞋。原来芬...芬兰没有教学观摩课,要想听课,只能和老师本人商量。在校长的大力支持下,一年级 A 班的爱丽莎老师同意我们听她一节语文课——语文课轻松活泼在教室外的走廊里,我们看到一长排衣帽钩,挂着孩子们的外衣,地面沿墙一溜20多双小鞋。原来芬兰所有小学规定,孩子进入教室必须脱鞋。展开更多
芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养。本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革。其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持"能力本位&...芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养。本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革。其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持"能力本位"、"研究本位"、"学生中心"的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用"合作型"模式。但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题。展开更多
文摘芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养。本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革。其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持"能力本位"、"研究本位"、"学生中心"的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用"合作型"模式。但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题。
