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批判理论与批判教育学探析 被引量：34
1
作者 张华 《全球教育展望》 CSSCI 1996年第4期8-13,共6页
“批判理论”(Critical Theory)是当代西方影响最大、流传最广的社会思潮之一.“批判教育学”(Critical Pedagogy)是在“批判理论”的直接影响下产生的,被认为是“教育领域中最具活力且雄心勃勃的竞争者”①.本文首先探讨“批判理论”... “批判理论”(Critical Theory)是当代西方影响最大、流传最广的社会思潮之一.“批判教育学”(Critical Pedagogy)是在“批判理论”的直接影响下产生的,被认为是“教育领域中最具活力且雄心勃勃的竞争者”①.本文首先探讨“批判理论”与“批判教育学”之间的渊源关系,进而探讨“批判教育学”的流变及其研究的不同层面,最后对“批判教育学”的未来发展作出展望.一、“批判教育学”的渊源:“法兰克福学派”“批判理论”是由“法兰克福学派”(theFrankfort School)所创立的.该学派产生于三十年代的德国,因为源于美茵河畔法兰克福市的法兰克福社会研究所而得名. 展开更多
关键词 批判教育学 批判理论 哈贝马斯 法兰克福学派 主体性 交往理性 工具理性 教育哲学 批判意识 探析
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以“牛顿第三定律”教学为例谈参与式学习的开展
2
作者 刘嘉慧 《中学物理》 2016年第3期40-41,共2页
新课程要求教师在教学实践中转变传统而单一的教学模式,倡导教学模式的多元化,强调高中生物理学习兴趣的培养以及积极参与的合作学习模式.在多年的高中教育教学过程中,笔者一直积极探索提升高中物理课堂效率的方法.本文结合理论和牛顿... 新课程要求教师在教学实践中转变传统而单一的教学模式,倡导教学模式的多元化,强调高中生物理学习兴趣的培养以及积极参与的合作学习模式.在多年的高中教育教学过程中,笔者一直积极探索提升高中物理课堂效率的方法.本文结合理论和牛顿第三定律教学实践进行分析,谈一谈本人在高中物理教学实践中引导学生进行参与式学习的思考和体会.1高中物理教学中引导学生进行＂参与式＂学习的必要性和可行性新的物理课程标准要求教师运用多元化的教学模式,引导学生积极参与学习，从而培养学生勇于探索和敢于实践的精神，帮助他们对基本知识与技能的熟悉和掌握，强化运用所学物理知识处理问题的能力。 展开更多
关键词 参与式学习 牛顿第三定律 教学模式 高中物理教学 物理学习兴趣 教学实践 引导学生 教育教学过程
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建设幼儿园学习共同体的策略 被引量：5
3
作者 陈爱萍 《江苏教育研究》 2007年第5期50-52,共3页
一、学习共同体的特征 说起“共同体”，感觉就很美妙，它是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，人们彼此信任、互相依赖。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”，目前还没有... 一、学习共同体的特征 说起“共同体”，感觉就很美妙，它是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，人们彼此信任、互相依赖。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”，目前还没有一个比较公认的定义，大概是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源， 展开更多
关键词 学习共同体 幼儿园 学习社区 学习过程 学习资源 “家” 助学者 学习者
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中西知识观的差异及其对教育的启示 被引量：2
4
作者 陈理宣 林海亮 《学术探索》 CSSCI 北大核心 2011年第4期130-135,共6页
中西知识观在知识的来源和性质、获取知识的方法和途径、知识价值观等方面都存在着差异,形成内向型和外向型两类知识,在这两类知识的影响下,中西社会的发展存在明显的差异。对比这些差异,寻找原因,分析利弊,对我国当前的教育在教育目的... 中西知识观在知识的来源和性质、获取知识的方法和途径、知识价值观等方面都存在着差异,形成内向型和外向型两类知识,在这两类知识的影响下,中西社会的发展存在明显的差异。对比这些差异,寻找原因,分析利弊,对我国当前的教育在教育目的、教育内容和教育方法等方面很有启示价值。 展开更多
关键词 知识观 知识价值 学校教育
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试析建构主义知识观及其教育意义 被引量：4
5
作者 张杨 《天中学刊》 2004年第3期107-109,共3页
建构主义是教育心理学中的一场革命。建构主义下的“知识”具有动态性、主体主动建构性和新旧经验相互作用等特征。这种知识观要求我们在教育中确定学生的主体地位、激发学生的学习兴趣、为学生呈现结构良好的学习内容、培养学生创造性... 建构主义是教育心理学中的一场革命。建构主义下的“知识”具有动态性、主体主动建构性和新旧经验相互作用等特征。这种知识观要求我们在教育中确定学生的主体地位、激发学生的学习兴趣、为学生呈现结构良好的学习内容、培养学生创造性的学习能力和多种学习思维方式。 展开更多
关键词 建构主义 知识观 教育
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凯辛斯泰纳劳作教育理论简评
6
作者 卢正芝 《杭州师范学院学报》 1994年第2期106-109,共4页
凯辛斯泰纳劳作教育理论简评卢正芝十九世纪末．各资本主义大国进人帝国主义阶段．产业革命发展迅速．市场扩大，资本主义各国之间工商业竞争更加激烈，传统教育与新的政治经济要求日益矛盾，各国统治者进一步认识到提高工人的素质是发... 凯辛斯泰纳劳作教育理论简评卢正芝十九世纪末．各资本主义大国进人帝国主义阶段．产业革命发展迅速．市场扩大，资本主义各国之间工商业竞争更加激烈，传统教育与新的政治经济要求日益矛盾，各国统治者进一步认识到提高工人的素质是发展生产的重要条件．于是都进行了学校... 展开更多
关键词 劳作教育 劳作学校 公民教育 教育目的 儿童 职业陶冶 职业教育 资产阶级 公立学校 国家公民
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实用主义教育思想再评 被引量：1
7
作者 李自璋 《西南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1996年第1期37-40,共4页
实用主义教育思想再评李自璋实用主义教育思想，是以实用主义哲学思想为指导的一种教育思潮。它产生于１９世纪末叶，本世纪２０年代和以后，它以“显学”的姿态在西方，特别是在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响，而且变成了... 实用主义教育思想再评李自璋实用主义教育思想，是以实用主义哲学思想为指导的一种教育思潮。它产生于１９世纪末叶，本世纪２０年代和以后，它以“显学”的姿态在西方，特别是在美国风行一时，对美国教育产生了深刻的影响，而且变成了一场世界性的教育改革。这一教育思想... 展开更多
关键词 实用主义教育思想 实用主义哲学 儿童 主观唯心主义 教育即生活 教育原则 学校即社会 哲学基础 教育理论 “从做中学”
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构建蕴含民族文化意韵的教育学派——读《李吉林和情境教育学派研究》 被引量：3
8
作者 肖远骑 陈婧冬 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期158-158,共1页
情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立，发展至今已有30多年。从“情境教学”探索到“情境教育思想”的提出，进而深入研究“情境课程”，聚焦“儿童的情境学习”，最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——“情境教育学派”。《李... 情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立，发展至今已有30多年。从“情境教学”探索到“情境教育思想”的提出，进而深入研究“情境课程”，聚焦“儿童的情境学习”，最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——“情境教育学派”。《李吉林和情境教育学派研究》（顾明远主编，教育科学出版社2011年出版）对李吉林的情境教育学派的发展做了全面的解读与诠释。该书从对李吉林人生成长的描绘，到对情境教育思想体系原创性的梳理，从对情境教育的发展及时代意义阐释到对走向世界的情境教育的展望，谱写了一曲蕴含着深厚民族文化意韵的教育学派的时代乐章。 展开更多
关键词 情境教育 教育学派 学派研究 民族文化 李吉林 意韵 蕴含 教育科学出版社
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学习共同体:新型师生关系的时代选择 被引量：1
9
作者 赵才欣 《现代教学》 2014年第1期11-12,共2页
在课堂教学诸要素中，唯有教师与学生是最具活力的生命体。长期以来，我们对这两个生命体的关系定位是“教师为主导、学生为主体”。而时代己进入后工业化阶段，在社会转型和知识转型的背景下，这个传统的定位需要重新思考。
关键词 学习共同体 时代选择 师生关系 工业化阶段 课堂教学 知识转型 社会转型 重新思考
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蒙台梭利教育思想的三维审视 被引量：1
10
作者 宋一 《太原大学教育学院学报》 2008年第3期5-8,共4页
概括蒙台梭利特色教育思想,主要包括三个方面:从方向上看,蒙台梭利教育思想强调自然教育;从方式上看,蒙台梭利教育思想重视自由教育;从方法上看,蒙台梭利教育思想突出自我教育。从"质"的角度看,蒙台梭利教育思想突出了教育主... 概括蒙台梭利特色教育思想,主要包括三个方面:从方向上看,蒙台梭利教育思想强调自然教育;从方式上看,蒙台梭利教育思想重视自由教育;从方法上看,蒙台梭利教育思想突出自我教育。从"质"的角度看,蒙台梭利教育思想突出了教育主体性;从"量"的角度看,蒙台梭利教育思想强调了教育系统性。当前,积极借鉴蒙台梭利教育思想,需要坚持以人为本,把握教育教学的旨归;推进和谐教育,增强教育教学的实效。 展开更多
关键词 蒙台梭利 教育思想 三维审视
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基于扁平化管理特征的学校教学管理组织构建 被引量：1
11
作者 向雄海 《教师》 2017年第31期12-12,23,共2页
一、问题的提出学校教学管理结构基本形式是：校长—分管副校长—职能处室—年级组—班主任（备课组）。自2016年下半年开始,湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称＂我校＂）实行联点行政制,即每个年级组由一名中层管理干部联点负责... 一、问题的提出学校教学管理结构基本形式是：校长—分管副校长—职能处室—年级组—班主任（备课组）。自2016年下半年开始,湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称＂我校＂）实行联点行政制,即每个年级组由一名中层管理干部联点负责。自实行以来,总体效果是好的,但也有一些问题和困扰：联点行政与学部处室什么关系？年级组长怎么处理多头管理？如何发挥处室职能部门与年级组的工作积极性？联点行政的职责如何定位？管理结构形式变成： 展开更多
关键词 学校教学管理 组织构建 管理特征 扁平化 年级组长 中层管理干部 职能部门 管理结构
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当代叙事史学法对教育史学科发展的启示 被引量：3
12
作者 李先军 程世新 《宁波大学学报（教育科学版）》 2014年第4期28-32,共5页
叙事史学法是历史学科最经典的记叙和研究方法,其渊源可以追溯到古文明最早的记载。纵观整个历史研究,叙事史学法经历了主导、辅助和重新复兴。叙事史学法的发展历程及其基本观点对教育史学科的发展提供了借鉴,同时也给予了当代教育史... 叙事史学法是历史学科最经典的记叙和研究方法,其渊源可以追溯到古文明最早的记载。纵观整个历史研究,叙事史学法经历了主导、辅助和重新复兴。叙事史学法的发展历程及其基本观点对教育史学科的发展提供了借鉴,同时也给予了当代教育史学科在学科自身、学科意义和学科方向三方面的启示。 展开更多
关键词 叙事史学法 教育史学科 启示
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浅谈新课改背景下的学校教学管理
13
作者 周昌槐 《吉林省教育学院学报（中学教研版）》 2009年第1期34-34,共1页
随着新一轮课改工作的深人开展，作为学校教学管理的领导班子，面临许多亟待研究和解决的新矛盾、新问题，下面对于新课程背景下学校教学管理，我简单的谈几点体会，与大家商榷。
关键词 学校教学管理 新课改 新课程背景 领导班子
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伊利教育技术学思想对教育技术理论研究的启示
14
作者 郑旭东 《软件导刊.教育技术》 2010年第5期3-4,共2页
1教育技术领域需要哲学思维的反思与观照 哲学是一门关于智慧的学问,它为人类的科学探究与实践活动提供着思想的滋养与理智的反思。哲学作为一种世界观,对教育技术领域的实践与研究活动也具有潜移默化的影响。
关键词 教育技术学 哲学思维 实践活动 科学探究 研究活动 世界观
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依据新《规程》构建园本学习共同体的探索
15
作者 周文 《东方娃娃（保育与教育）》 2019年第6期22-25,共4页
《幼儿园工作规程》是我国第一部以规范幼儿园内部教育管理为主的规章制度,也是在基础教育领域中较早的一部管理章程,在发布的20年内起到了重要的指导作用。在学前教育基本普及的新形势下,为了加强对学前教育的规范化和科学化管理、落... 《幼儿园工作规程》是我国第一部以规范幼儿园内部教育管理为主的规章制度,也是在基础教育领域中较早的一部管理章程,在发布的20年内起到了重要的指导作用。在学前教育基本普及的新形势下,为了加强对学前教育的规范化和科学化管理、落实依法治教的需要,教育部在2016年3月1日颁布了新修订的《幼儿园工作规程》(以下简称新《规程》),以期不断推进学前教育治理的现代化,促进学前教育健康、可持续发展。 展开更多
关键词 《规程》 学习共同体 《幼儿园工作规程》 建园 学前教育 教育管理 科学化管理 可持续发展
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浅谈班级学习共同体建设
16
作者 张丽娜 《现代教育科学（中学教师）》 2012年第2期2-2,共1页
班级的本质就是学习共同体，它是由学生、教师和家长共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的... 班级的本质就是学习共同体，它是由学生、教师和家长共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。 展开更多
关键词 共同体建设 精神建设 情感建设 制度建设
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松绑教育、整合教学及其建构主义理论基础 被引量：9
17
作者 郭琴 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期15-19,共5页
松绑教育强调教学过程中没有绝对的教与学的角色。教学过程是一个双主体的过程,是一个双向的信息传播过程。松绑教育是以解除学生内在的和外在的束缚为目标的教育。从教育学的角度理解,整合教学是对教育过程中各种因素(教师、学生、资... 松绑教育强调教学过程中没有绝对的教与学的角色。教学过程是一个双主体的过程,是一个双向的信息传播过程。松绑教育是以解除学生内在的和外在的束缚为目标的教育。从教育学的角度理解,整合教学是对教育过程中各种因素(教师、学生、资源、环境)的联系的整合。 展开更多
关键词 教育 教育技术 整合教学 教育传播 建构主义
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人人有八能,扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点 被引量：14
18
作者 钟祖荣 《北京教育（普教版）》 北大核心 2003年第11期28-30,共3页
从2003年第10期起,本刊与中国教育学会“十五”教育规划重点课题———“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”课题暨DIC国际合作项目合作,开辟《多元智能与课程改革》栏目,每期将从理论与实践等方面着手,深入研讨有关多元智能与课... 从2003年第10期起,本刊与中国教育学会“十五”教育规划重点课题———“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”课题暨DIC国际合作项目合作,开辟《多元智能与课程改革》栏目,每期将从理论与实践等方面着手,深入研讨有关多元智能与课程改革的重要问题,希望能为教育工作者的改革实践提供有益的参考。 展开更多
关键词 加德纳 多元智能理论 基本观点 评价标准 学生评价 教育心理学
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“七I”课程观:美学取向的探究 被引量：6
19
作者 张俊列 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第1期165-172,共8页
无论是将课程隐喻为"跑道"还是"奔跑",都是一种平面上设喻,使得课程成为由物理时间所支配的知识叠加,忽略了空间的、历史的因素,丧失了以人为核心的整体性与情感性。因此,课程需要恢复时空感,由"平面"变... 无论是将课程隐喻为"跑道"还是"奔跑",都是一种平面上设喻,使得课程成为由物理时间所支配的知识叠加,忽略了空间的、历史的因素,丧失了以人为核心的整体性与情感性。因此,课程需要恢复时空感,由"平面"变为"立体"。可以将课程隐喻为一个以"人"为核心的"知识球",其核心要素是"七I":我(I)、交往(Interaction)、兴趣(Interest)、想象(Imagination)、理解(Interpretation)、灵感(Inspiration)、智慧(Intelligence)。其中,知识球的核心是人,是个体的"我",课程的结构与目的要以人性的结构与发展为基础;知识球的表面是"对话",交往与对话是课程的基础,同时也是全方位的;兴趣是课程与人相遇的第一要素;课程的开发与功能要为想象"留白";理解是动态认知与静态认知的交织;灵感是理性思维与直觉思维共同作用的结果,是可以培育和发展的;智慧是一种人生境界,达成智慧,课程也就由知识形态转变为人本形态,即知识球的中心——"我"(I)。 展开更多
关键词 课程 课程美学 “七I”课程观 审美认识论 美学取向
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民主教育与民主社会公民的塑造——杜威《民主主义与教育》的当代诠释 被引量：3
20
作者 朱映雪 《社会科学论坛（学术研究卷）》 2009年第12期57-61,共5页
杜威并非教育无目的论者,而是主张教育目的应该内隐于教育环境、教育方法和课程设置之中。教育的根本目的就是要通过实施民主教育塑造民主社会所需要的合格公民。民主教育的主要特点是:全体社会成员平等地享有受教育的机会,在教育过程... 杜威并非教育无目的论者,而是主张教育目的应该内隐于教育环境、教育方法和课程设置之中。教育的根本目的就是要通过实施民主教育塑造民主社会所需要的合格公民。民主教育的主要特点是:全体社会成员平等地享有受教育的机会,在教育过程中施行沟通教育和个性化教育。 展开更多
关键词 杜威 民主教育 民主社会 教育目的
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