论教育社会学的学科定位 被引量：1

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作者 陈国华 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第5期32-36,共5页

学科定位问题是任何一个学科建立与发展必须回答的基本问题,它不仅内在地要求确定学科性质"是什么",更重要的是确定该学科"应做什么"和"如何去做"。教育社会学是关注群体差别和祈求教育公平的学科,其功... 学科定位问题是任何一个学科建立与发展必须回答的基本问题,它不仅内在地要求确定学科性质"是什么",更重要的是确定该学科"应做什么"和"如何去做"。教育社会学是关注群体差别和祈求教育公平的学科,其功能是解释和揭示教育问题的根源、进行社会批判与思想启蒙,研究方法的选择上应注重量的研究与质的研究相结合。 展开更多

关键词 教育社会学 性质定位 功能定位 方法定位

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试论韩国巨儒李珥(栗谷)的教育思想

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作者 李忠憙 《延边大学学报（社会科学版）》 2001年第1期52-54,共3页

韩国著名学者及教育家李珥具有“立志和诚”的独特教育思想 ,他系统地提出了立志与确立行动目标的重要性以及“立志和诚”的教育方法、教育目的和教育振兴对策。

关键词 李珥 教育思想 “立志和诚”

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张元济与中国现代教科书发展 被引量：1

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作者 吴小鸥 褚兴敏 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第3期21-25,共5页

张元济从1898年开始主持南洋公学译书院,开启了贡献中国现代教科书的第一乐章。他从1903年开始参与、主持、督导商务印书馆近60年,以稳健进取精神带领商务印书馆在晚清民国教科书竞争中位居第一,成功推出具有划时代意义的三大系列教科... 张元济从1898年开始主持南洋公学译书院,开启了贡献中国现代教科书的第一乐章。他从1903年开始参与、主持、督导商务印书馆近60年,以稳健进取精神带领商务印书馆在晚清民国教科书竞争中位居第一,成功推出具有划时代意义的三大系列教科书。张元济亲手为商务印书馆打造了一流的教科书编撰出版队伍,在其强势引领下,民间书坊的现代教科书发展的热潮一浪高过一浪,共创中国近现代教科书史上令人追慕称羡的黄金20年,为开启民智、唤醒民众建立了不朽功勋。 展开更多

关键词 张元济 教科书 现代 中国

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邓小平榜样教育思想及其现代启示

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作者 曲蓉 徐运娜 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第5期77-81,共5页

榜样教育思想作为思想政治教育的重要方法之一,为我国历任领导人准确把握并灵活运用。邓小平坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场提出了其榜样教育思想,这些思想是历史性与时代性的有机结合,是主体性与主客体交互性的体现,是重点... 榜样教育思想作为思想政治教育的重要方法之一,为我国历任领导人准确把握并灵活运用。邓小平坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场提出了其榜样教育思想,这些思想是历史性与时代性的有机结合,是主体性与主客体交互性的体现,是重点与全面的融合。实践证明,邓小平榜样教育思想对当前思想政治教育有着极为重要的借鉴和启示意义。 展开更多

关键词 邓小平 榜样 榜样教育

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多元智能理论下普职融通试点班学生评价研究 被引量：2

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作者 栾先红 孙玉丽 《宁波大学学报（教育科学版）》 2016年第2期84-87,共4页

普职融通试点班的学生如果达到一定的标准,可以分流到与其结对的普通高中进行学习和生活。目前,分流的标准是依据学生的考试成绩,但单一的纸笔测验并不能真正反映出学生的综合素质和能力。为了促进学生的全面发展以及个性化发展,运用访... 普职融通试点班的学生如果达到一定的标准,可以分流到与其结对的普通高中进行学习和生活。目前,分流的标准是依据学生的考试成绩,但单一的纸笔测验并不能真正反映出学生的综合素质和能力。为了促进学生的全面发展以及个性化发展,运用访谈法与文献分析相结合的方法,从多元智能理论的视角出发,得出普职融通试点班应采用可以量化的纸笔测验和基于学生表现的质性评价即档案袋评价相结合的方法进行学生评价的结论。 展开更多

关键词 普职融通 多元智能理论 档案袋评价

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古登堡时代的教育先锋——彼得吕斯·拉米斯教育改革思想论析 被引量：1

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作者 李昕揆 《宁波大学学报（教育科学版）》 2016年第1期23-27,共5页

作为文艺复兴时期法国最重要的逻辑学家和教育学家,彼得吕斯·拉米斯因其开创的"拉米斯主义"而在逻辑学界声名鹊起,而其对于欧洲教育改革的重要贡献却被长期遮蔽。作为"古登堡时代的教育先锋",拉米斯对欧洲教... 作为文艺复兴时期法国最重要的逻辑学家和教育学家,彼得吕斯·拉米斯因其开创的"拉米斯主义"而在逻辑学界声名鹊起,而其对于欧洲教育改革的重要贡献却被长期遮蔽。作为"古登堡时代的教育先锋",拉米斯对欧洲教育的主要贡献在于:(1)将古登堡印刷术的视觉效应贯彻于课堂教学,最早提出了视觉化的教学方法;(2)以印刷课本取代手抄本并将之置于课堂教学的中心,开创了西方教育史上"教科书"的编写范式。 展开更多

关键词 拉米斯 印刷时代 教育改革

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二战后日本中小学教师评价制度的改革

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作者 郑是勇 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第5期129-132,共4页

20世纪50年代,日本推行中小学教师评价制度改革,其虽然没有取得预期的改革成果,但改革经验值得反思。首先,在评价的主体上,不应该排除教师的主体参与;其次,在评价的手法上,不应该过于关注指标的量化;再次,在评价的过程中,不应该过于关... 20世纪50年代,日本推行中小学教师评价制度改革,其虽然没有取得预期的改革成果,但改革经验值得反思。首先,在评价的主体上,不应该排除教师的主体参与;其次,在评价的手法上,不应该过于关注指标的量化;再次,在评价的过程中,不应该过于关注自上而下的行政管理;接着,在评价结果上,不应该过于关注结果的可比性;最后,在结果运用上,不应该过于关注奖惩等外部激励的作用。 展开更多

关键词 日本 中小学 教师评价 组织效能

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张其昀的教师教育思想

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作者 张光陆 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第4期20-24,共5页

张其昀是甬籍著名教育家,形成了自己独特的儒学教育思想,他的教师教育思想正是其儒学教育思想的重要体现。他非常重视教师教育,提出了诸多真知灼见。概述而言,主要体现在如下四个方面:其一,主张大力发展师范教育,保证量的增长;其二,提... 张其昀是甬籍著名教育家,形成了自己独特的儒学教育思想,他的教师教育思想正是其儒学教育思想的重要体现。他非常重视教师教育,提出了诸多真知灼见。概述而言,主要体现在如下四个方面:其一,主张大力发展师范教育,保证量的增长;其二,提出了诸多培养优秀师资的方法与策略,注重质的提升;其三,重视教师的个人修养,认为教师应是一位思想家与艺术家;其四,倡导政府采取措施保障教师待遇。 展开更多

关键词 师范教育 在职研修 教师修养 儒学教育思想

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于光远对当代中国教育学的三大贡献

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作者 张建国 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第4期25-30,共6页

为准确评估当代中国教育学的发展,教育学界不能忽视于光远先生的贡献。教育学界理当表达对这位学者的感念之情。他对当代中国教育学有三大贡献:在思想上,他对改革开放后教育学界具有重大的启蒙意义;在理论上,他展示了一种马克思主义教... 为准确评估当代中国教育学的发展,教育学界不能忽视于光远先生的贡献。教育学界理当表达对这位学者的感念之情。他对当代中国教育学有三大贡献:在思想上,他对改革开放后教育学界具有重大的启蒙意义;在理论上,他展示了一种马克思主义教育学的建构方式,提出了他对若干教育(学)问题的独特思考,引发了有价值的问题;在实践上,他积极推动教育学的建设和传播。 展开更多

关键词 于光远 当代中国教育学 教育学家 “教育的教育”

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教育家梅贻琦人格精神探究

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作者 屈志斌 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第4期31-35,共5页

梅贻琦是现代著名教育家,他的人格精神不仅令人高山仰止,也是他成为一个教育大家的重要基础。梅贻琦的人格精神是中国现代知识分子的一种典型呈现,即由中国文化建立其基本框架,同时又吸收了西方文化精华。家庭教育与中国文化经典的启蒙... 梅贻琦是现代著名教育家,他的人格精神不仅令人高山仰止,也是他成为一个教育大家的重要基础。梅贻琦的人格精神是中国现代知识分子的一种典型呈现,即由中国文化建立其基本框架,同时又吸收了西方文化精华。家庭教育与中国文化经典的启蒙教育种下了梅贻琦人格养成的根苗,成年后的体认、践履使其人格不断提升;寡言与清廉是梅贻琦人格精神的外在醒目特征;和谐、稳定、涵容是儒家对理想人格的塑造,也是他全人格的呈现;民主、自由是梅贻琦吸收西方文化后的人格精神体现。 展开更多

关键词 梅贻琦 人格精神 中国文化 西方文化

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两汉学子散工助学活动追叙 被引量：1

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作者 赵国权 《宁波大学学报（教育科学版）》 2015年第6期17-22,共6页

散工助学作为一种教育经济行为实始于两汉,期间一定程度的教育大众化使诸多贫寒子弟获得求学受教的机会,当他们面对家庭经济贫困及各种费用压力之际,便依然带着对学问的执着和梦想,通过躬耕、各种佣工及租售等多种路径来获取助学费用,... 散工助学作为一种教育经济行为实始于两汉,期间一定程度的教育大众化使诸多贫寒子弟获得求学受教的机会,当他们面对家庭经济贫困及各种费用压力之际,便依然带着对学问的执着和梦想,通过躬耕、各种佣工及租售等多种路径来获取助学费用,并由此改变着自己的人生轨迹,对今日大学生解困会有诸多启示。 展开更多

关键词 两汉学子 散工助学 躬耕 佣工 租售

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