目的:通过meta分析探索运动干预、认知干预和非侵入性脑刺激等常见非药物治疗方法对阿尔茨海默症(AD)认知功能的干预效果。方法:检索Pubmed、Embase、Web of Science、Cochrane Library、中国知网、维普及万方数据库2001-2018年文献,对...目的:通过meta分析探索运动干预、认知干预和非侵入性脑刺激等常见非药物治疗方法对阿尔茨海默症(AD)认知功能的干预效果。方法:检索Pubmed、Embase、Web of Science、Cochrane Library、中国知网、维普及万方数据库2001-2018年文献,对照组给予常规药物治疗,研究组在此基础上进行运动干预、认知干预或非侵入性脑刺激等其中一种干预措施,并通过标准化的神经心理测试来测量认知功能,采用CMA2.2软件进行meta分析。结果:41篇文献符合纳入标准,共47组数据,样本量共计2756例。Meta分析结果显示,运动干预能够提升AD患者简易精神状态量表(MMSE)评分(SMD=0.75),降低AD患者认知功能评定量表(ADAS-Cog)评分(SMD=-0.69);认知干预能够提升AD患者MMSE评分(SMD=0.63),降低AD患者ADAS-Cog评分(SMD=-0.54);非侵入性脑刺激能够提升AD患者MMSE评分(SMD=0.63),降低AD患者ADAS-Cog评分(SMD=-0.67);均P<0.001。结论:本研究发现运动干预、认知干预或非侵入性脑刺激疗法联合药物治疗均能够改善AD患者认知功能。展开更多
目的:评价LBL+PBL+CBL“三轨教学模式”在《急诊医学》教学中的效果。方法:将某卫生职业学院专科临床医学专业1903、1904、1905班随机分成3组,即LBL教学组、LBL+PBL教学组和LBL+PBL+CBL教学组,通过理论考核、问卷调查的方式评价教学效...目的:评价LBL+PBL+CBL“三轨教学模式”在《急诊医学》教学中的效果。方法:将某卫生职业学院专科临床医学专业1903、1904、1905班随机分成3组,即LBL教学组、LBL+PBL教学组和LBL+PBL+CBL教学组,通过理论考核、问卷调查的方式评价教学效果。结果:理论考核的结果显示:三组之间差异具有统计学意义(P<0.05),通过SNK-q检验,LBL组、LBL+PBL组、LBL+PBL+CBL组的均值分别为72.3491 vs 77.6373 vs 84.5200,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示:LBL+PBL+CBL教学组与其他两组相比,在提高学生学习兴趣,促进理论知识掌握,培养沟通和交流能力、提高自学能力及提高分析和解决问题能力方面,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:LBL+PBL+CBL“三轨教学模式”的应用在急诊医学的教学中能够使学生学习兴趣得到明显的提高,理论知识掌握率大大增加,并且在培养学生沟通和交流能力、提高自学能力及提高分析和解决问题能力方面具有明显的优势。展开更多
文摘目的:通过meta分析探索运动干预、认知干预和非侵入性脑刺激等常见非药物治疗方法对阿尔茨海默症(AD)认知功能的干预效果。方法:检索Pubmed、Embase、Web of Science、Cochrane Library、中国知网、维普及万方数据库2001-2018年文献,对照组给予常规药物治疗,研究组在此基础上进行运动干预、认知干预或非侵入性脑刺激等其中一种干预措施,并通过标准化的神经心理测试来测量认知功能,采用CMA2.2软件进行meta分析。结果:41篇文献符合纳入标准,共47组数据,样本量共计2756例。Meta分析结果显示,运动干预能够提升AD患者简易精神状态量表(MMSE)评分(SMD=0.75),降低AD患者认知功能评定量表(ADAS-Cog)评分(SMD=-0.69);认知干预能够提升AD患者MMSE评分(SMD=0.63),降低AD患者ADAS-Cog评分(SMD=-0.54);非侵入性脑刺激能够提升AD患者MMSE评分(SMD=0.63),降低AD患者ADAS-Cog评分(SMD=-0.67);均P<0.001。结论:本研究发现运动干预、认知干预或非侵入性脑刺激疗法联合药物治疗均能够改善AD患者认知功能。
文摘目的:评价LBL+PBL+CBL“三轨教学模式”在《急诊医学》教学中的效果。方法:将某卫生职业学院专科临床医学专业1903、1904、1905班随机分成3组,即LBL教学组、LBL+PBL教学组和LBL+PBL+CBL教学组,通过理论考核、问卷调查的方式评价教学效果。结果:理论考核的结果显示:三组之间差异具有统计学意义(P<0.05),通过SNK-q检验,LBL组、LBL+PBL组、LBL+PBL+CBL组的均值分别为72.3491 vs 77.6373 vs 84.5200,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示:LBL+PBL+CBL教学组与其他两组相比,在提高学生学习兴趣,促进理论知识掌握,培养沟通和交流能力、提高自学能力及提高分析和解决问题能力方面,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:LBL+PBL+CBL“三轨教学模式”的应用在急诊医学的教学中能够使学生学习兴趣得到明显的提高,理论知识掌握率大大增加,并且在培养学生沟通和交流能力、提高自学能力及提高分析和解决问题能力方面具有明显的优势。
