学习化评价(Assessment as Learning)作为过程性评价的补充与发展,自2003年诞生以来,为课堂教学带来了专属评价视角。AaL理念的课堂评价呈现生成和真实的表征,它基于学生与教师对评价的理解,从评价任务作为学习任务、学生参与、反馈作...学习化评价(Assessment as Learning)作为过程性评价的补充与发展,自2003年诞生以来,为课堂教学带来了专属评价视角。AaL理念的课堂评价呈现生成和真实的表征,它基于学生与教师对评价的理解,从评价任务作为学习任务、学生参与、反馈作为前馈三个要素出发,构建学评一体,促进学生学会学习的课堂评价新体系。展开更多
目的探讨慕课(massive open online course,MOOC)教学联合以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在临床医学院本科在血液内科实习中的应用价值。方法2020年6月—2021年5月,纳入75名桂林医学院2016级临床医学本科生,将75名学生...目的探讨慕课(massive open online course,MOOC)教学联合以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在临床医学院本科在血液内科实习中的应用价值。方法2020年6月—2021年5月,纳入75名桂林医学院2016级临床医学本科生,将75名学生随机分为讲授式带教模式组(A组),CBL联合讲授式带教模式组(B组)及MOOC联合CBL及讲授式带教模式组(C组)3个小组,实习2周后进行理论、技能考核,并进行问卷调查,分别比较不同组别的学习成果。结果C组理论考试成绩高于A及B组,差异有统计学意义(P<0.05)。技能考核总成绩三组间差异无统计学意义,但分项中,病例分析项B及C组高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查分析中,在理论知识理解、分析问题能力及临床思维提升方面,B及C组高于A组,差异有统计学意义(P<0.05),且在理论知识理解方面,C组也高于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MOOC联合CBL教学法应用于血内科临床实习中,能显著提升实习生对理论知识的理解、分析问题及临床思维的能力。展开更多
文摘学习化评价(Assessment as Learning)作为过程性评价的补充与发展,自2003年诞生以来,为课堂教学带来了专属评价视角。AaL理念的课堂评价呈现生成和真实的表征,它基于学生与教师对评价的理解,从评价任务作为学习任务、学生参与、反馈作为前馈三个要素出发,构建学评一体,促进学生学会学习的课堂评价新体系。
文摘目的探讨慕课(massive open online course,MOOC)教学联合以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在临床医学院本科在血液内科实习中的应用价值。方法2020年6月—2021年5月,纳入75名桂林医学院2016级临床医学本科生,将75名学生随机分为讲授式带教模式组(A组),CBL联合讲授式带教模式组(B组)及MOOC联合CBL及讲授式带教模式组(C组)3个小组,实习2周后进行理论、技能考核,并进行问卷调查,分别比较不同组别的学习成果。结果C组理论考试成绩高于A及B组,差异有统计学意义(P<0.05)。技能考核总成绩三组间差异无统计学意义,但分项中,病例分析项B及C组高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查分析中,在理论知识理解、分析问题能力及临床思维提升方面,B及C组高于A组,差异有统计学意义(P<0.05),且在理论知识理解方面,C组也高于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MOOC联合CBL教学法应用于血内科临床实习中,能显著提升实习生对理论知识的理解、分析问题及临床思维的能力。
