浅谈课堂提问的优化设计

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作者 黎湘兴 《历史教学》 北大核心 2001年第7期48-49,共2页

善教者,必善问.精心设计课堂提问,是充分调动学生思维的重要教学手段之一.在历史教学过程中,教师依据教材和学生实际,不时提出发人深思的问题,就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中.

关键词 优化设计 课堂提问 教学手段 思维能力 历史教学 中等教育

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实施教师发展性评价　促进教师专业成长——我校实施教师发展性评价心得体会 被引量：1

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作者 邱文娟 黎湘兴 梁文福 《福建教育学院学报》 2007年第5期70-71,共2页

近三年，根据我校的教师发展性评价实施方案，每学年学校都组织各相关职能部门对全校教师进行全面、公平、公正、细致的评价。在评价过程中，我们牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念。以教师自我评价为主，坚持评价主体... 近三年，根据我校的教师发展性评价实施方案，每学年学校都组织各相关职能部门对全校教师进行全面、公平、公正、细致的评价。在评价过程中，我们牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念。以教师自我评价为主，坚持评价主体多元化，形成学校、学生、家长、同事共同参与的评价体系。从评价的结果和效果看，实施教师发展性评价，大大促进了我校教师的自我发展和自我完善．有力地促进了我校教师的专业成长。 展开更多

关键词 评价过程 教师 师专 职能部门 以人为本 自我评价 评价主体 评价体系

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在比较中学历史

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作者 黎湘兴 《福建教育学院学报》 2004年第2期63-64,共2页

比较是通过对两个或两个以上的对象放在一起参照认识,来达到对逐个对象特点及其联系加深认识的思维方法.在中学历史教学中运用比较法,可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征,也可以从有共同本质的现象中找出它们各自特征的表象... 比较是通过对两个或两个以上的对象放在一起参照认识,来达到对逐个对象特点及其联系加深认识的思维方法.在中学历史教学中运用比较法,可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征,也可以从有共同本质的现象中找出它们各自特征的表象形式,从而培养学生学习历史的兴趣,提高学生综合分析和运用知识的能力. 展开更多

关键词 比较法 历史教学 辨析 发现 深化

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扎实工作 稳妥推进——我校是怎样扎实推进新课程实验前期准备工作的

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作者 黎湘兴 梁文福 郭春清 《福建教育学院学报》 2006年第9期17-18,共2页

自2006年秋季开始．我省普通高中学校将全面进人新课程实验：为了切实做好高中新课程的实验工作．有针对性地对实验工作情况进行跟踪调查、定点取样．形成及时发现问题、研究问题和解决问题的工作机制．省厅确定了60余所实验样本校。我... 自2006年秋季开始．我省普通高中学校将全面进人新课程实验：为了切实做好高中新课程的实验工作．有针对性地对实验工作情况进行跟踪调查、定点取样．形成及时发现问题、研究问题和解决问题的工作机制．省厅确定了60余所实验样本校。我校作为样本校其中的一所．根据全省高中新课程实验工作会议精神．为充分发挥先行先试的作用．我们扎实、稳妥地推进着新课程实验的各项前期准备工作。 展开更多

关键词 前期准备工作 课程实验 实验工作 跟踪调查 工作机制 中学校 高中 样本

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名师“点穴”单科冲刺

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作者 刘瑞 黎湘兴 《招生考试通讯（高考版）》 2003年第4期5-7,共3页

关键词 英语 词汇 书面表达 语感 高考 数学 语文 复习指导

原文传递

在历史教学中“授之以渔”

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作者 黎湘兴 《福建教育学院学报》 2003年第2期83-84,共2页

中学历史传统教学专注于知识的传授,视学生为被动接受的容器.历史教师的教研活动,一般也只研究教师如何教,很少谈及学生如何学.教学实践证明,要真正搞好历史教学,教师不仅要重视研究教法,更要重视研究学法,而且要把教法立足于学法研究... 中学历史传统教学专注于知识的传授,视学生为被动接受的容器.历史教师的教研活动,一般也只研究教师如何教,很少谈及学生如何学.教学实践证明,要真正搞好历史教学,教师不仅要重视研究教法,更要重视研究学法,而且要把教法立足于学法研究的基础上."授之以鱼不如授之以渔".培养学生学习历史的方法,传授科学的思维方式,是学生学好历史,形成学科能力的重要途径. 展开更多

关键词 课堂教学 班级授课制 教学方式 授之以渔 阅读课文 休养生息政策 匈牙利苏维埃共和国 教学中

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怎样“讲”好历史课

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作者 黎湘兴 《福建教育学院学报》 2002年第11期60-61,共2页

历史知识具有过去性、具体性和综合性等特点。课堂教学中要还历史的本来面貌,除了借助历史实物(或复制品)、历史图片等直观教具以刺激学生的第一信号系统形成历史表象外,更主要的还须运用第二信号系统,即语言、文字来进行。教师生动、... 历史知识具有过去性、具体性和综合性等特点。课堂教学中要还历史的本来面貌,除了借助历史实物(或复制品)、历史图片等直观教具以刺激学生的第一信号系统形成历史表象外,更主要的还须运用第二信号系统,即语言、文字来进行。教师生动、具体的讲述,展示历史长河的整体过程,再现历史舞台的真实面貌,揭示历史发展的客观规律,是帮助学生认识历史,学好历史的重要方法和途径。因此,在中学历史课堂教学中, 展开更多

关键词 中学历史课堂教学 学生 教师 直观教具 历史知识 历史教学 历史事件 形成历史 重要方法 第二信号系统

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激发兴趣 学好历史

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作者 黎湘兴 《福建教育学院学报》 2002年第2期98-99,共2页

兴趣是人对客观事物的特殊的认识倾向,是一种带有积极感情色彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动力的形成和强化,化非智力因素为智力因素。孔子所谓:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。"爱因... 兴趣是人对客观事物的特殊的认识倾向,是一种带有积极感情色彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动力的形成和强化,化非智力因素为智力因素。孔子所谓:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。"爱因斯坦所说"热爱是最好的老师"就是这个道理。因此,历史教师在课堂教学过程中。 展开更多

关键词 历史教师 调动学生 课堂教学过程 激发兴趣 非智力因素 中国古代史 大脑皮层 学习动力 爱因斯坦 感情色彩

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历史教学中的“读、讲、议、练”

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作者 黎湘兴 《历史教学（下半月）》 北大核心 2000年第9期34-35,共2页

关键词 历史教学 教师 课堂教学 历史课 社会契约 资本输出 教学过程 课堂结构 解决问题 学生思维

原文传递

运用教学“三疑”发展学生能力

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作者 黎湘兴 《福建中学教学》 2000年第9期49-50,共2页

关键词 中学 历史教学 思维能力培养 学生

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怎样做好考后试卷分析

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作者 黎湘兴 《招生考试通讯（高考版）》 2004年第1期51-51,共1页

关键词 试卷分析 学法指导 讲评课 学习计划 教育心理学

原文传递