核心素养导向下的“跨学科-项目式”教学设计——以“我帮稻农选好种”为例 被引量：28

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作者 黄满霞 秦晋 +1 位作者 杨燕 傅志杰 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第10期50-55,共6页

“跨学科-项目式”教学模式能巧妙地处理发展学生核心素养的“分解”和不同学科核心素养的“融合”之间的关系。通过以核心素养为导向的“跨学科-项目式”教学设计实例,呈现跨学科教学内容的选取策略、项目式学习的设计思路、多学科教... “跨学科-项目式”教学模式能巧妙地处理发展学生核心素养的“分解”和不同学科核心素养的“融合”之间的关系。通过以核心素养为导向的“跨学科-项目式”教学设计实例,呈现跨学科教学内容的选取策略、项目式学习的设计思路、多学科教师分工以及具体教学的实施过程,以期为教师开展“跨学科-项目式”教学实践提供参考。 展开更多

关键词 跨学科教学 项目式学习 科学素养 核心素养 教学案例

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社会支持、医学应对及心理照顾对传染病患者心理健康的影响 被引量：9

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作者 黄满霞 黄元成 +1 位作者 章晓云 余萍 《神经损伤与功能重建》 2014年第4期277-280,共4页

目的:探讨传染病患者诊疗过程中的特殊心理需求状况,以及社会支持、医学应对等社会心理因素对其心理健康水平的影响。方法:采用社会支持评定量表(SSRS)、医学应对方式问卷(MCMQ)、一般需求情况调查及症状自评量表(SCL-90)对100名传染病... 目的:探讨传染病患者诊疗过程中的特殊心理需求状况,以及社会支持、医学应对等社会心理因素对其心理健康水平的影响。方法:采用社会支持评定量表(SSRS)、医学应对方式问卷(MCMQ)、一般需求情况调查及症状自评量表(SCL-90)对100名传染病住院患者(传染病组)和100名非传染性疾病住院患者(对照组)进行问卷调查,采用SPSS19.0软件分析数据。结果:传染病组和对照组在医学应对中的面对维度(t=3.19,P<0.01)、SCL-90(t=4.22,P<0.01)有显著差异,社会支持(r=0.551,P<0.001)与医学应对(r=0.481,P<0.001)都与心理健康水平呈显著性相关;医学应对与对社会支持的利用度呈显著性相关(r=0.363,P<0.05)。结论:针对传染病患者的特殊心理需求,提高社会支持和对支持的利用度,能促进其心理健康水平的提升和形成积极的医学应对模式。 展开更多

关键词 心理健康 社会支持 医学应对 传染病患者 需求

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“双减”背景下化学作业优化设计——基于北京市中学生的调查

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作者 周玉芝 王姝玮 +2 位作者 黄满霞 常忆文 闫若楠 《化学教与学》 2024年第6期79-82,共4页

随着“双减”政策的持续推进,如何优化作业设计成为教师关注的热点。本文以中学化学作业为例,调查发现存在部分学生作业负担较重,以及作业类型单一、功能不够完善等问题,提出通过设计多层次、多类型的单元作业来增加作业的选择性和针对... 随着“双减”政策的持续推进,如何优化作业设计成为教师关注的热点。本文以中学化学作业为例,调查发现存在部分学生作业负担较重,以及作业类型单一、功能不够完善等问题,提出通过设计多层次、多类型的单元作业来增加作业的选择性和针对性,通过科技阅读类、输出表达类、探究实践类等作业指向核心素养发展,通过优化评价与反馈的内涵与方式使作业成为学生发展的重要阶梯。 展开更多

关键词 “双减” 作业设计 中学化学

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基于实验探究,强化证据推理,提升结构决定性质的认识——以配合物(第一课时)教学为例

4

作者 黄满霞 孙文博 +2 位作者 张淑 贾同改 傅志杰 《中学化学教学参考》 2024年第34期9-14,共6页

以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中配合物(第一课时)为例,展示以实验探究为教学手段,以证据推理为能力目标,以期构建“结构决定性质”观念的具体教学流程。通过教师演示实验和学生实验的颜色变化或(及)物质状态变化,学... 以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中配合物(第一课时)为例,展示以实验探究为教学手段,以证据推理为能力目标,以期构建“结构决定性质”观念的具体教学流程。通过教师演示实验和学生实验的颜色变化或(及)物质状态变化,学生直观感受微粒之间相互作用的变化;通过对实验现象的解释,以及对提出猜想的实验论证,突出证据推理过程思维的严谨性;从形成配合物对微粒性质的影响角度看待配合物的应用,深刻理解结构与性质之间的关系。 展开更多

关键词 实验探究 证据推理 结构决定性质 配位键 配合物

原文传递

化学学科理解导向的教学实践探索——以“微粒间的相互作用与物质性质”为例

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作者 刘臣 黄满霞 郭玉林 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第9期55-61,共7页

以高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中“微粒间的相互作用与物质性质”主题为例,从“理解什么”“如何理解”和“理解结果”三个维度,深刻认识微粒之间存在不同类型的相互作用及物质性质与微粒结构之间的关系;结合实例重点探讨了... 以高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中“微粒间的相互作用与物质性质”主题为例,从“理解什么”“如何理解”和“理解结果”三个维度,深刻认识微粒之间存在不同类型的相互作用及物质性质与微粒结构之间的关系;结合实例重点探讨了共价键的形成过程、共价键中原子的电负性对物质性质的影响等,开展教学实践,并给出了教学建议。 展开更多

关键词 高中化学 学科理解 微粒间相互作用 分子结构 共价键

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边缘型人格障碍患者的身份紊乱与创伤后同一性建构 被引量：3

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作者 钟沁玥 黄满霞 吴和鸣 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2023年第3期588-592,共5页

身份紊乱是边缘型人格障碍(BPD)的核心症状,并作为其他症状的基础。BPD患者的身份紊乱包括三个部分:僵硬、消极的身份模式,不稳定、碎片化的身份状态,不一致、不协调的自我体验。早期的潜在创伤性经历、儿童的无序依恋关系与BPD的形成... 身份紊乱是边缘型人格障碍(BPD)的核心症状,并作为其他症状的基础。BPD患者的身份紊乱包括三个部分:僵硬、消极的身份模式,不稳定、碎片化的身份状态,不一致、不协调的自我体验。早期的潜在创伤性经历、儿童的无序依恋关系与BPD的形成有关。当BPD患者再次遭遇创伤事件,怀疑和战斗模式使其陷入对创伤事件的反刍思维当中,在同一性探索的双循环模型中个体回到探索承诺的阶段而无法认同承诺,其同一性建构失败。BPD患者倾向于采用自残自伤、破坏关系等方式来应对创伤事件。对BPD患者身份问题的研究可以进一步推演到青少年的同一性进程。 展开更多

关键词 边缘型人格障碍 身份紊乱 自我同一性 复杂创伤 依恋

原文传递

新课程背景下“物质结构与性质”试题命制策略

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作者 黄满霞 贺珊珊 +2 位作者 左京平 李井亮 傅志杰 《中学化学教学参考》 2024年第13期58-62,共5页

基于真实情境、指向实际问题解决的试题有助于帮助学生将认知思路从解题向解决问题转变,同时赋予化学知识实际应用价值,承担起诊断和指导教学的功能。“物质结构与性质”是新课标新增内容,相关试题的命制策略一直是一线教师研究的方向... 基于真实情境、指向实际问题解决的试题有助于帮助学生将认知思路从解题向解决问题转变,同时赋予化学知识实际应用价值,承担起诊断和指导教学的功能。“物质结构与性质”是新课标新增内容,相关试题的命制策略一直是一线教师研究的方向。展示一道以“测定阿伏加德罗常数”为任务的“物质结构与性质”试题的命制过程,从中提炼试题命制策略,展现命题过程中的思考,助力一线教师对“物质结构与性质”模块的教学和评价研究。 展开更多

关键词 真实情境 问题解决 物质结构与性质 命题策略

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融通无机与有机模块发展核心素养的高中化学单元教学——碳中和背景下捕集和综合利用二氧化碳的研究 被引量：1

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作者 白志强 武文 +3 位作者 谢立平 李伏刚 郑爱民 黄满霞 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第13期56-68,共13页

以社会热点切入,设计了基于类别、价态、化学键等3个视角探寻CO_(2)的转化路径,从而引发基于化学平衡、电化学、催化剂等相关反应原理探索调控转化CO_(2)的方法,再到融合成本、环保、安全等视角探秘CO_(2)的工业利用的3课时结构化单元... 以社会热点切入,设计了基于类别、价态、化学键等3个视角探寻CO_(2)的转化路径,从而引发基于化学平衡、电化学、催化剂等相关反应原理探索调控转化CO_(2)的方法,再到融合成本、环保、安全等视角探秘CO_(2)的工业利用的3课时结构化单元教学。从CO_(2)分子结构的深度解析入手,联系反应原理,融通无机与有机,最终达到实际应用问题的解决,强化学生结构化认识物质及其转化的意识,提升自主调用知识调控物质转化及解决真实问题的能力,促进多维度化学学科核心素养的融合发展,最终引导学生成长为有持续学习内驱力的新问题解决者。 展开更多

关键词 碳中和 单元教学 核心素养发展 融合有机与无机 问题情境 结构化设计

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基于学业质量水平进阶的教学实践——以“固碳生碱”主题教学为例

9

作者 贺珊珊 黄满霞 《新课程教学（电子版）》 2023年第13期22-25,共4页

本文以“固碳生碱”主题教学为例,探讨学业质量水平进阶的教学实践策略,以期为同行提供参考。

关键词 学业质量 进阶 固碳生碱

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基于提升学生定量思维能力的高三化学原创试题的命制

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作者 黄满霞 左京平 +1 位作者 傅志杰 白志强 《中学化学教学参考》 2023年第1期65-69,共5页

为帮助学生突破定量思维的障碍点,结合酸碱中和反应和氧化还原反应,命制了一道基于真实情境的原创试题,以期达到“以评促教”“以评促学”的目的。

关键词 定量思维 原创试题 高三化学 酸碱中和滴定 氧化还原反应

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基于真实情境的概念教学——以沉淀溶解平衡为例

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作者 黄满霞 左京平 +2 位作者 王雅婷 李井亮 王会敏 《化学教与学》 2023年第19期13-18,57,共7页

通过创设真实情境“探析水质改良剂Mg(OH)_(2)的作用原理”,引导学生建立难溶电解质的沉淀溶解平衡概念。充分调用学生相关平衡理论,从多角度设计实验论证沉淀溶解平衡的存在。针对学生学习的难点,创设真实情境,以溶度积为脚手架,解决... 通过创设真实情境“探析水质改良剂Mg(OH)_(2)的作用原理”,引导学生建立难溶电解质的沉淀溶解平衡概念。充分调用学生相关平衡理论,从多角度设计实验论证沉淀溶解平衡的存在。针对学生学习的难点,创设真实情境,以溶度积为脚手架,解决实际问题,培养学生定量思维能力,感受化学在生产生活中的指导作用。 展开更多

关键词 概念教学 真实情境 沉淀溶解 平衡 高中化学

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发展学生学科核心素养的初三化学复习策略 被引量：1

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作者 黄满霞 《中学化学教学参考》 2021年第18期80-83,共4页

一、对化学学科中实验地位的分析《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]指出:“化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高... 一、对化学学科中实验地位的分析《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]指出:“化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。”2019年底教育部发布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中提出“把实验教学情况纳入教育质量评价监测体系,把学生实验操作能力表现纳入综合素质评价”。 展开更多

关键词 学科核心素养 交流讨论 综合素质评价 中小学实验教学 科学探究活动 实验操作能力 初三化学复习 化学知识

原文传递

解决探究型实验方案设计问题的高三专题式复习策略——以“证明化学反应发生的方法”为例

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作者 刘臣 李伏刚 +2 位作者 贾同改 黄满霞 贾逸敏 《化学教与学》 2021年第7期63-68,81,共7页

高考评价改革突出"学习方式与学习目标相匹配的考查立意",教师在高三备考中应该帮助学生突破高考中的热点与难点问题。基于"证明化学反应发生的方法"这一主题,进行探究型实验方案设计高三专题式复习。选取5个典型... 高考评价改革突出"学习方式与学习目标相匹配的考查立意",教师在高三备考中应该帮助学生突破高考中的热点与难点问题。基于"证明化学反应发生的方法"这一主题,进行探究型实验方案设计高三专题式复习。选取5个典型的探究内容创设教学情境,阐述了复习课的设计策略。在教学中不仅关注学生总复习阶段基础知识的落实和基本方法的建构,重点强调实验方案的设计依据,突出发展学生科学探究与创新意识的化学学科素养。 展开更多

关键词 探究型实验 方案设计 设计依据 化学反应 复习策略

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在实验探究试题命制中落实化学学科核心素养的实践与反思--以2021年北京市东城区化学学业水平模拟考试第19题为例

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作者 黄满霞 曹志钢 +1 位作者 刘臣 李伏刚 《化学教与学》 2022年第2期79-83,共5页

基于高中化学新课程标准的教学、命题理念,以H_(2)O_(2)氧化Fe^(2+)实验中的“异常”现象为例,展示了实验探究活动设计和试题编制的过程。结合学生的答题情况,反思了试题设问的层次性以及由试题引发的学术思考和对微观探析素养的认识和... 基于高中化学新课程标准的教学、命题理念,以H_(2)O_(2)氧化Fe^(2+)实验中的“异常”现象为例,展示了实验探究活动设计和试题编制的过程。结合学生的答题情况,反思了试题设问的层次性以及由试题引发的学术思考和对微观探析素养的认识和理解。 展开更多

关键词 实验探究 试题命制 反应历程 宏观辨识与微观探析

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模糊丧失的研究述评

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作者 黄满霞 余萍 《神经损伤与功能重建》 2014年第4期324-330,共7页

丧失不同程度的发生在每个人的生命中,除了死亡等明确的丧失,每个人也会经历一种模糊丧失:没有明确定义或还没明确澄清的丧失;模糊丧失分为两个类别:一种是身体出席但是心理缺席;另一种是精神出席但是身体缺席。由于这种丧失还没有被个... 丧失不同程度的发生在每个人的生命中,除了死亡等明确的丧失,每个人也会经历一种模糊丧失:没有明确定义或还没明确澄清的丧失;模糊丧失分为两个类别:一种是身体出席但是心理缺席;另一种是精神出席但是身体缺席。由于这种丧失还没有被个体正式的进行确定性感知,导致个体抵制哀伤开始或导致哀伤过程无法完成,这种丧失和其它的典型丧失有区别,关于模糊丧失和其应对策略的研究具有理论和实践的意义。 展开更多

关键词 模糊丧失 丧失 哀伤

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