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小学全科型卓越教师的内涵、特征与培养路径 被引量:30
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作者 黄友初 马陆一首 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第2期47-52,共6页
儿童的认知世界并无学科之分,在启蒙教育阶段实施综合性养成教育,可以更好帮助儿童从立体的生活世界过渡到具有整体图式的认知世界,全科型卓越教师的提出与素养教育的现实诉求相契合。儿童认知规律和国内外全科教师研究都表明,小学全科... 儿童的认知世界并无学科之分,在启蒙教育阶段实施综合性养成教育,可以更好帮助儿童从立体的生活世界过渡到具有整体图式的认知世界,全科型卓越教师的提出与素养教育的现实诉求相契合。儿童认知规律和国内外全科教师研究都表明,小学全科型卓越教师的本质内涵不是能胜任全部科目的教学,而是能否遵循儿童认知发展规律,有效整合各学科知识,并具备设计和实施这类整合性课程教学的能力,更好促进儿童品性的发展。但是,目前小学全科型卓越教师的培养在教师教育的课程体系和师资队伍中都还存在若干挑战。可从师资队伍建设、课程与教学改革和增强职业吸引力三个路径入手,探索小学全科型卓越教师的有效培养。 展开更多
关键词 小学教师 全科型教师 卓越教师
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教师实践性知识的内涵剖析与研究展望 被引量:5
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作者 黄友初 马陆一首 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第2期1-6,共6页
教师实践性知识具有较强的内蕴性和情境性,导致了内涵和构成解读的多样化,研究价值也受到质疑,有必要对内在逻辑进行诠释与辨析。分析表明,教学实践经验反思是教师实践性知识生成的重要来源,但并非唯一来源,对理论性知识学习的反思、作... 教师实践性知识具有较强的内蕴性和情境性,导致了内涵和构成解读的多样化,研究价值也受到质疑,有必要对内在逻辑进行诠释与辨析。分析表明,教学实践经验反思是教师实践性知识生成的重要来源,但并非唯一来源,对理论性知识学习的反思、作为学生经历的总结和教学观摩的体会都会产生实践性知识;相较于类型,将实践性知识视为教师知识的一种形态更为贴切,它与理论性知识相互依存、相互渗透,从不同层面为教师教学实践提供知识支撑;教师实践性知识研究的方法还有待深化,应树立发展取向的实践性知识研究观,从细微入手,多种研究方法相结合,探索教师实践性知识的基本规律和主要特征,为教师教育提供必要参考。 展开更多
关键词 教师实践性知识 教师反思 知识形态 发展取向
原文传递
教师跨校交流的愿景——以“自我改进的学校系统”为理论视角
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作者 马陆一首 《教育实践与研究(理论版)(C)》 2018年第7期63-68,共6页
近年来,为提升教师教学水平,促进师资均衡,教师跨校交流活动蓬勃开展,并取得了一些可喜成果,但其中仍存在许多问题,这说明教师跨校交流还处于成长阶段,亟待理论分析和哲学引领。"自我改进的学校系统"理论是对学校间合作的理论设想,可... 近年来,为提升教师教学水平,促进师资均衡,教师跨校交流活动蓬勃开展,并取得了一些可喜成果,但其中仍存在许多问题,这说明教师跨校交流还处于成长阶段,亟待理论分析和哲学引领。"自我改进的学校系统"理论是对学校间合作的理论设想,可为教师跨校交流提供诸多借鉴。该理论在促进教师专业发展、加强校际间的合作、明确教师交流目的等方面发挥着积极的作用。 展开更多
关键词 “自我改进的学校系统” 教师跨校交流 专业发展 教学水平
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