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积累具身认知经验 促进学生量感发展——以“面积”单元整体教学为例 被引量：3
1
作者 马建瑛 《小学数学教育》 2022年第13期19-20,共2页
《数学课程标准(2022年版)》指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知... 《数学课程标准(2022年版)》指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。” 展开更多
关键词 直观感知 初步感知 真实情境 度量单位 具身认知 单元整体教学 量感 应用意识
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刍议小学数学课堂中差异性资源的利用 被引量：1
2
作者 马建瑛 《福建教育研究》 2015年第7期34-35,共2页
《数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学教学活动是教师的教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展。”这里的“以人为本”指的是以学生为本。数学课堂是由教师、学生、教材等诸要素组成的集合体，而... 《数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学教学活动是教师的教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展。”这里的“以人为本”指的是以学生为本。数学课堂是由教师、学生、教材等诸要素组成的集合体，而学生是构建数学课堂的主要要素。由于在同一个班级里，学生的知识水平、认知方法、思维能力以及兴趣爱好等诸方面存在着不同的差异，所以每个学生的学习方法、个体需求、解决问题的能力等方面也表现不同。 展开更多
关键词 数学课堂 差异性 利用 资源 小学 数学教学活动 数学课程标准 以人为本
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立足课堂教学 培养学生的应用意识和能力 被引量：1
3
作者 马建瑛 《新课程研究（上旬）》 2012年第7期149-150,共2页
“应用”是人的学习的主要动机。实施新课程改革以来，课堂教学越来越重视把数学与生活相联系，越来越关注学生运用数学知识解决实际问题能力的培养。在教学中，教师要立足于课堂，善于创设现实情境，引导学生自主探究、合作交流，让学... “应用”是人的学习的主要动机。实施新课程改革以来，课堂教学越来越重视把数学与生活相联系，越来越关注学生运用数学知识解决实际问题能力的培养。在教学中，教师要立足于课堂，善于创设现实情境，引导学生自主探究、合作交流，让学生亲身实践，应用数学去解决生活中的问题，并及时引导学生进行评价与反思，使学生在自主学习掌握知识的同时，应用数学解决问题的意识和能力得到培养。 展开更多
关键词 课堂教学 应用意识 能力
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小学数学纸笔测试试题改进探微
4
作者 马建瑛 《福建教育学院学报》 2019年第11期117-119,共3页
在新一轮的课程改革中,数学学科素养的培育备受关注,相应的评价研究方兴未艾。纸笔测试是目前小学数学教学的主要评价方式之一。笔者从突出本质、凸显过程、关注表达、综合设计等四个角度进行探索,提出纸笔测试试题改进的策略,以期更好... 在新一轮的课程改革中,数学学科素养的培育备受关注,相应的评价研究方兴未艾。纸笔测试是目前小学数学教学的主要评价方式之一。笔者从突出本质、凸显过程、关注表达、综合设计等四个角度进行探索,提出纸笔测试试题改进的策略,以期更好地发挥纸笔测试的导向、诊断、反馈等功能,引领教学行为改进,落实数学学科素养培育目标。 展开更多
关键词 数学素养 纸笔测试 试题改进
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进阶视域下的直观想象教学策略
5
作者 马建瑛 《小学数学教育》 2020年第17期13-15,共3页
《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:"直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。"小学是学生直观想象素养形成的初级阶段,《义务教育数学课程标... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:"直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。"小学是学生直观想象素养形成的初级阶段,《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的空间观念、几何直观与直观想象一脉相承。直观想象素养的培养是一个循序渐进的过程,符合进阶理论提出的发展规律,下面就基于进阶理论的内涵阐述直观想象的阶段划分和教学策略。 展开更多
关键词 直观想象 解决数学问题 几何直观 教学策略 空间观念 空间想象 素养形成 阶段划分
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通融活用,搭建“行”与“思”的桥梁——以《制作活动日历》为例
6
作者 马建瑛 《福建教育》 2018年第6期44-46,共3页
＂综合与实践＂是数学课程内容的四个领域之一,与我国基础教育课程体系中的综合实践活动课程既有密切联系,又相对独立。二者都强调内容的综合性、实践性和学生创新意识、实践能力的培养,但数学学科的＂综合与实践＂更突出＂数学味＂,注... ＂综合与实践＂是数学课程内容的四个领域之一,与我国基础教育课程体系中的综合实践活动课程既有密切联系,又相对独立。二者都强调内容的综合性、实践性和学生创新意识、实践能力的培养,但数学学科的＂综合与实践＂更突出＂数学味＂,注重在沟通生活数学与课堂数学的联系中发展数学思考。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 制作活动 “思” “行” 活用 日历 桥梁 教育课程体系
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浅谈如何提高小学生计算能力 被引量：2
7
作者 马建瑛 《学周刊（下旬）》 2014年第11期184-184,共1页
计算教学在小学数学教学中贯穿始终,是非常重要的组成部分,培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。作为一名小学数学教师,从实践经验出发,我认为,必须要弄清楚小学生计算错误的原因,并对症下药,在此基础上找到提高小学生计算... 计算教学在小学数学教学中贯穿始终,是非常重要的组成部分,培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。作为一名小学数学教师,从实践经验出发,我认为,必须要弄清楚小学生计算错误的原因,并对症下药,在此基础上找到提高小学生计算能力的有效办法。 展开更多
关键词 计算能力 小学数学教师 计算错误 脱式计算 混合运算 计算法则 算理 负迁移 进位加法 学习态度
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