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题名跨学科概念“尺度”的含义及特征
被引量：7
- 1
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
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出处
《基础教育课程》
北大核心
2019年第23期30-36,共7页
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文摘
科学教育对"整合"思想的重视使人们愈加关注学科间的共通性,我国的基础教育理科课程改革已经注意到了跨学科概念的重要性并将其纳入课程标准中。其中"尺度"就是从定量角度描述自然界的跨学科概念,是科学家和工程师在进行研究和探索时必须要考虑的。尺度是自然界的空间、时间或能量量度,包括绝对与相对两方面的特征:事物在其发生的尺度上才具有意义。同时,尺度作为变量也影响着事物的特征、关系或机制,一些现象会在不同尺度间关联起来。教师要指导学生理解尺度和现象之间在绝对意义上的对应,还要帮助他们让思维能够在不同尺度之间进行相对意义上的转换。
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关键词
尺度
绝对尺度
相对尺度
跨学科概念
科学教育
学科整合
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名跨学科概念“模式”的内涵与科学教学建议
被引量：2
- 2
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
东北师范大学生命科学学院
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
CAS
2023年第11期9-13,共5页
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基金
2022年度吉林省社会科学基金项目(博士和青年扶持项目)“新课改背景下理科师范生跨学科教学素养培养的实践研究”(2022C90)。
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文摘
模式是事物表现的一般方式,它广泛存在于重复、稳定出现的现象中,能够预测现象的变化并作为证据支持因果关系。利用符号、图形、图表、数学关系式等工具有助于人们识别分类、分布、循环、变量间的关系等类型的模式。在科学研究中,模式起到了连接观察事实与构建解释模型的关键作用。受此启发,教师在科学实践活动中,可以引导学生基于对具体事实和数据的观察,外显化地讨论和分析其中的模式,进而建立对抽象概念的解释,并随着学生年级的增长实现简单模式到复杂模式的进阶。
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关键词
跨学科概念
模式
教学建议
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名跨学科概念“尺度”教学单元的设计
被引量：3
- 3
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
2019年第11期12-16,共5页
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文摘
跨学科概念“尺度”是自然界的空间、时间或能量量度,是理解科学现象和进行研究工作的核心因素.教师不仅要引导学生理解尺度和现象之间在绝对意义上的对应,还要让他们的思维能在不同尺度之间进行相对意义上的转换.对于尺度概念的学习,教学干预是教师唯一能把控的有效影响因素.因此,结合“以指向核心概念的问题为起点”的设计思路及“5E教学模式”,设计以尺度为主题的教学单元,旨在促进学生对尺度概念的理解,培养其跨学科思维.
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关键词
跨学科概念
尺度
教学单元设计
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名将“科学工作采用基于实证的范式”落实到科学课堂中
被引量：2
- 4
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作者
靳冬雪
王笑梅
刘恩山
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机构
东北师范大学生命科学学院
东北师范大学附属中学
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
CAS
2022年第1期19-22,共4页
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文摘
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出,要注重科学本质的学习,促使学生理解自然科学的发展与特点。“科学工作采用基于实证的范式”作为科学本质的内容之一,强调了科学研究遵循的理论体系与根本理念。在科学课堂上,教师可通过使用科学史或科学探究的策略,明确引导学生思考证据的获得与使用,并向学生明示使用证据支持或反驳科学观点这一科学本质内容。此外,科学研究基于实证这一重要特点与其他科学本质内容紧密相关,教师可在教学中将多项科学本质内容相结合,促使学生更好地理解自然科学的特点,区分科学与非科学。
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关键词
科学本质
基于实证
科学教学
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名跨学科概念"因果关系"的内涵及其生物学教学建议
被引量：1
- 5
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
东北师范大学生命科学学院
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
CAS
2023年第2期5-8,共4页
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基金
2022年度吉林省社会科学基金项目(博士和青年扶持项目)“新课改背景下理科师范生跨学科教学素养培养的实践研究”(2022C90)吉林省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“新时代背景下理科师范生跨学科素养提升的实践研究”(JF2111)
2023年度东北师范大学哲学社会科学校内青年基金培育项目“理科师范生跨学科概念教学能力培养课程开发与实践研究”(23XQ001)。
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文摘
因果关系是人们基于长期的生产生活实践总结出的用于理解和预测事物及其变化的基本法则.它作为跨学科概念之一,是促使学生理解生物学概念、顺利开展科学探究与跨学科实践的重要知识.因果关系具有相对性、时序性、确定性、复杂性和普遍性,能够起到预测、解释和干预的作用.科学研究中常使用控制变量法和对照实验法为鉴定因果关系、区别因果关系与相关关系提供证据.生物学教师在教学中落实因果关系概念时,可以结合科学探究及跨学科实践等活动,开展基于证据的论证,同时注意概念的外显化,帮助学生理解因果关系,最终促进生物学学科核心素养的达成.
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关键词
跨学科概念
因果关系
教学建议
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名跨学科概念“稳定与变化”的内涵与教学建议
- 6
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
东北师范大学生命科学学院
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
CAS
2023年第7期8-11,共4页
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基金
2022年度吉林省社会科学基金项目(博士和青年扶持项目)“新课改背景下理科师范生跨学科教学素养培养的实践研究”(2022C90)。
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文摘
稳定与变化是帮助学生开展跨学科实践、理解学科间联系的重要跨学科概念,它揭示了人们在探究、阐释、控制和改造自然界时关注的重点。稳定与变化是系统的2种发展状态,二者与尺度概念密切相关,同一现象的稳定状态与发生的变化在不同尺度间可能存在着关联。在观察的尺度上,稳定与变化的发生受到外界环境条件与内部运行机制的影响。研究保持稳定的条件与引起变化的因素对理解生命个体与群体的生存与发展、指导人们开展生产生活实践具有重要的意义。教师在落实稳定与变化概念的教学时,需搭配不同的生物学概念与探究实践,并注意概念的外显化,从而提高学生对该概念的熟悉程度,加深他们的理解,促进生物学学科核心素养的达成。
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关键词
跨学科概念
稳定
变化
教学建议
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
G40
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题名跨学科概念“系统及系统模型”的内涵与教学建议
被引量：1
- 7
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
2020年第9期28-32,共5页
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文摘
系统及系统模型是科学教育高度关注的跨学科概念之一,它体现了人们认识复杂世界的方式。系统是根据研究目的人为界定的,它是有关联的物体或元件组成的有秩序整体,包含边界、组分及组分间的相互作用。其中组分与相互作用的总和作为系统的结构,与系统的功能之间互为因果。系统模型是描述和理解系统的有效工具,它根据研究目的对系统进行了必要的假设和近似,以突出系统的本质特征,但这些假设和近似会影响到系统模型的可信度和准确度。在基础教育理科课堂中以系统模型作为认知工具,并对系统及系统模型概念进行外显化的教学,将促使学生深入理解学科知识,提升课堂教学的质量。
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关键词
跨学科概念
系统
系统模型
课堂教学
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名将“科学工作依赖观察和推论”落实到科学课堂
- 8
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作者
靳冬雪
王笑梅
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
东北师范大学附属中学
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出处
《生物学通报》
CAS
2021年第6期8-11,共4页
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文摘
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出,要让学生理解科学本质。"观察和推论"作为科学本质的内容之一,学生需要知道观察到的结果是科学事实,而推论将形成科学观点或称科学结论,二者共同构建了科学知识;对于相同的观察结果,由于已有知识、偏见和想象力等因素的介入,科学家针对同一问题进行推论后可能得出不同的结论,形成不同的观点。为了帮助学生理解观察和推论,教师在进行科学教学时应通过基于情境的科学实践活动,给予学生充分的提示,引导他们对科学本质的这一要点进行明确的反思和讨论。
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关键词
科学本质
观察
推论
科学教学
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名将“理论”与“定律”的理解用于中学生物学教学
- 9
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作者
靳冬雪
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
2018年第10期11-14,共4页
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文摘
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出学生应该学习一些"关于自然科学的知识",即科学本质。其中强调了"理论与定律赋予科学解释的能力,但两者不尽相同"。生物学中的理论与定律是学生学习的重要内容,但二者功能不同,理论和定律也不会转化为彼此。基于理论和定律的重要作用,论述理论和定律的阐释和区分,并明确它们在生物学教学中的应用。强调教师不仅要正确理解理论与定律的含义、特征及区别,还要依此选择合适的教学活动,结合科学史或实验探究,帮助学生理解科学本质,建立生物学观念,促进学科核心素养的达成。
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关键词
理论
定律
科学本质
生物学教学
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名中一含油污水处理站存在的问题及改进方法
- 10
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作者
靳冬雪
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机构
大庆油田采油一厂
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出处
《油气田地面工程》
北大核心
2004年第5期27-27,共1页
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关键词
污水处理技术
含油污水
水质
浮选机
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分类号
X741
[环境科学与工程—环境工程]
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