在智慧学习环境下开展综合实践学习活动——以“电动机单元知识教与学活动”为例

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2024年第4期54-56,共3页

以“电动机单元知识教与学活动”为例,分析研究学生积极主动参与递进式研究性学习实践活动的过程。随着活动有序、渐进展开,任务驱动下的新目标递进式生成,体验、感悟逐步加深,创造性灵感、独创性火花不断迸发,从而促进学生能力发展,实... 以“电动机单元知识教与学活动”为例,分析研究学生积极主动参与递进式研究性学习实践活动的过程。随着活动有序、渐进展开,任务驱动下的新目标递进式生成,体验、感悟逐步加深,创造性灵感、独创性火花不断迸发,从而促进学生能力发展,实现深度学习,实现知识转变为智慧。 展开更多

关键词 实践活动 深度学习 思维能力 智慧课堂 研究性学习

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基于培养学生物理核心素养的课堂实践活动与思考 被引量：6

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2016年第19期45-47,共3页

学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式。为此,教师要善于创设具有思维深度的物理情境,学生全身心参与课堂实践活动,在体验中逐步掌握知识,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而提高思维品质,实... 学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式。为此,教师要善于创设具有思维深度的物理情境,学生全身心参与课堂实践活动,在体验中逐步掌握知识,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而提高思维品质,实现知识转变为智慧。 展开更多

关键词 有效学习 实践活动 思维品质

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学科实践活动促进深度学习的教学策略研究——以初中物理“电动机为什么会转动”教学为例 被引量：5

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2021年第22期44-46,共3页

物理课堂是落实核心素养的阵地,而深度学习是发展核心素养的途径。教师应敢于突破传统,善于创设具有思维深度的教学情境,学生切实经历自主实验探究,经历深刻体验,逐步理解知识,提高灵活运用知识解决问题的能力,从而将知识转变为智慧,形... 物理课堂是落实核心素养的阵地,而深度学习是发展核心素养的途径。教师应敢于突破传统,善于创设具有思维深度的教学情境,学生切实经历自主实验探究,经历深刻体验,逐步理解知识,提高灵活运用知识解决问题的能力,从而将知识转变为智慧,形成物理观念,发展思维品质,有效提升物理核心素养。基于深度学习理念,以"电动机为什么会转动"的教学为例,引导学生积极主动参与有序、高效、递进式实践活动,并且做到学以致用,促进学生能力发展。 展开更多

关键词 实践活动 深度学习 核心素养 物理教学

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还原历史真相 凸显探究细节——《牛顿第一定律》教学设计 被引量：4

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作者 陶本友 《中学物理教学参考》 北大核心 2012年第12期30-32,共3页

以《牛顿第一定律》教学为例，将物理学史作为知识脉络，把科学研究方法融入探究过程，让学生切实经历整个知识的形成过程，真正落实新课程的三维目标．

关键词 牛顿第一定律 斜面实验 惯性应用

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覆杯实验的新设计和新发现 被引量：4

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作者 陶本友 《物理通报》 2011年第8期66-67,共2页

在大气压的教学中，多年来大家一直在做传统的覆杯实验以验证大气压的存在，但覆杯实验本身也存在一些缺点和不足．笔者在教学实践中对传统的覆杯实验做了改进，优化设计，取得良好的效果；并注重观察、研究覆杯实验中的细节现象，揭示... 在大气压的教学中，多年来大家一直在做传统的覆杯实验以验证大气压的存在，但覆杯实验本身也存在一些缺点和不足．笔者在教学实践中对传统的覆杯实验做了改进，优化设计，取得良好的效果；并注重观察、研究覆杯实验中的细节现象，揭示其中的奥秘．现谈一些看法和做法． 展开更多

关键词 优化设计 实验 教学实践 大气压 传统

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基于发展物理核心素养的深度学习——以“压强”为例 被引量：4

6

作者 陶本友 《中学物理》 2020年第10期13-16,共4页

物理概念是物理的基石,学生在学习压强概念过程中,往往仅停留在记忆概念的层次上,未认真思考概念的本质.物理课堂教学要让学生掌握物理知识,形成物理观念,发展高阶思维,教师应研究知识结构层级的差异以及学生对物理概念认知具有阶段性... 物理概念是物理的基石,学生在学习压强概念过程中,往往仅停留在记忆概念的层次上,未认真思考概念的本质.物理课堂教学要让学生掌握物理知识,形成物理观念,发展高阶思维,教师应研究知识结构层级的差异以及学生对物理概念认知具有阶段性的特点,实施有效教学.在教师精选的教学情境中,学生真正经历有思维深度的科学探究过程,在亲身体验中摒弃迷思概念,进行深度学习,循序渐进地掌握知识,提高灵活运用知识解决实际问题的能力,实现知识转变为智慧,从而发展物理学科核心素养. 展开更多

关键词 物理概念 科学探究 科学思维 深度学习

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创建高品质初中物理课堂的三要素

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2023年第16期50-53,共4页

创建高品质初中物理课堂是落实培养学生物理核心素养的重要举措。教师要做到切实、高效、充分引导学生高质量学习,应从以下几个方面深入研究:与思政课同向同行彰显育人导向;基于心理学视角培养学习兴趣;训练发展具有个性特征的思维品质... 创建高品质初中物理课堂是落实培养学生物理核心素养的重要举措。教师要做到切实、高效、充分引导学生高质量学习,应从以下几个方面深入研究:与思政课同向同行彰显育人导向;基于心理学视角培养学习兴趣;训练发展具有个性特征的思维品质。要实现真正意义上的育人物理课堂,教学的着力点不能仅限于方法、策略层面的有一定深度的思维训练“思政”是方向,“兴趣”是保证,“思维”是关键,这是创建高品质物理课堂的三要素。 展开更多

关键词 思想政治 学习兴趣 思维品质 深度学习

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依托情景优化创新思维品质 被引量：3

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作者 陶本友 《物理教学》 2014年第11期48-49,51,共3页

物理情景广泛存在,教师精选符合学生认知水平的实例,巧妙运用到物理教学中,可以激发学生学习兴趣,引导他们理性思考问题,从而推动创新思维能力的发展。

关键词 物理情景 思维能力 自主创新

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创建概念教学的高效课堂——以“密度”概念教学为例 被引量：2

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作者 陶本友 《中学物理教学参考》 北大核心 2013年第7期18-19,共2页

当前学生学习物理概念，往往只能在表面层次上记住概念，无法理解概念揭示的本质特征，这就要求教师在建立物理概念的过程中，应创设物理情境，在科学研究方法的指引下，让学生体验实验探究过程，逐步提高思维能力，从而形成物理概念，... 当前学生学习物理概念，往往只能在表面层次上记住概念，无法理解概念揭示的本质特征，这就要求教师在建立物理概念的过程中，应创设物理情境，在科学研究方法的指引下，让学生体验实验探究过程，逐步提高思维能力，从而形成物理概念，学会运用概念去解决实际问题． 展开更多

关键词 物理概念 探究实验 思维活动

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物理课堂内外联动 有效促进深度学习 被引量：2

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作者 陶本友 《教育与装备研究》 2020年第12期61-65,共5页

物理课堂是落实学科核心素养的主要场所,而深度学习是发展学生物理学科核心素养的重要举措。文中基于STEAM教育和深度学习理念,以"透镜"为例,在高阶思维引领下,引导学生主动构建新知识并内化于心,做到学以致用,提升思维品质,... 物理课堂是落实学科核心素养的主要场所,而深度学习是发展学生物理学科核心素养的重要举措。文中基于STEAM教育和深度学习理念,以"透镜"为例,在高阶思维引领下,引导学生主动构建新知识并内化于心,做到学以致用,提升思维品质,促进学生个性发展,构建物理高效课堂。 展开更多

关键词 高阶思维 深度学习 核心素养

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创新思维始于身边的实验情景 被引量：2

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作者 陶本友 《物理教学》 2013年第5期47-48,共2页

物理情景广泛存在，教师精选符合学生认知水平的实例，巧妙运用到物理教学中，可以激发学生学习兴趣，引导他们理性思考问题，从而推动创新思维能力的发展。

关键词 物理情景 思维能力 自主创新

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创建物理难点知识教学的高效课堂——以“电功率”为例 被引量：2

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2015年第11期47-49,共3页

一、问题的提出 SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展．在指导一些学科试题命制方面也取得了一些突破，并取得了良好的效果，而且现在对SOLO理论的研究视角呈现出多元化的趋势。但在物理课堂教学。特别是物理概念教学中，... 一、问题的提出 SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展．在指导一些学科试题命制方面也取得了一些突破，并取得了良好的效果，而且现在对SOLO理论的研究视角呈现出多元化的趋势。但在物理课堂教学。特别是物理概念教学中，该理论体现的还不太充分，如果在物理概念教学过程中，根据SOLO理论作些调整，让学生的学习活动能拾阶而上、循序渐进，这样可以达到更好的教学效果。本文就以电功率概念教学为例，谈谈笔者的拙见。 展开更多

关键词 物理课堂教学 电功率 高效课堂 知识教学 物理概念教学 SOLO 试题命制 教学过程

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实验探究环环相扣 核心素养有效提升——以九年级电学实验教学为例 被引量：1

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作者 陶本友 《中学物理教学参考》 北大核心 2017年第1期7-11,共5页

物理实验复习课教学，既要巩固相关知识、强化实验操作技能，又要解决新课教学中留下的一些疑难问题，更为重要的是要在复习中不断提高思维能力，提升核心素养。以九年级电学实验为例，通过整合有关实验资源，努力创建实验复习的高效课堂。

关键词 实验探究 高效课堂 核心素养

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DIS实验系统在初中物理教学中的应用 被引量：1

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作者 颜浩 陶本友 《实验教学与仪器》 2014年第5期11-13,共3页

物理实验是物理学的根基．是学生理解物理概念、掌握物理规律的基本手段。但传统实验存在一些不足，而DIS实验系统（该实验系统是数字化实验系统，采用“传感器＋数据采集器＋计算机”模式进行实验教学）可以弥补这一缺陷。该实验系统... 物理实验是物理学的根基．是学生理解物理概念、掌握物理规律的基本手段。但传统实验存在一些不足，而DIS实验系统（该实验系统是数字化实验系统，采用“传感器＋数据采集器＋计算机”模式进行实验教学）可以弥补这一缺陷。该实验系统具有多类型的传感器、多通道的数据采集器、多样化的自主操控平台以及强大的函数图象处理系统， 展开更多

关键词 数字化实验系统 DIS实验系统 初中物理教学 数据采集器 应用 物理概念 物理实验 物理规律

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探讨凸透镜成像的教学 被引量：1

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作者 陶本友 《中学物理教学参考》 北大核心 2012年第5期62-64,共3页

凸透镜成像教学分三步走．先经过实验探究，得出初步的结果；再通过画光路图，从理论角度分析，让认识由感性上升为理性；最后巩固练习，提升思维能力．

关键词 凸透镜 实验探究 光路图 思维能力

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怎样突破物理难点知识的教学策略初探——以“浮力”教学为例 被引量：1

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2014年第6期46-48,共3页

在物理教学过程中,教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念,在学生头脑中形成正确的物理模型,是很难做到的.进行物理知识教学,教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象,学生探索这些现象之中隐含的关系,领悟变化之中... 在物理教学过程中,教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念,在学生头脑中形成正确的物理模型,是很难做到的.进行物理知识教学,教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象,学生探索这些现象之中隐含的关系,领悟变化之中存在的规律.正是教师不断进行着“蓄水”和“挖渠”的过程,学生才会水到渠成地掌握物理概念.浮力被公认为初中物理教学难点.笔者在浮力的教学实践中有一些不成熟的做法,提出来与同行商榷. 展开更多

关键词 物理概念 “浮力” 教学策略 难点知识 学生观 教学过程 语言描述 物理模型

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浅谈中考物理试题应发挥的效能 被引量：1

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作者 陶本友 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第1期77-79,共3页

初中物理中考结果是初中阶段物理学科终结性评价的主要依据之一，其结果既是学生的毕业成绩，也是高中阶段学校录取选拔新生的主要依据，落实基础、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。初中毕业学业考试的结果，目标是要全面... 初中物理中考结果是初中阶段物理学科终结性评价的主要依据之一，其结果既是学生的毕业成绩，也是高中阶段学校录取选拔新生的主要依据，落实基础、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。初中毕业学业考试的结果，目标是要全面、准确地反映物理学科学习的水平，同时又能对义务教育阶段的课程改革起到促进作用，尤其是发挥对课堂教学的引领和导向作用。下面结合一实例来具体说明。 展开更多

关键词 中考物理试题 高中阶段学校 义务教育阶段 终结性评价 物理学科 初中阶段 初中物理 毕业成绩

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创设浮沉实验 探索浮力原因 被引量：1

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作者 陶本友 《物理教师》 北大核心 2012年第7期37-38,共2页

九年义务教育物理课程标准要求提高全体学生的科学文化素养，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识．通过生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，领略自然现象的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣．物理学是一门以实验为基础的... 九年义务教育物理课程标准要求提高全体学生的科学文化素养，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识．通过生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，领略自然现象的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣．物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人们认识世界的重要活动，是物理研究和发展的根基，实验教学是教学工作者必须认真研究的课题．教师在教学实践中应该为学生创设实验情境，引导学生观察与思考，培养学生发现问题的能力，尽可能激发学生解决问题的强烈欲望．本文以物体浮沉条件实验为例探讨实验创新和理论分析相结合的教学问题，希望能抛砖引玉． 展开更多

关键词 物理学实验 浮沉 科学文化素养 原因 浮力 九年义务教育 实践能力 教学实践

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探索物理难点知识的有效教学策略——以“比热容”概念教学为例 被引量：1

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作者 陶本友 《山东教育》 2014年第7期67-68,共2页

物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象，是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分，是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上，学生要在头脑中形成正确的物理概念。必须经历一个非常... 物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象，是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分，是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上，学生要在头脑中形成正确的物理概念。必须经历一个非常复杂的认识过程。包括感知、分析、归纳、概括和抽象等。如何进行物理概念教学．是广大物理教师必须研究的重要课题。在初中物理教学中，比热容概念是一个教学难点，历来学生难以理解这一概念。 展开更多

关键词 物理概念教学 物理现象 有效教学策略 比热容 难点知识 初中物理教学 科学抽象 物理规律

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创建物理实验的高效课堂——以电功率、电阻及欧姆定律复习为例 被引量：1

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作者 陶本友 《教育科学论坛》 2016年第3期38-40,共3页

一、电功率 故事引入：一群伟大的科学家玩捉迷藏游戏，轮到爱因斯坦抓人，只见伏特趴在不远处，而其他人藏起来了。爱因斯坦走过去说：伏特，我抓住你了。伏特说：不，你抓到的不是我。你看我身下是谁？爱因斯坦低头看到在伏特身下，... 一、电功率 故事引入：一群伟大的科学家玩捉迷藏游戏，轮到爱因斯坦抓人，只见伏特趴在不远处，而其他人藏起来了。爱因斯坦走过去说：伏特，我抓住你了。伏特说：不，你抓到的不是我。你看我身下是谁？爱因斯坦低头看到在伏特身下，居然还藏着安培! 展开更多

关键词 电功率 高效课堂 物理实验 欧姆定律 复习 电阻 爱因斯坦 捉迷藏

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