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学校氛围对初中科学教师工作满意度的影响研究:基于TALIS数据的跨层中介和调节模型 被引量：7
1
作者 李小红 陈晨 +1 位作者 李珍 陈滕心 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第1期85-93,共9页
本研究基于TALIS2018的数据,使用多层线性模型的方法,阐述学校氛围对初中科学教师工作满意度的跨层次影响机制,检验教师个体工作压力的中介作用,以及从教动机的调节作用。研究结果显示,上海市初中科学教师工作满意度整体状况良好,不同... 本研究基于TALIS2018的数据,使用多层线性模型的方法,阐述学校氛围对初中科学教师工作满意度的跨层次影响机制,检验教师个体工作压力的中介作用,以及从教动机的调节作用。研究结果显示,上海市初中科学教师工作满意度整体状况良好,不同群体间差异显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以直接影响初中科学教师的工作满意度,纪律氛围对初中科学教师工作满意度的影响不显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以通过教师个体工作压力这一跨层次的中介变量间接影响初中科学教师的工作满意度;利他从教动机负向调节了初中科学教师工作压力与工作满意度之间的关系,外部从教动机的调节作用不显著。基于此,学校可通过努力营造和谐民主的学校氛围、有效减轻初中科学教师的工作压力、注重考察和培养初中科学教师的从教动机等途径来提升初中科学教师的工作满意度。 展开更多
关键词 初中科学教师工作满意度 学校氛围 工作压力 从教动机
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素养导向教学改革背景下的教师主体性:必要性、本质与确证路径 被引量：3
2
作者 李小红 陈滕心 +1 位作者 王克志 刘亚萍 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期46-52,共7页
核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,... 核心素养作为信息时代教学改革的目标方向,是对教育旨在培养的人的整体描绘。如何通过教学实践活动培育学生核心素养,关键在于教师主体性的发挥。教师在教育政策的引领和信息技术的支持下,充分发挥自身主体性引导学生深度参与教学活动,以实现学生核心素养发展的目标。从本质规定性来看,教师主体性表征为主体意识的自觉性、主体行为的能动性和师生主体关系的主体间性。在当前背景下,教师可以通过以学科与跨学科大观念统整教学内容、以深度学习为导向变革教学方式、以教学评一致性为原则创新教学评价、以学习为中心转变教学研究范式等路径确证自身主体性。 展开更多
关键词 素养导向教学改革 核心素养培育 教师主体性 主体间性
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小学生科学问题意识的结构、发展水平与类型
3
作者 李小红 段诗瑶 +2 位作者 杨丹 王杉 陈滕心 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2024年第6期123-131,共9页
问题意识是探究和创新的起点,发展小学生科学问题意识是培养科技创新人才的重要议题,符合当下强国建设的时代需求。小学生科学问题意识的结构、发展水平与类型的实证研究表明,小学生科学问题意识包含发现科学问题、提出科学问题、解决... 问题意识是探究和创新的起点,发展小学生科学问题意识是培养科技创新人才的重要议题,符合当下强国建设的时代需求。小学生科学问题意识的结构、发展水平与类型的实证研究表明,小学生科学问题意识包含发现科学问题、提出科学问题、解决科学问题的三维结构;整体发展水平较高,呈现“善于发现和解决,弱于提问和表达”的趋势,且在不同群体间差异显著;其发展可分为“全面探索型”“被动提问型”“多问少思型”和“发展后进型”四种类型。为进一步推动小学生科学问题意识的发展,应整体统筹,立足全局打通科学问题意识发展路径;因材施策,家校协同打牢科学问题意识发展基础;因类施教,对症下药弥补科学问题意识发展短板。 展开更多
关键词 科学问题意识 小学生 发现科学问题 提出科学问题 解决科学问题
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以培养知识系统建构能力为导向的单元起始课教学探究——以“不等式”为例
4
作者 陈滕心 顾继玲 《中学数学教学参考》 2021年第19期24-27,共4页
知识系统建构能力是数学学习中一种重要的能力,可以在单元起始课中进行培养和发展。本文旨在探究培养知识系统建构能力的原因,借助"不等式"单元起始课,探讨以培养知识系统建构能力为导向进行单元起始课教学的可行性及策略。
关键词 单元教学 单元起始课 知识系统
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基于数学抽象素养培养的概念教学探究——以苏教版高中数学课程(必修一)函数为例
5
作者 陈滕心 《数学之友》 2020年第8期38-40,43,共4页
《普通高中数学课程标准》提出了六大学科核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析."数学在本质上研究的是抽象的东西,数学的发展所依赖的最重要的基本思想也就是抽象",数学抽象也是形成理... 《普通高中数学课程标准》提出了六大学科核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析."数学在本质上研究的是抽象的东西,数学的发展所依赖的最重要的基本思想也就是抽象",数学抽象也是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学产生、发展、应用的过程中.课程标准希望学生通过高中数学课程的学习,能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系,积累从具体到抽象的活动经验. 展开更多
关键词 从具体到抽象 学科核心素养 数学运算 数学抽象 高中数学课程 直观想象 数学建模 数学概念
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例谈二元极值问题的求解策略
6
作者 申思为 陈滕心 《数学学习与研究》 2018年第3期133-133,共1页
笔者归纳了求解二元极值问题的四种方法,分别是：基本不等式法,消元法,待定系数法,要求什么设什么.一、基本不等式法基本不等式：2/（1/a＋1/b）≤ab^（1/2）≤（（a^2＋b^2）/2）^（1/2）（a,b〉0）,当且仅当a=b时取等号.例1已知2a＋b... 笔者归纳了求解二元极值问题的四种方法,分别是：基本不等式法,消元法,待定系数法,要求什么设什么.一、基本不等式法基本不等式：2/（1/a＋1/b）≤ab^（1/2）≤（（a^2＋b^2）/2）^（1/2）（a,b〉0）,当且仅当a=b时取等号.例1已知2a＋b=1,则（2a＋1）^（1/2）＋（b＋1）^（1/2）的最大值为.解析2a＋b=1是定值.由基本不等式, 展开更多
关键词 求解策略 极值问题 二元 基本不等式法 待定系数法 四种方法 消元法 最大值
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