目的观察自体输血在Rh(D)阴性血型患者心外手术中的临床效果及其临床应用。方法收集2005—2008年行心外科择期手术的30名患者资料,15名Rh(D)阴性患者作为观察组应用自体输血,15名患者作为对照组应用异体输血。比较2组患者术中失血量、...目的观察自体输血在Rh(D)阴性血型患者心外手术中的临床效果及其临床应用。方法收集2005—2008年行心外科择期手术的30名患者资料,15名Rh(D)阴性患者作为观察组应用自体输血,15名患者作为对照组应用异体输血。比较2组患者术中失血量、输血量、术后24 h的引流量及术后24 h的血液指标。结果 2组患者术中出血量差异无统计学意义(P>0.05);术中输血量、术后24 h的引流量对照组明显多于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后24 h 2组患者RBC、Hb、Hct、凝血酶原时间(PT)的值差异无统计学意义(P>0.05);术后24 h PLT对照组较观察组明显减少,差异有统计学意义(P<0.05)。结论行心脏择期手术的Rh(D)阴性患者采用自体输血安全可靠,可有效解决心外手术Rh(D)阴性患者血源不足的问题。展开更多
目的探讨模拟医学教学(simulation based medical education,SBME)在儿科重症医学中的效果。方法选择新疆医科大学临床医学专业五年制本科学生38名学生为研究对象,分为两组。20名2011级学生为传统教学组,18名2012级学生为传统教学-模拟...目的探讨模拟医学教学(simulation based medical education,SBME)在儿科重症医学中的效果。方法选择新疆医科大学临床医学专业五年制本科学生38名学生为研究对象,分为两组。20名2011级学生为传统教学组,18名2012级学生为传统教学-模拟医学组(SBME组)。教学结束后,采用理论知识考核、直接观察操作技能(direct observation of procedural skills,DOPS)和迷你临床评估训练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)等评分系统进行教学效果的评估。结果(1)在理论知识考核中两组差异无统计学意义(P=0.565)。(2)临床基本操作技能的DOPS评估显示:SBME组的各项操作技能评分均高于传统教学组(心肺复苏P=0.043,气管插管P=0.001,电除颤P=0.003)。(3)Mini-CEX评估显示:相对于传统教学组,SBME组在医疗面谈(P=0.127)、体格检查(P=0.355)、临床判断(P=0.301)方面差异无统计学意义,但是在专业态度、沟通技能、组织效能和整体临床能力方面有提高,P值分别为0.003、0.016、0.006、0.041。结论 SBME能够提高小儿重症医学教学中医学生的团队协作能力、临床基本操作技能、临床综合处理能力。展开更多
文摘目的观察自体输血在Rh(D)阴性血型患者心外手术中的临床效果及其临床应用。方法收集2005—2008年行心外科择期手术的30名患者资料,15名Rh(D)阴性患者作为观察组应用自体输血,15名患者作为对照组应用异体输血。比较2组患者术中失血量、输血量、术后24 h的引流量及术后24 h的血液指标。结果 2组患者术中出血量差异无统计学意义(P>0.05);术中输血量、术后24 h的引流量对照组明显多于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后24 h 2组患者RBC、Hb、Hct、凝血酶原时间(PT)的值差异无统计学意义(P>0.05);术后24 h PLT对照组较观察组明显减少,差异有统计学意义(P<0.05)。结论行心脏择期手术的Rh(D)阴性患者采用自体输血安全可靠,可有效解决心外手术Rh(D)阴性患者血源不足的问题。
文摘目的探讨模拟医学教学(simulation based medical education,SBME)在儿科重症医学中的效果。方法选择新疆医科大学临床医学专业五年制本科学生38名学生为研究对象,分为两组。20名2011级学生为传统教学组,18名2012级学生为传统教学-模拟医学组(SBME组)。教学结束后,采用理论知识考核、直接观察操作技能(direct observation of procedural skills,DOPS)和迷你临床评估训练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)等评分系统进行教学效果的评估。结果(1)在理论知识考核中两组差异无统计学意义(P=0.565)。(2)临床基本操作技能的DOPS评估显示:SBME组的各项操作技能评分均高于传统教学组(心肺复苏P=0.043,气管插管P=0.001,电除颤P=0.003)。(3)Mini-CEX评估显示:相对于传统教学组,SBME组在医疗面谈(P=0.127)、体格检查(P=0.355)、临床判断(P=0.301)方面差异无统计学意义,但是在专业态度、沟通技能、组织效能和整体临床能力方面有提高,P值分别为0.003、0.016、0.006、0.041。结论 SBME能够提高小儿重症医学教学中医学生的团队协作能力、临床基本操作技能、临床综合处理能力。
