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题名拟声词与“一声/一下V”的组配关系
被引量:2
- 1
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作者
阚兴礼
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机构
临沂师范学院中文系
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出处
《山东师范大学学报(人文社会科学版)》
北大核心
2002年第1期49-52,共4页
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文摘
“拟声词+一声/一下V”结构中的拟声词可分为只能与 “一声”组配的甲类,既可与“一声”又可与“一下”组配的乙类,只能与“一下”组配的 丙类;动词可分为发声动词、联声动词、伴声动词、绘声动词、无声动词五类。它们之间的 组配具有选择性。拟声词与“一声/一下V”组配后具有了强烈的动态性和明显的结果性等整 体意义。由于组配方式和要素的不同,形成了从单纯表示声响动态到单纯表示视觉动态的意 义变化系列。
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关键词
拟声词
一声
一下
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Keywords
onomatopoeia
yisheng
yixia
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分类号
H146.3
[语言文字—汉语]
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题名AB式拟声词及其重叠形式的多角度考察
被引量:3
- 2
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作者
阚兴礼
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机构
临沂师范学院教育与管理科学系
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出处
《临沂师范学院学报》
2004年第5期82-85,共4页
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文摘
AB式拟声词中叠韵词较多,第二个音节声母为“l”的也较多,后者可能与古代汉语的复辅音有关。这类词通过不同的方式对现实世界的声音进行模拟。AB式及其不同重叠形式的拟声词表示的语法意义不同。这类词作状语时,在组配方面受到拟声词形式和VP组成成分的双重限制。这类拟声词后加“地”与否表现出不同的语法意义。是否加“地”与拟声词的形式等因素有关。
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关键词
AB式拟声词
重叠形式
语音特点
语法意义
句法
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Keywords
onomatopoeic words with AB pattern
forms of different construction
phonological characteristics
grammar meaning
syntax characteristics
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分类号
H136.7
[语言文字—汉语]
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题名关于初中生与高中生理解人物形象的调查分析
- 3
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作者
阚兴礼
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机构
临沂师范学院教育与管理科学系
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出处
《临沂师范学院学报》
2002年第2期122-124,共3页
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基金
全国教育科学"九五"规划课题<语文学习方法的理论研究与实践指导>
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文摘
通过对初高中各两个班的学生调查发现:在理解小说中的人物形象时,初中生与高中生有许多倾向是基本相同的。例如,理解人物思想性格所根据的描写方式、考虑塑造人物形象的目的等等。在辩证地理解具有复杂性格的人物形象方面也表现出一致性。而在理解时代背景和对作品中的人物形象产生强烈的心理感受的频率等方面,初中生与高中生则表现出明显的差异。
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关键词
调查分析
初中生
高中生
理解
人物形象
人物理想
小说
文学素养
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Keywords
junior middle school students
senior middle school students under standing of figure image
investigate
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分类号
G635.5
[文化科学—教育学]
I207.41
[文学—中国文学]
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题名语文学习方法的继承和创新
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作者
阚兴礼
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机构
山东临沂师范学院教育科学研究所
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出处
《语文教学通讯(初中)(B)》
北大核心
2002年第10期12-13,共2页
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关键词
学习方法
终身教育
自学能力
初中
语文
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名对语文教学若干问题的辩证思考
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作者
阚兴礼
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出处
《临沂师专学报》
1995年第3期65-68,共4页
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文摘
对语文教学若干问题的辩证思考阚兴礼近几年来,人们对语文教学的若干问题进行反思,发表了大量的文章。其中不乏真知灼见,但也有不少文章观点相当偏激,对目前有关语文教学的各种事物持全盘否定的态度,笔者认为这是不恰当的。我们有必要对此作实事求是的辩证分析,以便...
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关键词
语文教学
分析理解
单元教学
若干问题
侧重点
语文教材
语文能力
语言运用
语言能力
创造性思维
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名给材料作文审题立意的“准”与“新”
- 6
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作者
阚兴礼
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出处
《临沂师专学报》
1987年第2期88-93,共6页
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文摘
要求根据所提供的一定材料来作文是当前作文考试的最佳方式;议论文是大纲规定的中学生应掌握的三种文体之一,而且也是中学生至今仍感到较难的一种文体;我们在平时批改作文或高考阅卷时,经常会发现有些作文或者偏离题旨,或者虽不离题但立意平庸。鉴于以上几个原因,本文单就给材料作议论文这一形式谈谈如何引导学生审题立意既准又新。
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关键词
材料作文
作文训练
改作文
立意新颖
文单
失街亭
求异思维
自拟题目
新八股
立意深刻
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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题名关于初中生与高中生语文阅读方法调查的比较分析
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作者
阚兴礼
朱少华
厉复东
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出处
《临沂师专学报》
1999年第4期80-82,共3页
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基金
全国教育科学"九五"规划课题
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关键词
初中生
高中生
语文阅读
比较分析
阅读方法
调查结果
阅读步骤
文学鉴赏
比较阅读
百分比
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名语感新探
- 8
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作者
阚兴礼
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出处
《山东师范大学学报(人文社会科学版)》
1995年第3期96-100,共5页
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文摘
语感新探阚兴礼语感问题历来受到重视。叶圣陶先生早就指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的锐敏的感觉。”①吕叔湘先生也说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”②近几年来,在对语文教学的反思中,许多有识之土又不约而...
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关键词
语感
语言能力
象思维
认知结构
言语实践活动
语文学习
意识层次
语言心理学
句子结构
物质本体
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名论语文目标单元教学中迁移训练的操作
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作者
阚兴礼
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机构
临沂师专中教研究室
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出处
《临沂师专学报》
1997年第2期83-85,共3页
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文摘
围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则,它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行,而且有较宽泛的适用范围:学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看,有语文技能方面的迁移,也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移;从学习迁移所涉及的语文能力看,既有阅读能力对阅读能力的迁移,也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说,关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识,以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说,需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然,这些知识常常分散地存在于不同课文之中,需要加以比较、汇总和相互补充,形成了整体与局部的关系,进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾,既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标。
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关键词
语文教学
单元教学
迁移理论
训练操作
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分类号
G642.1
[文化科学—高等教育学]
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题名单元教学的新探索
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作者
阚兴礼
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出处
《临沂师专学报》
1990年第2期91-96,共6页
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文摘
单元教学方法一经实行就显示出强大的生命力。统编教材的修订,为单元教学的推广更起到了巨大的作用。所谓单元教学法,就是把一个单元的所有教学内容作为一个相对独立的教学单位来对待,围绕比较集中的训练点,从单元的整体出发,系统安排各篇课文及其它训练内容的教学,训练学生听、说、读、写的各种语文能力。
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关键词
单元教学
自读课文
教学单元
初中语文课
单元的
训练点
统编教材
讲读
自能读书
教学内容
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分类号
G658.3
[文化科学—教育学]
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