谈课堂生成的魅力 被引量：3

1

作者 阎宗学 《教学与管理（小学版）》 2007年第7期49-51,共3页

我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生... 我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 展开更多

关键词 课堂生成 语文课堂教学 小学语文教学 设计教案 生命状态 学生 “活” “死”

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进一步明确语文课程的“语用”定位 被引量：3

2

作者 阎宗学 《中小学教师培训》 2012年第7期41-44,共4页

"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程","语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程",新课标聚焦于"运用"显然更科学也更富于实践指导意义。"运用"不能离开"理解"... "语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程","语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程",新课标聚焦于"运用"显然更科学也更富于实践指导意义。"运用"不能离开"理解"这个基础,"理解"只有在"运用"中才能真正形成。"理解"最主要的、最关键的是理解文本及作者如何运用语言文字,而不是别的什么东西。"运用"才是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径,是语文教育的重中之重。守住了"运用",也就守住了语文教育的正道。 展开更多

关键词 语文课程 实践性 理解 运用 语文知识

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抓住关键词,让语文教学扎实而灵动 被引量：2

3

作者 徐莉 阎宗学 《小学教学参考（语文版）》 2009年第5期4-6,共3页

语文关键词，对一篇文童而言．指的是能揭示文童核心意义的词语；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文童的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，... 语文关键词，对一篇文童而言．指的是能揭示文童核心意义的词语；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文童的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾， 展开更多

关键词 语文教学 关键词 学生体会 课堂教学 教学目标 语文课堂 举一反三 词语

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再现 发现 表现——语用背景下阅读教学的三个层级 被引量：3

4

作者 臧松刚 阎宗学 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2015年第5期28-32,共5页

2011版“课标”问世以来．“语用”成为语文教育界的热词。不过，实际教学中大家对其还有误解，比如有的课在尚不充分理解的情况下进行所谓的迁移写作，有的课干脆就围绕写作知识和技法来教学，有的课在传统分析讲解基础上再贴上表达方... 2011版“课标”问世以来．“语用”成为语文教育界的热词。不过，实际教学中大家对其还有误解，比如有的课在尚不充分理解的情况下进行所谓的迁移写作，有的课干脆就围绕写作知识和技法来教学，有的课在传统分析讲解基础上再贴上表达方式和修辞手法的标签。有的课随意打断文本整体语境和课堂学习情境插进语用操练活动……实际上。文本只是语言文字运用的最终成果。成果形成之前还有立意、取材、构思等诸多过程性活动。 展开更多

关键词 阅读教学 语用 层级 写作知识 实际教学 修辞手法 学习情境 文字运用

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语用视野下阅读教学的审视与重构 被引量：2

5

作者 臧松刚 阎宗学 《小学语文教学》 2013年第8期12-14,共3页

在语文课程所具有的多种教育功能中，唯有“培养学生的语言文字运用能力”是特有的、其他任何学科都无法替代的功能。因此，培养学生“语言文字运用能力”（语用能力）理所当然成为语文课程的核心概念和主要目标。强调“语言文字运用”... 在语文课程所具有的多种教育功能中，唯有“培养学生的语言文字运用能力”是特有的、其他任何学科都无法替代的功能。因此，培养学生“语言文字运用能力”（语用能力）理所当然成为语文课程的核心概念和主要目标。强调“语言文字运用”，可能在“识字写字”“口语交际”“写作”乃至“综合性学习”等方面比较直接，但在“阅渎”方面就复杂了许多。 展开更多

关键词 语用能力 阅读教学 文字运用能力 重构 “口语交际” 教育功能 语文课程 综合性学习

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回归诗意:语文教学的应有情怀 被引量：1

6

作者 阎宗学 《中国教师》 2004年第4期34-36,共3页

关键词 语文教学 小学 人文精神 民族文化 教学内容

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语用背景下阅读教学的三个层级 被引量：2

7

作者 阎宗学 臧松刚 《小学语文教学》 2015年第3期4-7,共4页

2011年版课标问世以来,语文教育界最热的词当属＂语用＂。不过从实际教学情形看,大家对＂语用＂还存在很多误解,比如,有的语文课在尚不充分理解课文的情况下就进行所谓的迁移写作,有的语文课干脆就围绕写作的知识和技法来教学,有的语文... 2011年版课标问世以来,语文教育界最热的词当属＂语用＂。不过从实际教学情形看,大家对＂语用＂还存在很多误解,比如,有的语文课在尚不充分理解课文的情况下就进行所谓的迁移写作,有的语文课干脆就围绕写作的知识和技法来教学,有的语文课在传统分析讲解的基础上再后缀一些所谓表达方式和修辞手法的标签,有的语文课随意打断文本整体语境和课堂学习情境插进所谓的语用操练活动……实际上，文本只是语言文字运用的最终结果。结果形成之前还有立意、取材、构思等诸多过程性活动。关注“结果”忽视“过程”的“语用教学”，只不过是浅层次的技能技巧训练，不会对语文课堂的深层变革和学生语用能力的真正形成发挥大的效用。所以我们认为，真正的语用教学理当沿着“再现”——“呈现”——“表现”的层级有序展开。 展开更多

关键词 阅读教学 语文教育界 篇章结构 文本结构 图式理论 理解词语 读者意识 语言文字 整体与部分 结构层次

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让阅读教学成为跨越时空的对话 被引量：2

8

作者 阎宗学 《小学教育科研论坛》 2003年第2期21-22,共2页

[片段1](《圆明园的毁灭》) 师:打开书读一读。心里是什么滋味? 生:恨! 师:(板书:恨!)这种恨表现在哪儿?请朗读品味。 (生朗读课文,并做批注) 师:(小结)拿——能拿走的统统拿走,拉——拿不动的用车拉,毁——拉不动的就毁掉,一个比一... [片段1](《圆明园的毁灭》) 师:打开书读一读。心里是什么滋味? 生:恨! 师:(板书:恨!)这种恨表现在哪儿?请朗读品味。 (生朗读课文,并做批注) 师:(小结)拿——能拿走的统统拿走,拉——拿不动的用车拉,毁——拉不动的就毁掉,一个比一个可恨;烧——最后还要放火烧。企图毁灭罪证,这最可恨! (生再次朗读课文,课堂已是群情激愤) 展开更多

关键词 阅读 教学 小学 语文

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语文课堂观察与思考 被引量：3

9

作者 阎宗学 《小学教育科研论坛》 2004年第1期9-12,共4页

新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来。《语文课程标准》的实施为小学语文课堂带来了生机与活力，由于激发了兴趣，绝大多数学生爱学语文了；由于落实了读书实践，大多数学生真学语文了；由于尊重学生的独特体验，部分学生开始有个性地... 新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来。《语文课程标准》的实施为小学语文课堂带来了生机与活力，由于激发了兴趣，绝大多数学生爱学语文了；由于落实了读书实践，大多数学生真学语文了；由于尊重学生的独特体验，部分学生开始有个性地学语文了。课堂上多了动感的鲜活，一言堂变成了群言堂，还时有学生语惊四座的真知灼见。但冷静思考，热闹、自主的课堂上，背后却隐藏着放纵。 展开更多

关键词 课程改革 课程标准 小学 语文教学 课程资源 学习方式 问题情境

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构建对话课堂 实现生命成长——三教《“科学怪人”》的启示 被引量：2

10

作者 阎宗学 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2004年第5期38-40,共3页

《语文课程标准》揭示的语文学科的性质“工具性与人文性的统一”更为科学,并由此带来新的教育理念,这便是语文教育的理想:第一,实现语文文本(包括教材)的人文性———对人的尊重,关注人的生存意义,关心人的生活,张扬人的个性,促进人的... 《语文课程标准》揭示的语文学科的性质“工具性与人文性的统一”更为科学,并由此带来新的教育理念,这便是语文教育的理想:第一,实现语文文本(包括教材)的人文性———对人的尊重,关注人的生存意义,关心人的生活,张扬人的个性,促进人的发展;第二,把语文课堂甚至是语文课程(教材、教师、学生构成的“生态环境”)营造成生命活动展示场、生命对话场,让课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历,让教学过程成为一种真实的生活,成为师生生命活力展现的过程。 展开更多

关键词 对话 人文性 生命成长

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叶圣陶《文心》教学理念的现实指导意义 被引量：1

11

作者 阎宗学 《语文教学之友》 2010年第1期4-7,共4页

现代著名作家、语文教育家叶圣陶先生一生都在关注着教育，除了参加语文教学的实践，他还花了大量的时间和精力进行教育理论的研究，发表和出版了数百万字的教育论著。1934年叶圣陶先生与夏丐尊先生联手创作了《文心》一书。

关键词 《文心》 叶圣陶 教学理念 语文教育家 意义 实指 1934年 著名作家

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只可省略 不可冷落——谈谈语用背景下阅读教学的“理解” 被引量：1

12

作者 臧松刚 阎宗学 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2014年第3期16-22,共7页

当前．语文教学已经步入“学习语言文字运用”的强劲时代．为了突出语用，阅读教学的课堂气象急转：有的课突出言语形式赏析，

关键词 阅读教学 “理解” 语用 省略 文字运用 学习语言 语文教学 言语形式

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文本解读的三种硬伤

13

作者 阎宗学 《湖南教育（中旬）（B）》 2009年第3期34-35,共2页

当代文本解读理论的发展，主要是以本体论阐释学理论为基点，由过去只注重解读作家——作品转向对文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代，促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观，将文本解读作为寻求理解和自... 当代文本解读理论的发展，主要是以本体论阐释学理论为基点，由过去只注重解读作家——作品转向对文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代，促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观，将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动；解读对话观，把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话； 展开更多

关键词 文本解读理论 “主体间性” 本体论阐释 自我理解 学理论 本质观 多层面 读者

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在课堂活动中强化学生对语言文字的运用 被引量：1

14

作者 阎宗学 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2013年第7期21-26,共6页

语文是实践性很强的课程,提高学生语文素养离不开语文实践活动。课堂活动是重要的教学元素。语文课堂活动应是"语文"的,有逻辑层次的,富含创生的,十分注重内化的,应成为学生语文素养成长的沃土。

关键词 语言文字 语文素养 课堂活动 实践性

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与阅读教学的本位“对一下表” 被引量：1

15

作者 阎宗学 《语文教学通讯（小学）（C）》 2011年第2期51-53,共3页

我们需要切切实实地以自己的阅读教学实践，来丰富阅读教学形态，倡导阅读教学的本位思想——把握阅读教学的基本任务、阅读教学的基本方法、培养学生阅读能力的基本途径。

关键词 阅读教学 本位思想 教学实践 教学形态 阅读能力 学生

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阅读教学走向深层次理解的实践突围 被引量：2

16

作者 臧松刚 阎宗学 《小学语文教学》 2017年第12期13-16,共4页

近年来，阅读课已经有意识地立足语用、关注表达，不过学生的语文能力却并没有明显改观。究其原因，主要在于课堂教学始终徘徊在低水平、浅层次的“理解”阶段。因此，当前迫切需要研究和解决的是如何指引学生走向深层次理解，用更高层... 近年来，阅读课已经有意识地立足语用、关注表达，不过学生的语文能力却并没有明显改观。究其原因，主要在于课堂教学始终徘徊在低水平、浅层次的“理解”阶段。因此，当前迫切需要研究和解决的是如何指引学生走向深层次理解，用更高层次的思维驱动“理解”与“表达”之间的自然融通。 展开更多

关键词 阅读教学 突围 实践 “理解” 语文能力 课堂教学 有意识 阅读课

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语用视野下知识教学的若干思考 被引量：2

17

作者 阎宗学 臧松刚 《小学语文教学》 2016年第1期11-14,共4页

语文知识是促使学生语文素养全面提高的基础和凭借,知识教学也应该是语文教师的神圣职责和语文教育的基本功能。因此,我们不仅不能贬低语文知识教学的作用和价值,而且应该在加强和改革知识教学上下大功夫。

关键词 知识教学 言语环境 语言实践活动 建构性 深层理解 言语能力 能力需要 文本语言 排比句 语言运用

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让语文被"诗意"朗照

18

作者 阎宗学 《小学语文教学》 2004年第11期17-18,共2页

“所有的思都是诗”。(海德格尔)所谓“诗意”，《现代汉语词典》里解释为“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。如果可以给诗意下个定义，我以为，人生一段经验或一时感受，加上对全人类的文化成果的感悟，便是诗意。如果说人类需要... “所有的思都是诗”。(海德格尔)所谓“诗意”，《现代汉语词典》里解释为“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。如果可以给诗意下个定义，我以为，人生一段经验或一时感受，加上对全人类的文化成果的感悟，便是诗意。如果说人类需要诗意、教育需要诗意，那么。 展开更多

关键词 生活情境 小学 语文教学 人文精神 “诗意” 《孔子游春》 教学案例

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警惕语文教学中的“生成主义”

19

作者 阎宗学 《教学与管理（小学版）》 2005年第3期48-50,共3页

关键词 语文课堂 语文教学 语文教师 报刊 个性 开放 蓝色 知道 诠释 主义

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只可省略,不可冷落——谈谈语用背景下阅读教学的“理解”

20

作者 臧松刚 阎宗学 《语文教学通讯（小学）（C）》 2014年第2期12-15,共4页

随着2011版“课标”的颁布实施，语用成为阅读教学的“霸主”，一切只以“语言文字运用”为名义的教学都会让“阅读”及“阅读教学”的根基塌陷。阅读教学要凸显“语言文字运用”，要绝不能忽视“理解”也是阅读教学的核心活动。“理解... 随着2011版“课标”的颁布实施，语用成为阅读教学的“霸主”，一切只以“语言文字运用”为名义的教学都会让“阅读”及“阅读教学”的根基塌陷。阅读教学要凸显“语言文字运用”，要绝不能忽视“理解”也是阅读教学的核心活动。“理解”只可在“课标”中省略，不可在“实践”中冷落。 展开更多

关键词 语用 阅读教学 理解

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