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对高中生物学“真实情境”热的冷思考
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作者 交通 熊有威 《中学生物教学》 2024年第7期18-22,共5页
真实情境是发展高中生物学核心素养的重要载体,掀起了生物学新的情境教学热潮,对培养学生必备品格与关键能力意义重大,但在实践中仍存在一些问题。对于真实情境,准确地理解其意蕴内涵,细致地观照其素材来源,科学地量化其教学评价,方能... 真实情境是发展高中生物学核心素养的重要载体,掀起了生物学新的情境教学热潮,对培养学生必备品格与关键能力意义重大,但在实践中仍存在一些问题。对于真实情境,准确地理解其意蕴内涵,细致地观照其素材来源,科学地量化其教学评价,方能真正提升生物学情境教学水平。 展开更多
关键词 高中生物学 真实情境 情境教学 冷思考
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基于学生思维品质培养的教学实践研究——以“DNA是主要遗传物质”为例 被引量:3
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作者 交通 《生物学教学》 北大核心 2019年第4期19-21,共3页
本文将科学思维方法贯穿于"DNA是主要遗传物质"的教学过程,通过问题串联、质疑解难、刨根问底、触类旁通、拓展延伸等方法,训练学生思维的敏捷性、批判性、深刻性、灵活性和创造性,有效提高学生科学思维的品质。
关键词 科学思维 思维品质 遗传物质 实践研究
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基于批判性思维的教学设计研究——例析“植物的激素调节” 被引量:1
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作者 交通 《中学生物学》 2019年第2期22-23,共2页
以人教版高中生物必修三第三章植物的激素调节复习课为例,从情境导入、问题探究、收获分享、学以致用四个层面,阐述在高中生物教学设计中培养学生批判性思维能力的一般策略和注意事项。
关键词 高中生物教学 植物的激素调节 教学设计 批判性思维
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发展学生科学思维的追问式教学 被引量:1
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作者 交通 《生物学教学》 北大核心 2020年第10期20-21,共2页
本文以“细胞分化”教学为例,通过创设情境、刨根问底、自我反思等追问式教学策略,发展学生科学思维,提升思维品质。
关键词 科学思维 追问式教学 细胞分化
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给习题讲评课瘦身
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作者 交通 《学周刊(上旬)》 2014年第11期123-123,共1页
本文结合人教版高中生物必修三"内环境与稳态"部分,谈一谈如何给习题讲评课瘦身,提高习题讲评课的效率。
关键词 高中生物 习题讲评 瘦身
原文传递
诱导期急性超容量液体填充对腹腔镜结肠直肠手术老年病人内脏灌注的影响 被引量:4
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作者 邓云新 +4 位作者 朱倩林 郑民华 张军 善良上海交通大学医学院附属瑞医院麻醉科 于布为上海交通大学医学院附属瑞医院麻醉科 《外科理论与实践》 2011年第2期171-175,共5页
目的:观察全麻诱导期应用晶体液或胶体液行急性超容量液体填充(acute hypervolemic fluid infusion,AHFI)对腹腔镜结肠直肠手术老年病人内脏灌注的影响。方法:腹腔镜结肠直肠手术老年病人30例,ASAⅠ~Ⅱ级,男17例,女13例,年龄65~85... 目的:观察全麻诱导期应用晶体液或胶体液行急性超容量液体填充(acute hypervolemic fluid infusion,AHFI)对腹腔镜结肠直肠手术老年病人内脏灌注的影响。方法:腹腔镜结肠直肠手术老年病人30例,ASAⅠ~Ⅱ级,男17例,女13例,年龄65~85岁,随机分为乳酸钠林格液组(R组)、琥珀酰明胶组(G组)和高渗氯化钠羟乙基淀粉40注射液组(H组),每组各10例,全麻诱导开始后30 min内分别输注乳酸钠林格液、琥珀酰明胶12 mL/kg,或高渗氯化钠羟乙基淀粉40注射液3.5 mL/kg。在诱导前即刻(T0),AHFI结束时(T1),气腹后5 min(T2)、15 min(T3)、30 min(T4)、60 min(T5),结束气腹后5 min(T6)、15min(T7)、25min(T8)时监测并记录血流动力学指标、动脉血气分析结果和胃黏膜张力计测定值。结果:3组胃黏膜-血二氧化碳分压(Pg-aCO2)在T1时低于基础值;在T2降至最低点,且G组明显低于R组;随后,3组Pg-aCO2较T2逐渐升高,且R组T4~7和H组T6时Pg-aCO2高于基础值。3组胃黏膜pH随着气腹时间的延长而逐渐降低,R和H组pHi在T5~8低于7.32,但G组pHi在各时点均高于7.32。R组心指数和心室收缩加速指数在T2明显低于基础值,T6时中心静脉压明显低于G和H组。H组T1~7Na+高于R和G组。结论:诱导期AHFI能改善腹腔镜结肠直肠手术老年病人内脏器官的血流灌注。与R和H比较,G在较长时间气腹(60 min)仍能维持良好的内脏灌注。 展开更多
关键词 超容量液体填充 内脏灌注 乳酸钠林格液 高渗氯化钠羟乙基淀粉40 琥珀酰明胶 胃黏膜张力计
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