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从1.0到3.0的进阶:走向深度的项目学习
被引量：
6
1
作者
侯清珺
窦立涛
+2 位作者
王黎超
郝
少
毅
朱志勇
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020年第8期16-19,共4页
河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”...
河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”要素。“跨学科项目学习”打破学科壁垒,通过师生组成跨学科、跨年级的学习团队开展学习。3.0时代的项目学习即Ph.D.方式与育人目标深度联结,形成走向深度的项目学习新样态。
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关键词
项目学习
学科微项目
跨学科项目
深度学习
Ph.D.方式
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职称材料
幼儿教师教学反思:个案研究
被引量：
6
2
作者
郝
少
毅
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第3期94-101,共8页
教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料...
教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料,对幼儿教师如何进行教学反思进行了深入探讨。研究发现:幼儿教师的教学反思是"知行共生"的过程,尽管文化、制度等因素不直接作用于教师教学反思的过程,但却对该过程中的"人的情感和意志"产生影响,进而对教学反思产生作用和反作用;教学反思在幼儿教师专业发展过程中具有很大的价值与实践意义。
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关键词
教学反思
教师专业发展
知行共生
原文传递
“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体
被引量：
6
3
作者
侯清珺
郝
少
毅
《人民教育》
北大核心
2017年第20期61-65,共5页
教师是学校实现育人功能的重要资源。因此，增强教师专业意识，完善教师知识结构，提高教师专业能力和水平，是学校发展过程中必须解决的问题。
关键词
教师知识结构
基于项目的学习
学习共同体
协同
教师专业能力
学校发展
育人功能
专业意识
原文传递
中小学学者型教师内涵与培养路径的探究
被引量：
4
4
作者
朱志勇
汤博闻
+1 位作者
阮琳燕
郝
少
毅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022年第3期43-47,共5页
新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论...
新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论框架与内涵。中小学学者型教师理论框架包含“自我认同”的身份与价值观、“自我革命”的意识与理念、“自我行动”的方法与策略三个维度,它为中小学教师职业发展以及大学培养未来中小学教师提供了实践-理论基础。
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关键词
学者型教师
中小学学者型教师
教师职业发展
研究-实践伙伴合作式行动研究
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职称材料
跨越“边界”:U-S合作中的教师互动模式
被引量：
1
5
作者
汤博闻
郝
少
毅
朱志勇
《教育学术月刊》
CSSCI
北大核心
2022年第2期9-18,共10页
大学(University)与中小学(School)的合作已经成为当前促进教师发展、推动教育变革的重要模式,但现实的U-S合作面临着“各说各话”的组织困境和教师低效参与的个体困境,对于U-S合作的研究也缺乏对其运作机制的深入探讨。本研究以符号互...
大学(University)与中小学(School)的合作已经成为当前促进教师发展、推动教育变革的重要模式,但现实的U-S合作面临着“各说各话”的组织困境和教师低效参与的个体困境,对于U-S合作的研究也缺乏对其运作机制的深入探讨。本研究以符号互动论作为理论视角,聚焦一项U-S合作个案中的教师互动,通过质性研究方法进行资料的收集与分析后发现:A大学与S小学的合作中形成了一种多向度的跨界互动模式,呈现出共享互动理念、建构开放空间、重构权力关系和传递情感能量的特征。意义协商和循证分析是生成这一互动模式的重要机制,并持续推动着个体教师的“自我革命”。
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关键词
U-S合作
教师互动
权力关系
情感能量
自我革命
原文传递
师范生情感知识及其情感教育的个案研究
被引量：
2
6
作者
郝
少
毅
朱志勇
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第6期16-23,共8页
自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出"情感师范教育"以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨。本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的...
自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出"情感师范教育"以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨。本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和师范生习得情感知识的方式。研究发现A校课程中呈现了两种类型的情感知识:价值型情感知识和策略型情感知识,师范生通过课堂师生会话和日常生活际遇等符号互动的方式习得这些情感知识,同时在实习过程中对其进行丰富、完善,进而内化成为师范生个体的"隐性的情感符号"。本研究对师范院校课程中情感知识特征及习得方式的明晰为理解教师的情感互动提供了一种微观视角,将有助于进一步促进情感师范教育实践转化的研究。
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关键词
情感师范教育
情感知识
自我
符号
原文传递
从《3-6岁儿童学习与发展指南》看我国未来学前教育领域发展
被引量：
1
7
作者
郝
少
毅
《科教文汇》
2013年第35期39-40,共2页
改革开放30年尤其是近20年以来,我国学前教育事业得到了很大发展,总体说来是成绩和问题并存。当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点:第一,学前教育普及率低。迄今为止只有40%的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班;第二,...
改革开放30年尤其是近20年以来,我国学前教育事业得到了很大发展,总体说来是成绩和问题并存。当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点:第一,学前教育普及率低。迄今为止只有40%的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班;第二,学前教育发展城乡差距大。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变"一穷二白"的面貌;第三,城市学前教育差异化现象突出,优质学前教育资源分配严重不公。可以这么说,学前教育已经成为我国教育格局中最薄弱的环节。怎样解决我国学前教育当前存在的问题、学前教育今后应当怎样发展、学前教育应当怎样办才能让人民满意,这也是当前制订学前教育中长期发展规划必须认真考虑的问题。近些年,很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南,OECD(经济合作与发展组织)对发达国家学前教育政策的评估结果表明:由政府和教育主管部门研究制定学前儿童学习与发展指南,对于有效转变公众的教育观念,有针对性地指导教师、引导家长,提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。2012年10月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,为我国学前教育事业奠定了发展的基调。
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关键词
指南
学前教育
发展
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职称材料
论家庭早期教育的意义
8
作者
郝
少
毅
《科技信息》
2010年第27期51-51,76,共2页
每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成,每四十个龟卵中只有一个能存活。千百万的动物尸体和数百种濒临灭绝的物种就是无声的明证:适者生存,依然是亘古不变的自然法则。
关键词
家庭教育
亲子关系
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职称材料
学科教学知识的情感维度--职前幼师个案研究
被引量：
1
9
作者
郝
少
毅
朱志勇
《教育学术月刊》
北大核心
2016年第6期96-105,共10页
随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的...
随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的学科教学知识形成过程中情感的发展脉络进行资料收集,尝试分析情感在学科教学知识形成过程中所起的作用。研究发现,小雨个人的经历、师幼互动的体验、对社会文化制度的态度和体验都影响着其学科教学知识的运用。执教者在教学实践过程中形成的情感知识与学科教学知识彼此互相交织并糅合形成某种情感氛围,在这种氛围下,其PCK具有了强烈的教师个人特征。该研究的贡献在于:教与学中教师的情感知识是教师知识体系中不可分割的一部分,有必要更新当前PCK的观念,承认情感知识的独特性。
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关键词
学科教学知识
情感
情感知识
互动
个案研究
原文传递
题名
从1.0到3.0的进阶:走向深度的项目学习
被引量：
6
1
作者
侯清珺
窦立涛
王黎超
郝
少
毅
朱志勇
机构
河南省郑州市金水区文化路第一小学
河南安阳幼儿师范高等专科学校
北京师范大学教育管理学院
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020年第8期16-19,共4页
基金
河南省高等学校青年骨干教师培养项目“专科学前教育专业课堂教学改革实践:‘基于项目学习’的视角”(课题编号:2018GGJS296)
国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学国家一般课题“基于指导方式的博士培养肩量研究”(课题编号:BIA160119)的研究成果。
文摘
河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中,开展顶目学习的实践探索。学校实施的项目学习经历了从1.0到3.0版的完善。“学科微项目学习”从关注学生学科素养的提升开始,经历了三个阶段,提炼了项目学习的八个“校本化”要素。“跨学科项目学习”打破学科壁垒,通过师生组成跨学科、跨年级的学习团队开展学习。3.0时代的项目学习即Ph.D.方式与育人目标深度联结,形成走向深度的项目学习新样态。
关键词
项目学习
学科微项目
跨学科项目
深度学习
Ph.D.方式
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
幼儿教师教学反思:个案研究
被引量：
6
2
作者
郝
少
毅
机构
北京师范大学教育学部
出处
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第3期94-101,共8页
文摘
教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料,对幼儿教师如何进行教学反思进行了深入探讨。研究发现:幼儿教师的教学反思是"知行共生"的过程,尽管文化、制度等因素不直接作用于教师教学反思的过程,但却对该过程中的"人的情感和意志"产生影响,进而对教学反思产生作用和反作用;教学反思在幼儿教师专业发展过程中具有很大的价值与实践意义。
关键词
教学反思
教师专业发展
知行共生
Keywords
teaching reflection
teacher professional development
unity of knowing and doing
分类号
G612 [文化科学—学前教育学]
原文传递
题名
“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体
被引量：
6
3
作者
侯清珺
郝
少
毅
机构
河南省郑州市金水区文化路第一小学
出处
《人民教育》
北大核心
2017年第20期61-65,共5页
文摘
教师是学校实现育人功能的重要资源。因此，增强教师专业意识，完善教师知识结构，提高教师专业能力和水平，是学校发展过程中必须解决的问题。
关键词
教师知识结构
基于项目的学习
学习共同体
协同
教师专业能力
学校发展
育人功能
专业意识
分类号
G625.1 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
中小学学者型教师内涵与培养路径的探究
被引量：
4
4
作者
朱志勇
汤博闻
阮琳燕
郝
少
毅
机构
北京师范大学教育管理学院
北京联合大学师范学院
天津体育学院体育文化学院
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022年第3期43-47,共5页
文摘
新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论框架与内涵。中小学学者型教师理论框架包含“自我认同”的身份与价值观、“自我革命”的意识与理念、“自我行动”的方法与策略三个维度,它为中小学教师职业发展以及大学培养未来中小学教师提供了实践-理论基础。
关键词
学者型教师
中小学学者型教师
教师职业发展
研究-实践伙伴合作式行动研究
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
跨越“边界”:U-S合作中的教师互动模式
被引量：
1
5
作者
汤博闻
郝
少
毅
朱志勇
机构
北京师范大学教育管理学院
天津体育学院体育文化学院
出处
《教育学术月刊》
CSSCI
北大核心
2022年第2期9-18,共10页
文摘
大学(University)与中小学(School)的合作已经成为当前促进教师发展、推动教育变革的重要模式,但现实的U-S合作面临着“各说各话”的组织困境和教师低效参与的个体困境,对于U-S合作的研究也缺乏对其运作机制的深入探讨。本研究以符号互动论作为理论视角,聚焦一项U-S合作个案中的教师互动,通过质性研究方法进行资料的收集与分析后发现:A大学与S小学的合作中形成了一种多向度的跨界互动模式,呈现出共享互动理念、建构开放空间、重构权力关系和传递情感能量的特征。意义协商和循证分析是生成这一互动模式的重要机制,并持续推动着个体教师的“自我革命”。
关键词
U-S合作
教师互动
权力关系
情感能量
自我革命
Keywords
university-school collaboration
interaction between teachers
power relation
emotional energy
self^revolution
分类号
G40-058 [文化科学—教育学原理]
原文传递
题名
师范生情感知识及其情感教育的个案研究
被引量：
2
6
作者
郝
少
毅
朱志勇
机构
天津体育学院体育文化学院
北京师范大学教育管理学院
出处
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第6期16-23,共8页
基金
河南省教育厅2020年度人文社会科学研究资助性计划项目(2020-ZZJH-024)研究成果。
文摘
自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出"情感师范教育"以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨。本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和师范生习得情感知识的方式。研究发现A校课程中呈现了两种类型的情感知识:价值型情感知识和策略型情感知识,师范生通过课堂师生会话和日常生活际遇等符号互动的方式习得这些情感知识,同时在实习过程中对其进行丰富、完善,进而内化成为师范生个体的"隐性的情感符号"。本研究对师范院校课程中情感知识特征及习得方式的明晰为理解教师的情感互动提供了一种微观视角,将有助于进一步促进情感师范教育实践转化的研究。
关键词
情感师范教育
情感知识
自我
符号
Keywords
emotional teacher education
emotional knowledge
self
symbols
分类号
G441 [哲学宗教—心理学]
原文传递
题名
从《3-6岁儿童学习与发展指南》看我国未来学前教育领域发展
被引量：
1
7
作者
郝
少
毅
机构
河南省安阳幼儿师范高等专科学校
出处
《科教文汇》
2013年第35期39-40,共2页
文摘
改革开放30年尤其是近20年以来,我国学前教育事业得到了很大发展,总体说来是成绩和问题并存。当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点:第一,学前教育普及率低。迄今为止只有40%的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班;第二,学前教育发展城乡差距大。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变"一穷二白"的面貌;第三,城市学前教育差异化现象突出,优质学前教育资源分配严重不公。可以这么说,学前教育已经成为我国教育格局中最薄弱的环节。怎样解决我国学前教育当前存在的问题、学前教育今后应当怎样发展、学前教育应当怎样办才能让人民满意,这也是当前制订学前教育中长期发展规划必须认真考虑的问题。近些年,很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南,OECD(经济合作与发展组织)对发达国家学前教育政策的评估结果表明:由政府和教育主管部门研究制定学前儿童学习与发展指南,对于有效转变公众的教育观念,有针对性地指导教师、引导家长,提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。2012年10月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,为我国学前教育事业奠定了发展的基调。
关键词
指南
学前教育
发展
Keywords
guide
preschool education
development
分类号
G610 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
论家庭早期教育的意义
8
作者
郝
少
毅
机构
安阳市幼儿师范学校
出处
《科技信息》
2010年第27期51-51,76,共2页
文摘
每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成,每四十个龟卵中只有一个能存活。千百万的动物尸体和数百种濒临灭绝的物种就是无声的明证:适者生存,依然是亘古不变的自然法则。
关键词
家庭教育
亲子关系
分类号
TS976 [轻工技术与工程]
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职称材料
题名
学科教学知识的情感维度--职前幼师个案研究
被引量：
1
9
作者
郝
少
毅
朱志勇
机构
北京师范大学教育学部教育管理学院
安阳幼儿师范高等专科学校学前教育系
出处
《教育学术月刊》
北大核心
2016年第6期96-105,共10页
文摘
随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立,越来越多的研究者开始对学科教学知识的内涵进行理论和实证研究。该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例,通过深度访谈和实物收集等质性研究方法,围绕小雨在实践教学中的学科教学知识形成过程中情感的发展脉络进行资料收集,尝试分析情感在学科教学知识形成过程中所起的作用。研究发现,小雨个人的经历、师幼互动的体验、对社会文化制度的态度和体验都影响着其学科教学知识的运用。执教者在教学实践过程中形成的情感知识与学科教学知识彼此互相交织并糅合形成某种情感氛围,在这种氛围下,其PCK具有了强烈的教师个人特征。该研究的贡献在于:教与学中教师的情感知识是教师知识体系中不可分割的一部分,有必要更新当前PCK的观念,承认情感知识的独特性。
关键词
学科教学知识
情感
情感知识
互动
个案研究
Keywords
pedagogical content knowledge （PCK）, emotion, emotional knowledge, interaction, case study
分类号
G615 [文化科学—学前教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
从1.0到3.0的进阶:走向深度的项目学习
侯清珺
窦立涛
王黎超
郝
少
毅
朱志勇
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020
6
下载PDF
职称材料
2
幼儿教师教学反思:个案研究
郝
少
毅
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2016
6
原文传递
3
“基于项目的学习”:构建教师协同学习共同体
侯清珺
郝
少
毅
《人民教育》
北大核心
2017
6
原文传递
4
中小学学者型教师内涵与培养路径的探究
朱志勇
汤博闻
阮琳燕
郝
少
毅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022
4
下载PDF
职称材料
5
跨越“边界”:U-S合作中的教师互动模式
汤博闻
郝
少
毅
朱志勇
《教育学术月刊》
CSSCI
北大核心
2022
1
原文传递
6
师范生情感知识及其情感教育的个案研究
郝
少
毅
朱志勇
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
2
原文传递
7
从《3-6岁儿童学习与发展指南》看我国未来学前教育领域发展
郝
少
毅
《科教文汇》
2013
1
下载PDF
职称材料
8
论家庭早期教育的意义
郝
少
毅
《科技信息》
2010
0
下载PDF
职称材料
9
学科教学知识的情感维度--职前幼师个案研究
郝
少
毅
朱志勇
《教育学术月刊》
北大核心
2016
1
原文传递
已选择
0
条
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引用分析
参考文献
引证文献
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