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聚焦数学素养发展的习题设计改进策略——以“数与代数”领域为例 被引量：2
1
作者 邵文川 邵艺光 《小学数学教育》 2018年第11期15-17,共3页
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”数学素养是三维目标的汇聚体，三维目标是数学素养的具体体现。反映在义务教育阶段，数学素养具体体现在知识技能、数学思考、问题解决和情感... 《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”数学素养是三维目标的汇聚体，三维目标是数学素养的具体体现。反映在义务教育阶段，数学素养具体体现在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度上。传统的习题设计大多侧重于知识与技能目标，很少触及过程与方法、情感态度与价值观的维度，不利于培养学生的数学素养。为此．对小学数学习题的设计进行改革迫在眉睫。在对比不同时期、不同版本小学数学教材“数与代数”领域的“两位数乘两位数笔算乘法”单元习题设计中受到启发，下面提出有利于发展学生数学素养的习题设计改进策略。 展开更多
关键词 “数与代数” 数学素养 习题设计 小学数学教材 聚焦 数学课程标准 义务教育阶段 三维目标
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核心素养导向下的单元整体教学策略
2
作者 邵艺光 《天津教育》 2023年第26期79-81,共3页
《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称新课标)确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容... 《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称新课标)确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容的内在逻辑关系,以核心概念统领,整体设计,分步实施,有助于帮助学生构建知识体系,促进学生核心素养的有效发展。本文以人教版小学数学为例,指向核心素养,提出相应的单元整体教学策略。 展开更多
关键词 核心素养 单元整体教学 构建知识体系 数学课程内容 人教版小学数学 课程目标 分步实施 内在逻辑关系
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探索实现深度学习的多维策略
3
作者 邵文川 邵艺光 《小学数学教育》 2022年第5期27-28,共2页
深度学习是指学习者在理解学习的基础上,能够批判性地接受新知识和新观念,将其融入原有的认知结构之中,在新的情境中迁移应用,作出决策和解决问题的学习。深度学习是推进基于核心素养教学变革的主要路径,是实现立德树人教学目标的主要... 深度学习是指学习者在理解学习的基础上,能够批判性地接受新知识和新观念,将其融入原有的认知结构之中,在新的情境中迁移应用,作出决策和解决问题的学习。深度学习是推进基于核心素养教学变革的主要路径,是实现立德树人教学目标的主要抓手。那么教师应采取哪些策略实现学生的深度学习,进而提升学生的数学核心素养呢? 展开更多
关键词 深度学习 立德树人 数学核心素养 迁移应用 认知结构 教学目标 主要路径 核心素养教学
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培养问题解决能力的三个“着力点”
4
作者 邵艺光 《数学学习与研究》 2020年第17期132-133,共2页
问题解决能力是学生在学习方面和能力方面的一种综合能力,是学习数学的关键能力之一.因此,教师在日常教学中应以解决问题为载体,以阅读理解、策略优化及回顾反思为着力点,在解决问题的真实情境中,培养学生问题解决能力,发展其数学核心素养.
关键词 小学数学 问题解决能力 培养策略
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