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题名交际习作:从写作起点重构习作教学
被引量：2
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作者
邱成娣
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机构
江苏连云港市东港小学
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出处
《基础教育研究》
2016年第15期53-54,共2页
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文摘
自1904年写作课程独立设科以来,已历时百年有余,但是写作教学始终原地踏步不前。究其原因,教师与学生均没有走出"为作文而作文"的误区。而从实际出发的交际习作则是提高习作教学的有效路径。
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关键词
写作
原点
交际
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名焕发课文插图的光彩
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作者
邱成娣
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机构
江苏连云港市东港小学
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出处
《小学语文教学（园地）》
2016年第8期44-46,共3页
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文摘
每每翻开学生的语文课本，都会看到一幕幕令人尴尬的情景：巴金长出了日本人的小胡子，姥姥涂抹上了鲜红的口红，詹天佑戴上了“有色眼镜”，司马迁开上了宝马车……学生对课文插图中的人物乱涂乱画，
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关键词
插图
日本人
詹天佑
宝马车
司马迁
学生
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分类号
U469.11
[机械工程—车辆工程]
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题名构建“问场”:指向“问能”的“问场”释放
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作者
邱成娣
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机构
连云港市东港小学
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出处
《现代中小学教育》
2019年第7期49-52,共4页
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文摘
问题是学生思维活动的起点。以学生对文本的“元认识”为原点,创设有准备、有底气、有温暖的课堂“问场”,让学生有问、会问、乐问。珍惜每一个问题,以“问”为教学契机,渐引学生之问与文本核心段落、核心词语、核心人物、核心思想融合,在融合“对话”中走向对文本的深度理解。精选核心之问,以“问”为翘板,在融合文本核心等“问场”构建中释放语文课堂“问能”。
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关键词
问场
小学语文课堂
文本核心
问能
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名多元对话:儿童文本审美能力的“催化剂”
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作者
邱成娣
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机构
江苏省连云港市东港小学
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出处
《中华活页文选（教师）》
2019年第10期59-61,共3页
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文摘
不管是传统的陈述型课堂,还是基于目标模式、过程模式的课堂,其教学都须通过'对话'这一古老而根本的形式来实现。对话,涵盖师生对话、生生对话、生本对话等。多元对话可以有效激活儿童对文本的审美能力,文本审美体现在小学语文的课堂上,指的是学生对文学作品的理解与鉴赏、领悟与运用的能力,学生对于文本的审美将直接影响其世界观、人生观。本文结合实际,将探究如何通过多元对话激活学生的文本审美能力。
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关键词
多元对话
生生对话
审美能力
《冬夜读书示子聿》
生本对话
林子方
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名对中年级学生微阅读现状分析及引导对策探究
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作者
邱成娣
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机构
江苏省连云港市连云区东港小学
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出处
《作文成功之路》
2017年第11期64-64,共1页
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文摘
小学阶段作为教育系统的关键阶段对学生的成长和发展起着重要的决定作用，促进学生等习作能力的提升是小学语文教学的基本目标，学生写作水平的提升离不开大量的阅读，这样才能积累大量的素材，在写作的时候水到渠成。科学技术的快速发展注定了微时代的形成，计算机技术已经渗透到学生的学习过程中，所以学生在阅读的时候越来越适应微阅读，微阅读成为了越来越多的学生获取信息的阅读方式。特别是对小学中年级的学生，需要不断促进阅读能力及写作水平的提升，为接受中学教育打下坚实的基础，但是分析现阶段中年级学生的微阅读现状，情况并不尽人意，存在着明显的阅读无序化、零散化及体验孤独等问题。因此，促进中学生利用好微阅读这种阅读方式，离不开教师的正确引导，不断促进中年级学生写作水平及阅读兴趣的提升。
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关键词
中年级
微阅读
现状
引导
对策
写作
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分类号
G622.421
[文化科学—教育学]
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