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大单元视域下微习作任务群的设计——以五年级下册第五单元教学为例
1
作者 赵美月 《小学语文教学》 2024年第29期4-6,共3页
语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的课程群组。每个学习单元以学习主题为统领,以学习任务为导向,以学习活动为载体,整合学习情境、方法、资源、评价等要素,引导学生在语文实践中提升语文素养。语文学习任务群这一课程组织... 语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的课程群组。每个学习单元以学习主题为统领,以学习任务为导向,以学习活动为载体,整合学习情境、方法、资源、评价等要素,引导学生在语文实践中提升语文素养。语文学习任务群这一课程组织形式为习作教学打开了新视野,教师在研读教材的基础上构建大单元背景下的微习作任务群,是基于真实情境的语言实践方式之一,它的落实能引领学生在一个个微习作子任务中学习、感知、迁移、内化表达技巧,体验习作关键能力的提取、激活和内化,构建单元习作的表达体系,促进学生在真实的语文实践中提高习作素养。因此,我们可以遵循“统领整合、目标分解、循序渐进”的原则,基于联结、梳理、建构、实践、保障的思路进行任务群设计。 展开更多
关键词 学习单元 单元教学 学习主题 语文实践 习作教学 真实情境 语言实践 表达体系
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“打卡农场”:基于乡土生活场景的高年级微习作训练研究
2
作者 赵美月 《小学语文教学》 2023年第20期39-40,共2页
写作能力是语文素养的综合体现,而纵观学生习作,普遍存在内容干癌空洞、缺乏真情实感、质量低下的现象。究其原因,主要是受教师“教学即传递”这一教学观念的影响,导致学生习作时素材缺失,体验性不足,而有了“巧妇难为无米之炊”的困境... 写作能力是语文素养的综合体现,而纵观学生习作,普遍存在内容干癌空洞、缺乏真情实感、质量低下的现象。究其原因,主要是受教师“教学即传递”这一教学观念的影响,导致学生习作时素材缺失,体验性不足,而有了“巧妇难为无米之炊”的困境。当代认知理论已完成了由离身到具身的范式转型,具身认知强调“学习应以身体与环境为根基,突出学习的实践性、参与性、感悟性”。 展开更多
关键词 学生习作 语文素养 体验性 真情实感 具身认知 感悟性 认知理论 范式转型
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产量相关优异等位变异在小麦骨干亲本阿夫及其衍生后代中的分布 被引量：1
3
作者 郭杰 施卫萍 +1 位作者 赵美月 郭佳晖 《山西农业大学学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2018年第2期22-27,共6页
[目的]利用已报道的穗粒数和千粒重位点,通过分析上述位点优异等位变异在骨干亲本阿夫及其在河南育成衍生后代中的分布,从分子水平解析骨干亲本阿夫在小麦育种中发挥的作用。[方法]对骨干亲本阿夫及其在河南育成的18份衍生后代的26个SS... [目的]利用已报道的穗粒数和千粒重位点,通过分析上述位点优异等位变异在骨干亲本阿夫及其在河南育成衍生后代中的分布,从分子水平解析骨干亲本阿夫在小麦育种中发挥的作用。[方法]对骨干亲本阿夫及其在河南育成的18份衍生后代的26个SSR位点使用ABI3730进行基因型扫描分析。[结果]26个SSR标记分布在小麦13条染色体上,其中主要等位变异频率平均值为0.557,频率的变异范围为0.211~0.889;标记所对应的等位变异呈现了从2到9的数量变化;多态性信息指数平均值为0.512,范围为0.194~0.830。NJ聚类分析结果显示,19份材料聚成3组。对优异等位变异的分析表明,阿夫子四代豫30691-1-3携带与穗粒数关联的优异等位变异最多(8个),阿夫子一代开封10号携带与千粒重关联的优异等位变异最多(8个)。[结论]阿夫及其在河南选育的衍生后代覆盖了全部26个产量相关优异等位变异,这也一定程度上从分子角度揭示了这些后代能够成为河南省育成品种的原因。 展开更多
关键词 普通小麦 骨干亲本 产量性状 分子设计育种
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“淘宝式习作”:走向深度表达的路径
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作者 赵美月 《小学语文教学》 2022年第20期43-45,共3页
习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而创造性表述是基于对事物深刻体验的基础之上的。习作时,学生因缺乏深度体验,所以往往有“巧妇难为无米之炊”之感。写出的习作干... 习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而创造性表述是基于对事物深刻体验的基础之上的。习作时,学生因缺乏深度体验,所以往往有“巧妇难为无米之炊”之感。写出的习作干瘪、空洞,缺乏真情实感。为此,笔者推出了“淘宝式习作”,引领学生走人生活,体验生活,进而从生活中汲取习作之源。 展开更多
关键词 体验生活 真情实感 引领学生 语言文字 认识自我 创造性表述 习作 深刻体验
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