本研究拟应用基于Poincaré散点图的5 s心率变异性(HRV)分析方法,探索一种短时表征心电(ECG)信号特点的动力学参数(本文命名为5SSD1),用于实时监测自主神经功能的变化。实验方法为对20例择期行口腔颌面部手术患者清醒和麻醉两种状...本研究拟应用基于Poincaré散点图的5 s心率变异性(HRV)分析方法,探索一种短时表征心电(ECG)信号特点的动力学参数(本文命名为5SSD1),用于实时监测自主神经功能的变化。实验方法为对20例择期行口腔颌面部手术患者清醒和麻醉两种状态下的ECG信号进行HRV分析,对分析所得的5SSD1分别与5 min HRV指标中的时域、频域及散点图的定量指标进行相关性分析。实验结果表明,5SSD1与5 min HRV指标时域中的rMSSD(r=0.995,P<0.01)、频域中的HF(r=0.895,P<0.01)、散点图的SD1(r=0.996,P<0.01)均显著相关,而与其他指标的相关性相对较差。由此可见,5 s HRV分析方法可即时反映自主神经功能的变化,其结果稳定可靠,使HRV分析不仅可用于临床诊断,还可作为一种连续实时监测的工具,从而大大拓展了其临床应用范围。展开更多
目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在“口腔颌面部损伤”章节教学中的应用效果。方法 2020年8月-2021年1月,选择滨州医学院2017级口腔医学本科学生为研究对象,共24名,随机分为试验组、对照组,各12...目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在“口腔颌面部损伤”章节教学中的应用效果。方法 2020年8月-2021年1月,选择滨州医学院2017级口腔医学本科学生为研究对象,共24名,随机分为试验组、对照组,各12名。在《口腔颌面外科学》的“口腔颌面部损伤”章节教学中,试验组采用PBL教学法结合思维导图教学,对照组采用传统以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学。通过问卷调查和理论测试的方法对2种教学方法的效果进行评价。结果 试验组学生自身理论知识的理解、临床诊断和治疗水平、自主学习能力、相互协作能力、自身沟通能力以及课堂活跃程度方面均有所提高。两组理论基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 学生对于PBL教学法结合思维导图的认可度较高,提高了学生病例分析成绩,增强了教学效果。展开更多
文摘本研究拟应用基于Poincaré散点图的5 s心率变异性(HRV)分析方法,探索一种短时表征心电(ECG)信号特点的动力学参数(本文命名为5SSD1),用于实时监测自主神经功能的变化。实验方法为对20例择期行口腔颌面部手术患者清醒和麻醉两种状态下的ECG信号进行HRV分析,对分析所得的5SSD1分别与5 min HRV指标中的时域、频域及散点图的定量指标进行相关性分析。实验结果表明,5SSD1与5 min HRV指标时域中的rMSSD(r=0.995,P<0.01)、频域中的HF(r=0.895,P<0.01)、散点图的SD1(r=0.996,P<0.01)均显著相关,而与其他指标的相关性相对较差。由此可见,5 s HRV分析方法可即时反映自主神经功能的变化,其结果稳定可靠,使HRV分析不仅可用于临床诊断,还可作为一种连续实时监测的工具,从而大大拓展了其临床应用范围。
文摘目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在“口腔颌面部损伤”章节教学中的应用效果。方法 2020年8月-2021年1月,选择滨州医学院2017级口腔医学本科学生为研究对象,共24名,随机分为试验组、对照组,各12名。在《口腔颌面外科学》的“口腔颌面部损伤”章节教学中,试验组采用PBL教学法结合思维导图教学,对照组采用传统以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学。通过问卷调查和理论测试的方法对2种教学方法的效果进行评价。结果 试验组学生自身理论知识的理解、临床诊断和治疗水平、自主学习能力、相互协作能力、自身沟通能力以及课堂活跃程度方面均有所提高。两组理论基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 学生对于PBL教学法结合思维导图的认可度较高,提高了学生病例分析成绩,增强了教学效果。
